Застосування інформаційно-комунікаційних технологій на уроках світової літератури як складової особистісно орієнтованого навчання



Скачати 456.34 Kb.
Сторінка2/2
Дата конвертації08.01.2017
Розмір456.34 Kb.
1   2
Тема: «Єдине, що важливо, - це бути людиною».

Персоніфікація різних можливостей морального вибору в образах роману А. Камю «Чума». Символіка чуми.

Мета: виявити найсуттєвіші особливості світобачення Альбера Камю, розкрити екзистенціальний зміст роману «Чума», розглянути систему образів, простежити, як вирішується проблема вибору у романі, розкрити символічне значення образу чуми; розвивати вміння аналізувати образи героїв, добирати цитати, складати плани до образу, робити висновки.

Виховувати активну життєву позицію,людяність; збуджувати почуття відповідальності за власну долю і долю людства.

Тип уроку: урок – дослідження.

Обладнання: портрет А. Камю, презентація Power Point, словник термінів (на столах студентів):

  1. гуманізм – система поглядів, які визначають цінність людини як особистості;

  2. екзистенціалізм – літературна течія, в основі якої лежить зосередженість на особі, яка залишилась наодинці з буттям;

  3. роман-притча – великий епічний твір із моральною повчальною ідеєю (за жанром «Чума» - роман-притча);

  4. хроніка – запис історичних подій у хронологічній послідовності;

  5. фатальність – невідворотність подій у світі;

  6. абсурд – безглуздя, нісенітниця (це одне з основних понять екзистенціалізму).

Образом чуми я хочу передати атмосферу задухи,

в котрій ми томились, атмосферу загрози і

вигнання, в котрій ми жили. Водночас

я поширюю його значення на буття в цілому.

Альбер Камю

Хід уроку.

План.

1. Персоніфікація різних можливостей морального вибору в образах роману А. Камю «Чума».



2. Символіка чуми.

3..Особливості художнього часу і простору, образу автора та жанру «роману - хроніки».



Слово викладача. Пошукам сенсу буття присвятив свій роман-притчу Альбер Камю, що є своєрідним узагальненням екзистенцій них поглядів письменника. Existentia з латини – існування, тому не дивно, що носії цього філософського напряму, а серед них і Камю, зосереджують свою увагу на існуванні, яке, на їх думку, передує сутності, природі людини. Реальне лише існування, переживання, а все інше – це хаос, абсурд, котрі людина хоче подолати. Безглуздому буттю має протидіяти особистість.

ХХ століття втратило гармонію. Це дуже важко: жити в розладі зі світом, природою, самим собою. А ще важче – серед сірості й байдужості залишитися Людиною. Плисти за течією завжди легше. Та легкий шлях – не завжди вірний шлях. Ввімкніть, будь ласка, світло. Як просто! Незначний порух рукою – і темрява відступила. Дякуючи певним законам фізики, в кімнаті буде світло, доки це нам потрібно.



А як зберегти світло людської душі? Саме це питання і є проблемою уроку. А темою є слова лікаря Ріє: «Єдине, що важливо, - це бути людиною». Аналізуючи сторінки роману А. Камю «Чума», ми спробуємо зрозуміти застереження письменника, виявити найсуттєвіші особливості його світобачення; простежимо, як герої вирішують проблему вибору.

Завдання для малих творчих груп: на основі зібраного матеріалу розкрити сутність світогляду і морального вибору певного героя.

Вікторина «Вгадай героя»

Характеристика героїв р. «Чума»

(Гран) “Вузькоплечий, довгий, сутулий, з тонкими ногами та руками, пропаленими цигарками жовтими вусами, він здавався старшим за свої 50 років… Якщо додати до цього портрету ходу семінариста…, та ще й застарілий запах підвалу і цигаркового диму, всі повадки особи незначної…»

(Ріє) «На вигляд років 35. Середнього зросту. Широкоплечий. Обличчя майже квадратне. Очі темні, погляд прямий, вилиці видаються. Ніс великий правильної форми. Волосся темне, підстрижене дуже коротко. Рот чітко вимальований, губи повні, майже завжди щільно стиснуті… Вигляд людини, добре обізнаної…»

(Рамбер) «Невисокий, широкоплечий, з рішучим обличчям, світлими розумними очима, він, що носив костюм спортивного крою, справляв враження людини, яка знаходиться в гармонії з життям».

(Панлю) «… невисокий на зріст, але кремезний. Коли він схопився… за край кафедри… було видно лише щось чорне та широке, а вище 2 червоні плями його щік, а ще над ними – окуляри в металевій оправі. Голос у нього був сильний, пристрасний…»

(Тарру) «…доволі ще молодої людини, огрядного, з великим, масивним, але худим обличчям, на якому різко виділялись густі брови… Життєрадісний, з незмінною посмішкою на губах, він, здавалося,віддавався усім розвагам, але аж ніяк не був їх рабом»



Характеристика окремих образів.

Кожний з героїв, котрі згуртувались навколо Ріє, має свій шлях до «прозріння».



Рамбер: хоче будь-що втекти із зачумленого міста, мріє про зустріч із коханою жінкою, мріє бути щасливим, байдужий до всіх і всього. Раптом почув голос сумління, яке старанно ховав у найпотаємніших закутках душі; усвідомлює свою причетність до всього, що діється. Наступає «прозріння» : «Соромно бути щасливим самому одному», «я теж причетний, хочу я того чи ні, ця історія стосується усіх».

Тарру: минуле його життя за кадром, але можна простежити розвиток характеру цього персонажа: бунт – розчарування; індивідуалістичне відлюдництво – прозріння, служіння людям. Я лише вважаю, що на нашій планеті існують біди та жертви, що треба намагатись не стати на бік біди») Тарру закликає шукати шлях до злагоди. На запитання доктора Ріє відповідає, що цей шлях –« співчуття».

Гран: дивак-невдаха, що мріє здивувати світ літературним шедевром. Його шлях до визначення свого місця в житті тернистий (прикрості, розчарування, самотність). Стає вірним помічником Ріє, прагне допомогти людям подолати жах, вижити.

Панлю: догматично чіпляється за тезу - чума є кара грішникам, але епідемія забирає життя і у безгрішних. Терпіння, змирення. Покора долі, котрі проповідує Панлю, розбиваються, натрапляючи на жорстокі і невблаганні скелі дійсності. Панлю працює в шпиталі доктора Ріє, але сам відмовляється від лікування, сподіваючись на небо. Панлю гине, тут відчутний войовничий атеїзм Камю.

Ріє: майже ідеальний образ. Бездоганний лікар, здатний на самопожертву, непохитний філантроп, рятувати людей для Ріє «не героїзм, а звичайна чесність» ( до того ж, на думку доктора, «єдина зброя проти чуми – це чесність») Ріє почасти лірик і мрійник («Безплідне життя без ілюзій», «Існує на світі дещо, до чого треба завше стриміти і що інколи потрапляє до рук, і це дещо – людська ніжність», «Нема спокою без надії…»

Журналіст Рамбер, а можливо, його вустами сам Камю, висловлює таку думку: «Людина здатна на великі діяння. Але якщо при цьому вона не здатна на великі почуття, вона для мене не існує»

Мабуть, це і є критерій щодо оцінки персонажів, і тут перше місце, безумовно, посяде Ріє.

Бесіда.

Робота з таблицею.

Ім’я

Рід занять

Характеристика

Пошук сенсу буття

Ставлення до чуми, чому став боротись

Підсумки

Ріє
















Тарру
















Гран
















Панлю
















Рамбер
















Бесіда з елементами диспуту.


  • Який моральний вибір робить кожний із героїв?

Висновки творчих груп:

Доктор Ріє мужньо протистоїть смертельній епідемії, зовсім не тому, що він переконаний у можливості перемоги над нею, а тому. що інакше він діяти не може: совість, а до того ж і елементарна людська та професійна порядність змушують його чинити тільки так,як він робить, - приходити людям на допомогу навіть тоді, коли реально допомогти він їм не може.

Те ж саме стосується і Рамбера, якому соромно «бути щасливим наодинці», і тому після кількох спроб вирватися з Орана він попри все залишається вірним цьому твердженню і приєднується до помічників доктора Ріє.

Дещо складнішою є ситуація з Тарру. Справа у тому, що останній, попри всю ту симпатію, яку він викликає, стає до боротьби з чумою не тільки через свою порядність, а й тому, що у такий спосіб намагається спокутувати гріх політичних убивств, до яких перед цими подіями він був причетним.

Досить суперечливою є й позиція отця Панлю, який, будучи священнослужителем, намагається спочатку виправдати існування чуми з точки зору незбагненного Божественного Промислу, однак його людяне серце не витримує смерті безневинних дітей, і він також намагається протидіяти цій жорстокій навалі.

І, нарешті, Гран. Цей герой живе ніби в абстрактному світі літературно-лінгвістичних дослідів, а втім, і він не може залишитися осторонь від тієї біди, яка спіткала оранців.

Отже, кожен із цих героїв по-своєму демонструє не вигаданий, не абстрактний, а справжній і – що найголовніше – дієвий гуманізм і прагнення залишитися людиною за будь-яких обставин, а тому можна б було начебто тільки радіти, що людина здатна перемагати нелюдськість і в собі, і в навколишньому світі.


  • Але твір закінчується словами «мікроб чуми ніколи не гине, ніколи не зникає, він може десятиріччями спати в закрутках меблів або в купі білизни, він чекає на свій час у спальні, у льосі, у чемодані…» Чи згодні ви з такою думкою?

Ці слова звучать як застереження людству взагалі про те. Що не можна розслаблятися, а необхідно пам’ятати, що поруч з добром завжди існує зло, згадаймо епіграф до уроку, слова Камю, що образом чуми письменник «поширює його значення на буття в цілому», що людям обов’язково потрібно бути разом, тому що тільки в єднанні наша сила.

Запитання для висновків. – Які думки героїв твору ви взяли б у свій життєвий багаж?



Висновки

Реформування освіти в Україні передбачене не тільки інструктивними листами Міністерства освіти і науки, але й самим часом, дійсністю. Із розвитком комп’ютеризації, телебачення, наше суспільство втрачає читача художньої літератури. Проблема удосконалення уроку світової літератури дискутується стільки ж, скільки існує ця дисципліна, бо урок є основною ланкою навчально-виховного процесу.

Внаслідок цього виникає необхідність удосконалення методики викладання літератури в цілому, зокрема ж – оптимізації методичних прийомів і форм, активного використовування сучасних педагогічних технологій: комп’ютеризоване навчання, інтерактивні види і форми роботи. Вони збільшують пізнавальну самостійність учнів та мотивують потребу розвитку їхньої читацької культури. Серед інтерактивних форм роботи на уроках світової літератури поширення набуває навчальна взаємодія учнів у парах, мікрогрупах, групах, що здебільшого застосовується під час пошуку та аналізу інформації, виконання практичних завдань, підготовки диспутів, семінарів, різноманітних творчих завдань. З метою надання учнівській молоді більших можливостей для спілкування, висловлювання власних думок і почуттів домінантною формою навчання на уроках світової літератури має бути діалог, під час якого виявляється рівень знань учнів.

На сучасному етапі розвитку освітньої системи в процесі викладання світової літератури зростає роль інноваційних технологій, використання яких значно сприятиме піднесенню якості та інтенсивності навчального процесу, приверненню уваги учнів до найкращих надбань світової літератури. Одним із продуктивних і перспективних напрямів такої роботи є використання можливостей комп’ютерної техніки, за допомогою якої насамперед якнайкраще вирішується проблема забезпечення вчителя й учня художніми текстами та науково-методичною літературою.

Учитель може використовувати готові мультимедійні навчальні програми, а може розробляти власні зразки таких програм.

Інноваційні технології відіграють важливу роль у сучасній освіті. Їх перевага в тому, що учні засвоюють всі рівні пізнання (знання, розуміння, застосування, оцінка), збільшується кількість учнів, які свідомо засвоюють навчальний матеріал. Учні займають активну позицію в засвоєнні знань, зростає їхній інтерес в отриманні знань.

Отже, у сучасному суспільстві навчання можна організувати таким чином, що джерелом знань виступатиме не тільки вчитель, а й комп’ютер, телевізор, відео. Учні, відповідно, повинні вміти осмислювати отриману інформацію, трактувати її, застосовувати в конкретних умовах; водночас думати, розуміти суть речей, вміти висловити особисту думку. Саме цьому сприяють інноваційні технології навчання.

Список використаної літератури.

1. Баженова Л. Самовдосконалення вчителя (особистісно зорієнтований тренінг) // Психолог – 2002. – № 4.

2. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. – М.: Педагогіка, 1991. –480с.

3. Волощук Євгенія Вивчення зарубіжної літератури в 11 класі. Посібник для

вчителя. – К.: Освіта, 2002.

4. Волощук Євгенія Зарубіжна література. Підручник для 11 кл. –К. : Генеза,

2004.

5. Дементієвська Н.П., Морзе Н.В. Комп’ютерні технології для розвитку учнів та вчителів // Інформаційні технології і засоби навчання: Зб. наук. праць / За ред. В.Ю.Бикова, Ю.О.Жука. – К.: Атака, 2005. – С. 76 – 95.



6. Зарубіжна література ХІХ ст. За ред. Ніколенко О.М. Посібник. – К.:

Академія, 1999.

7. Зарубіжна література ХХ ст. За ред. Ніколенко О.М. Посібник. – К.:

Академія, 1998.

8. Мадзігон В.М. Проблематика та перспектива інформатизації освіти. – К.: Либідь, 2006. – 112 с.

9. Мірошниченко Л.Ф. Методика викладання світової літератури в середніх навчальних закладах. – К.: Ленвіт, 2000. – 240с. (Підруч. для студентів-філологів).

10. Морзе Н.В., Дементієвська Н.П. Intel. Навчання для майбутнього. – К.: Нора-прінт, 2005. – 528 с.

11. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.

12. Пометун О.І. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. - К., 2003. - 192 с.

13. Пронкевич О.В. Зарубіжна література. Підручник для 10 кл. – К.: «Зодіак

Еко», 2004.

14.Фіцула М.М. Педагогіка: Навч. посіб. для студ. вищих пед. закл. освіти. -К.: Академія, 2003. - 528 с.

15. Формы ответов при автоматизированном контроле знаний студентов. - Науковий вісник ПДПУ ім. К.Д. Ушинського. - Одеса: ПДПУ, 2004. - № 7.

16. Шелухина Л.Ю. Системы контроля знаний: компьютерное тестирование. - Екатеринбург: Читай-город, 2002. - Вып. 2.

17. Автоматизований тестовий контроль знань [Електронний ресурс] / В.І. Волинець. – Вінницький державний технічний університет, Вінниця. – режим доступу: http://www.vstu.vinnica.ua:8103/ies2000/doclad/c/221.htm.

18. Інтернет, сайт: mhtml: file // E :Вікіпедія. Mht /

19. Інтернет. Веб-сайт:irenproject.ru / Айрен: Редактор тестов: Версия 2.3./

РЕЦЕНЗІЯ

на випускну роботу з світової літератури викладача ВП НУБіП України

«Мукачівський аграрний коледж» Феделеш Н.Й.

на тему:« Застосування інформаційно-комунікаційних технологій на уроках світової літератури як складової особистісно орієнтованого навчання»

Дана робота присвячена актуальному питанню сучасного підходу до викладання дисциплін шкільного курсу – використання інноваційних технологій у навчальному процесі.

Автор роботи переконливо доводить, що сьогодні інформаційні і комунікаційні технології стають стабільним компонентом освіти, оскільки дають величезні можливості для покращення ефективності навчання, дають можливість викладачеві використовувати більше наочності, отримувати нову інформацію та здійснювати емоційний вплив на вихованців. А це оптимізує навчальний процес, сприяє вихованню толерантного й зацікавленого осягнення матеріалу і предмета в цілому.

У роботі обґрунтовується необхідність пошуку нових прийомів у викладанні дисципліни «Світова література», мета якого полягає в тому, щоб залучити студентів до поглибленого вивчення предмета, виховувати культуру мислення, здатність висловлювати і відстоювати власну думку, позицію щодо заданої проблеми.

До роботи даються презентаційні матеріали до окремих тем, які дозволяють зробити процес опанування матеріалу не просто більш цікавим , динамічним, доступним, а й ефективним, адже дають можливість здійснювати одночасно вплив на пам'ять та уяву, полегшують процес запам’ятовування, сприяють становленню об’ємних і яскравих уявлень про предмет вивчення. Разом з тим в роботі проводиться розгляд і аналіз можливостей автоматизованого тестового контролю в забезпеченні оптимізації навчального процесу як ефективного засобу активізації навчальної діяльності студентів при вивченні дисципліни «Світова література» та даються варіанти завдань у тестовій формі, однакові за структурою та складністю: завдання на вибір однієї правильної відповіді, завдання на вибір кількох правильних відповідей, завдання на встановлення відповідності та послідовності.

Випускна робота виконана на належному науково-методичному рівні, запропоновані матеріали можна використовувати як під час аудиторних занять, так і в позакласній гуртковій роботі.



Зауваження та пропозиції _______________________________________________________________________________________________________________________________________ Рецензенти:



Поділіться з Вашими друзьями:
1   2


База даних захищена авторським правом ©divovo.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

войти | регистрация
    Головна сторінка


загрузить материал