Відповідальної поведінки (на прикладі українських внз) : навчальний посібник /за заг ред. Н. Світайло. – Суми : Видавництво ра «Хорошие люди», 2013. – 209 с



Pdf просмотр
Сторінка26/26
Дата конвертації01.01.2017
Розмір5.01 Kb.
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   26
Reading
Mandatory
Ильин Е.П. Поли гендер. СПб., 2010. Рр. 32-55
Recommended
Малкина-Пых И.Г. Гендерная терапия. М, 2006. Рр. 126-142
2.

Gender, lifestyle and health
Objective: to find the relationship between lifestyle, gender attitudes and level of health.
Question for discussion
-
How does lifestyle influence on the health?
-
What are the differences in lifestyle of women and men?
-
Does gender lifestyle influence to the level of health?
Methods: presentation of the sociological research ―Students and alcohol‖, ―Smoking among students‖, ―How students spend their free time?‖, press-conference, debates.
Reading
Mandatory
Психология здоровья: Уч. для вузов. /Под ред.Никифорова Г.С. -СПб.:Питер,2006. Pp.
242-262
Recommended
Глейтман Г. и др. Основы психологии. СПб, 2001. Рр.986-1005
Mary Holmes. Gender and everyday life. Pp. 15-33
3.

Body, women and health
Objective: Identify the influence of mass media to support gender stereotypes.
Question for discussion:
-
Female body in advertising and real life
-
The influence of body image in advertising on the physical and mental health of women
-
Bulimia and anorexia as a mental disorder
Methods: discussion the articles 1) Л. Казакова «
Женщина в зеркале масс-медиа»
and 2)
И.В.
Грошев
Рекламные технологии гендера analysis the female images in modern Ukrainian magazines (―Лиза», «Отдохни», «Ева», «Натали», Мир семьи»).
Reading
Mandatory


202 Л. Казакова «
Женщина в зеркале масс-медиа» in http://www.takaya.by/texts/essay/beauty_ideals/
И.В. Грошев
Рекламные технологии гендера // Общественные науки и современность. М,
2000, №4. Рр.172-187
Палуди М. Секреты женщин в психологии. СПБ., 2003. Рр. 161-170
Recommended
Гидденс Э. Социология.- Киев, 1999. Рр. 150-161
4.

Male role and health
Objective: To analyze the influence of gender stereotypes on men’s health, ability to analyze texts and arguments to present information on gender issues.
Question for discussion:
-
Men’s health as a social problem
-
Male role stress
-
Masculine ideology and men’s health
Methods: discussion of the article И. Кон «Гегемонная маскулинность как фактор мужского
(не)здоровья (http://www.ecsocman.edu.ru/images/pubs/2010/06/22/0000338665/01-Kon.pdf).
Discussion in the small groups and prepare the group papers – ―How does the gender attitudes influence on the male health?‖ Presentation of the papers.
Reading
Mandatory
И. Кон «Гегемонная маскулинность как фактор мужского (не)здоровья. In:
http://www.ecsocman.edu.ru/images/pubs/2010/06/22/0000338665/01-Kon.pdf
Малкина-Пых И.Г. Гендерная терапия. М, 2006. Рр. 154-159
Recommended
Ильин Е.П. Поли гендер. СПб., 2010. Рр. 136-147
5.

Women, men and violence
Objective: Analysis of the causes, forms, and types of violence.
Question for discussion:
-
Roots of violence – biology or society
-
Power and violence
-
Types and forms of violence
-
Violence - Facts and Figures
Methods: Individual student presentations, discussion.
Reading
Mandatory
Пособие по предотвращению семейного насилия // Сост. Пустовалова С.И., Сумы, 2008.
Рр. 19-54
Recommended
Иванова Т.В. Влияние насилия на формирование личности. Сумы, 2009. Рр. 3-23
Task for home work - essay – ―How to prevent family violence?‖
6.

Gender, mental norms and mental health
Objective: Skills in gender analysis of various forms of mental disorders.

Questions for discussion:
-
Social and cultural norms and mental health
-
Women’s mental health, men’s mental health – what are the differences?
-
Depression and suicide – gender differences
-
Female and male emotions
Methods: Case study, psychological testing of the some individual characteristics (level of anxiety, depression). Discussion.
Reading
Mandatory

203
Ильин Е.П. Поли гендер. СПб., 2010. Рр. 152-167, 227-231
Recommended
Gender and psychology / Edited by K. Trew and J. Kremer, 1998. Pp. 83-91
7.

HIV, AIDS and health of women and men
Objective: To analyze the problem of HIV/ AIDS, to get the skills of public and well-reasoned presentation of the problem.
Questions for discussion:
-
HIV and AIDS in Ukraine and the world
-
Risk factors for HIV and AIDS
-
Differences between women and men in the implication of HIV/ AIDS
Reading
Mandatory
Психология здоровья: Уч. для вузов. /Под ред.Никифорова Г.С. -СПб.:Питер,2006. Pp.
321-332
Recommended
Выбери жизнь. Методическое пособие по профилактике ВИЧ / СПИДа среди молодежи //
Кисель А.О. Минск, 2007. Рр. 6-48
Medical anthropology in ecological perspectives // Ann McElroy, Patricia K. Townsend, 2003.
Pp. 408-414
Method: role-play, debates.
VII. Assessment
The course includes 14 lectures and 7 seminars. It will run for 11 weeks (four hours a week). Students are expected to be present at all lectures and seminars.
The course includes two main methods of assessment - lectures and seminars. In the lectures the following techniques – conventional lecture, interactive lecture, student teachers, guest speaker, mini-lecture, half-minute paper. In the seminars the following techniques – individual student presentations, small group work, group student presentation, group project presentation, case-study, role-play, questionnaires, debates, discussions. Methods out of class – essay, fieldwork, report of research.
Please note - the final score to a great extent depends on the current activity of the student and work throughout the course. The final score, which students receive after studying the course, includes the following parts:
Activity at lectures (student teachers, half-minute papers) – 15%
Activity at seminars (individual student presentations, small group work, group student presentation, case-study, role-play, questionnaires, debates, discussions) – 25%
Fieldwork and report of research, group project presentation – 20% (Research topics are discussed and approved at the first seminar classes)
Essays – 15% (Students can propose their own topics essay. The main condition of essays - the connection with the courses being studied, the presence of his own point of view and focus on discussion of practical problems)
Final question-answer exam – 25%
VIII. Reading List
Mandatory
1.
Бендас Т.В. Гендерная психология. СПб., 2005. Pp 69-71, 85-102 Берн Ш. Гендерная психология. СПб., 2002. Рр. 26-27, 31—34, 40-45, 52-70,123-160,
163-189 3.
Бойко О.В. Гендерные аспекты психического здоровья. Ж. Вопросы психологии. 2005;
№ 1. Рр. 111—115.

204 4.
Бурмыкина О.Н. Гендерные различия в практиках здоровья: подходы к объяснению и эмпирический анализ // Журнал исследований социальной политики, 2006, т. IX, №2, pp. 101-119 5.
Васильева ОС, Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М
Издательский центр ―Академия‖, 2001. Pp. 143-152 6.
Введение в гендерные исследования / Под общ. Ред. Костиковой. М, 2005. Рр. 114-126 7.
Гендерный портрет украинского общества. Сумы, 2009. Pp. 22-42 8.
Грошев И.В.Рекламные технологии гендера // Общественные науки и современность. М, 2000, №4. Рр.172-187 9.
Егорова Л.С., Степанова СМ. Гендерный подход в менеджменте. Иваново, 2002. Pp.
11-18 10.
Здоровье и здравоохранение в гендерном измерении / Под общ. ред.
М.Н.Римашевской. - М, 2007. Рр. 25-29, 55-67, 135-142.
11.
Ильин Е.П. Поли гендер. СПб., 2010. Рр. 32-55.
12.
Казакова Л. «
Женщина в зеркале масс-медиа».
- Електронний ресурс- Режим доступу:
http://www.takaya.by/texts/essay/beauty_ideals/
13.
Комер и др. Патопсихология поведения. СПб., 2007. Рр. 205-239, 247-270 14.
Кон И. «Гегемонная маскулинность как фактор мужского (не)здоровья.
- Електронний ресурс.
- Режим доступу http://www.ecsocman.edu.ru/images/pubs/2010/06/22/0000338665/01-Kon.pdf
15.
Малкина-Пых И.Г. Гендерная терапия. М, 2006. Рр. 154-159 16.
Палуди М. Секреты женщин в психологии. СПБ., 2003. Рр. 161-170, 309-350 17.
Пособие по предотвращению семейного насилия // Сост. Пустовалова С.И., Сумы,
2008. Рр. 19-54 18.
Психология здоровья: Уч. для вузов. /Под ред.Никифорова Г.С. -СПб.:Питер,2006. Pp.
41-61, 126-142, 242-262, 292-336, 321-332 19.
Решетников А.В. Медико-социологические представления о моделях болезни и здоровья// Социология медицины. – 2003. Pp. 34-44 20.
Nadine France. Gender and health. World Health Organization, 1998. Pp. 12-29 21.
Women and health : today’s evidence tomorrow’s agenda. World Health Organization 2009.
Pp. 6-13 22.
Conway, M. Margaret. Women and public policy, 2007. Pp. 52-67 23.
Anne Rogers and David Pilgrim Sociology of the mental health and illness. 2005. Pp. 62-74

Recommended Браун Дж. В, Русинова Н.Л., Панова Л.В. Гендерные неравенства в здоровье.
- Електронний ресурс- Режим доступу http://2008.isras.ru/files/File/Socis/2007-
06/Braun.pdf
2.
Васильева ОС, Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М
Издательский центр ―Академия‖, 2001. Pp. 153-162 3.
Введение в гендерные исследования. Ч. 1: Учебное пособие/ Под ред.
И.А.Жеребкиной. СПб., 2001. Рр. 155-171 4.
Выбери жизнь. Методическое пособие по профилактике ВИЧ / СПИДа среди молодежи // Кисель А.О. Минск, 2007. Рр. 6-48 5.
Гидденс Э. Социология. Киев, 1999. Рр. 150-161 6.
Глейтман Г. и др. Основы психологии. СПб, 2001. Рр. 476-489, 889-904, 986-1005 7.
Здоровье и здравоохранение в гендерном измерении / Под общ. ред. М.Н.
Римашевской. М, 2007. Рр. 151-160 8.
Ильин Е.П. Поли гендер. СПб., 2010. Рр. 56-61, 66-87, 136-147

205 9.
Иванова Л.Ю. Самосохранительное поведение и его гендерные особенности// Россия реформирующаяся. Ежегодник – 2005. Институт социологии РАН, 2006. Pp. 110-133 10.
Иванова Т.В. Влияние насилия на формирование личности. Сумы, 2009. Рр. 3-23 11.
Малкина-Пых И.Г. Гендерная терапия. М, 2006. Рр. 126-142, 661-709 12.
Мацумото Д. Психология и культура СПб.:Питер,2002. Pp. 206-221 13.
Палуди М. Секреты женщин в психологии. СПБ., 2003. Рр. 141-153, 189-207 14.
Сафарова Г. Демографические аспекты старения населения России. - Електронний ресурс- Режим доступу http://www.perspektivy.info/rus/demo/demogr_aspekti_stareniya.htm
15.
Стародубов ВИ, Иванова А.Е. Анализ изменений и прогноз смертности населения в связи с мерами демографической политики.
- Електронний ресурс- Режим доступу http://vestnik.mednet.ru/content/view/101/30/
16.
Mary Holmes. Gender and everyday life. Pp. 15-32 17.
Conway, M. Margaret. Women and public policy, 2007. Pp. 46-51, 69-88 18.
Gender and psychology / Edited by K. Trew and J. Kremer, 1998. Pp. 83-91 19.
Medical anthropology in ecological perspectives // Ann McElroy, Patricia K. Townsend,
2003. Pp. 408-414

Додаток 3.
Технологія комунікативних дебатів
( Любивий В.А., асистент кафедри загальної і соціальної педагогіки та психології
Глухівського НПУ ім. О. Довженка)
Основні етапи та структура дебатної грив Британському форматі парламентських дебатів (БФПД).
Учасники гри та забезпечення.
Участь у грі беруть чотири команди по дві особи
Перша команда – Перший Уряд (прем’єр-міністр та член Першого Уряду
Друга команда – Перша Опозиція (лідер Першої Опозиції та член Першої Опозиції
Третя команда – Другий Уряд (прем’єр-міністр Другого Уряду та член Другого Уряду
Четверта команда – Друга Опозиція (лідер Другої Опозиції та член Другої Опозиції Гру оцінюють судді дох осіб.
Ведучий-модератор гри веде захід та проводить роз’яснювальні дії щодо ходу гри, реагує на репліки та забезпечує дотримання правил гри, дисципліну походу молодіжного інтелектуального змагання.
Тайм-кіпер – помічник ведучого, що стежить за дотриманням часу на промови від команд-учасниць гри.
Зміст гри. Кожна гра починається з жеребкування, яке визначає місію, що буде виконувати та чи інша команда (належність до Уряду або до Опозиції. Також жеребкуванням визначається тема для обговорення (гри. Тема гри – резолюція. Команди не можуть спростовувати або підтримувати тему (резолюцію гри, Перший Уряд вносять свою інтерпретацію резолюції, таким чином виявляючи власне ставлення до теми громадянська позиція. Кожна промова (від команди – 1 людина, другий учасник може лише доповнювати сказане першим) триває 7 хвилин (під час першої і останньої хвилини інші команди не можуть задавати питання та проголошувати репліку (пункти інформації. Для подання пункту інформації до промовця потрібно підняти руку (а іншу – покласти на потилицю, так, як це робили в Британському парламенті, згідно традиції. Промовець може відхилити пункт інформації, але це не дозволяє йому набирати додаткові бали та вести дискусію дебати) з приводу інтерпретації. Кожна промова починається словами «Ця палата вважає…» як це робиться в Англії, оскільки ми граємо за правилами Британського формату парламентських дебатів.

206
Лінії гри. Починає Перший Уряд, який висуває свою інтерпретацію до резолюції. Вона може бути як стверджувального такі заперечного характеру. Перша опозиція (лідер) критикує позицію Першого Уряду навіть втому разі, коли внутрішньо підтримує її. Але робить це за правилами, головне з яких критикувати позицію, а не людину, яка її
проголосила. Другий Уряд доповнює позицію Першого Уряду, вносячи нові лінії аргументації (розширюючи інтерпретацію теми) та відбиває аргументи збоку опозиції. Друга Опозиція відбиває аргументи Другого Уряду, підтримує позицію Першої Опозиції та вносить власні контраргументи. Член Другого Уряду та член Другої Опозиції
(обов’язкова умова та завдання) проводить аналітичний огляд гри – тобто підводить підсумок дебатного протистояння.
Аргументаційна лінія (промова, кейс) має складатись
1. твердження – певна теза, пропозиція, умовивід тощо, який формулює інтерпретацію до резолюції (теми гри.
2. пояснення – логічне обгрунтування та уточнення позиції, вираженої утвердженні. приклади та докази, які роблять твердження яскравим та зрозумілим (бажано – з власного досвіду або відомого широкій публіці.
4. висновок – підсумок сказаного та акцентування на необхідності підтримувати таку позицію (підхід) до теми.
Структура гри (один з можливих варіантів ігрового сценарію.
1. Вступ ведучого – до 2 хвилини.
2. Жеребкування – 5 хвилин.
3. Підготовка команд (в окремих закритих кімнатах) – 15 хвилин.
4. Гра (х) – 56 хвилин.
5. Робота суддів (визначення результатів) в окремій кімнаті – 10 хвилин.
6. Підведення підсумків (результати) – 5 хвилин.
7. Завершення – 2 хвилин. Разом 95 хвилин (1 година 35 хвилин.
Дебати – штучний конфлікт, який добровільно викликається задля розвитку навичок структурного та системного мислення (часто – критичність як елемент формування комунікаційного конфлікту, вміння публічно виступати, долаючи психологічний бар’єр психологічного пасування перед публікою. Застосування дебатів у процесі навчання має велике значення в різних сферах
1.
розвиваюче значення (розвиток логічного мислення, пам’яті, сміливості перед публікою
2.
дидактичне значення (набуття різноманітних знань в процесі дебатування
3.
виховне значення (формується самостійність оцінок, виробництво індивідуально- командної позиції, висока комунікативна культура, здатність йти на компроміс
4.
соціалізуюче значення (долучення до нормі принципів громадянського суспільства, культури прав людини, гендерної рівності, що передбачає набуття вмінь вести полеміку, конкурувати нарівні позицій, ідей, думок, конструктивно критикувати, відстоювати свої інтереси та інтереси мікрогрупи на основі володіння правовою базою і вміння на практиці застосовувати свої знання, що формувались протягом процесу набуття життєвого досвіду





207
Додаток 4.
Программа занятий НСО «РОДОВIД»
(Смирнова Т.В. канд.. искусствоведения, руководитель ГРЦ Севастопольского
национального технического университета)

Программа Родовод (с 2005 г, г.Киев) - открытый образовательно- исследовательский многоязычный проект для построения, объединения, изучения и просмотра данных о родословных разных людей, граждан глобального общества всей нашей планеты в разные исторические эпохи, в котором каждый может изменить или дополнить данные о той или иной семье, человеке, в т.ч. построить своѐ собственное родовое дерево.
Для педагога нет большей радости, чем видеть, с каким увлечением трудятся студенты над изучением своих династий, учась попутно азам организации научного поиска, важнейшим навыкам сбора и обработки данных, выработке качества письменной речи, ведь для каждого подобный труд как основа созидания будущего семейного
счастья, как письмо в будущее, обращенное к собственному потомству, благодаря
которому не прервется незримая нить великой памяти человечества. Предлагаем
примерную программу для занятий по основам родоведения.
Программа занятий НСО «РОДОВIД»
1. Введение. Ориентация Украины как открытого общества на поликультурный диалог с иными мировоззренческими и идеологическими системами. Необходимость в этой связи разработки современной концепции философии образования на основе объединения отечественного и мирового педагогического опыта. Диалог культур как ведущая парадигма философии образования ХХ1 века, направленная на формирование духовно – интеллектуальных основ творческого мышления. Основные характеристики данной парадигмы: открытость общества, развитие и воспитание творческой личности как субъекта культуры. Актуальные проблемы гендерных исследований. 2 часа.
2. Родоведение как педагогическая система национального воспитания студентов средствами украинской культуры на основе научно – исследовательской деятельности.
-
Генеалогия как базовая наука родоведческих исследований, ее философско – педагогическая функция (П.Флоренский)
-
Научный аппарат гендерных исследований. Понятия «Род», «Поколение» и пр.
Разработка основных понятий В.Далем, В.Топоровым, М.Мелетинским,
Б.Рыбаковым и др.
-
Методические аспекты исследования родового древа. 2 часа.
3.Основные направления родоведческих исследований:
-
Теория имени (ономастика) и этнические традиции именования людей.
-
Род как центр хранения традиций народного искусства во многообразии его форми сакральных значений (мелкая пластика из камня, глины, теста, керамика, резьба, ткачество, вышивка, народное строительство и др.). Специфичность традиционных средств обработки природного материала и сакральный смысл формы изделий.
-
Семейная обрядовость как отражение тенденций развития мировой культуры.
Свадебные обряды и их значение в культуре этноса. 6 часов.
4. Примеры родоведческих исследований студентов.
Видеоурок. 2 часа.
5. Заключение. Родоведческие исследования – как своеобразная диалогическая форма приобретения знаний и формирования духовности, духовный диалог поколений.
---------------------- Всего: 12 час.

208
Библиографический список
1.
Смiрнова Т.В. Нацiонально – педагогiчнi аспект курсу «Украiнська та зарубiжна культура»(з досвiду органiзацii родознавчих дослiджень студентiв) // Дiалог культур
Украiна в звичаях i традицiях: Родознавство. Вип.1 Науково – методичний збiрник. / Автор наук.проекту С.О.Черепанова. Iнститут педагогiки i психолог проф.освiти
АПН Украiни. Дрогобич. КОЛОС.
2.
Смирнова Т.В. О предмете исследования в лингвистической гендерологии Гендер реалії та перспективи в укр.суспільстві: Наук. зб. МОіН України,Київ, 2003.- С –
118.
3.
Гендерные аспекты этнической культуры в Украине /науч.ред.Т.В.Смирнова //
Материалы Всеукр. научн. студ. конференции, СевНТУ, 2004.- С – 79 4.
Смирнова Т.В. Ресурс народної педагогіки у вихованні гендерної рівності Нові технології навчання. Наук.зб. Наук.-метод. Центр вищ.освіти Вип. 37 К, 2004, С. 214-
221.
5.
Смирнова Т.В.Котик О.В.Специфика использования гендерного фактора в языке рекламы Вестник СевГТУ: Сб.науч.тр. Филология. – Севастополь, 2004. – Вып. 51 6.
Смирнова Т.В. Гендеру сучасному мистецтві Мова і культура, Інститут філології
КНУ ім..Т.Шевченко, с.
7.
Научно-методические материалы по основным направлениям гендерных исследований, Управление по делам семьи и молодежи Сев.Гор.госадминистрации,
Гендерный ресурсный центр, 2004.- 98 с.
8.
Материалы III Гендерного форума – 24 февраля г, г.Севастополь: Отдел по делам семьи, молодежи и спорта СевГГА, Гендерный ресурсный центр СевГГА, 2012, 186 с.
9.
Материалы IV Гендерного форума – 12 апреля 2013 г, г.Севастополь: Отдел по делам семьи, молодежи и спорта СевГГА, Гендерный ресурсный центр СевГГА, 2013, 133 с.















209
Зміст
Вступ ………………………………………………………………………………………….. 6
Частина 1. Гендерно відповідальна поведінка та можливості її формування у ВНЗ

Світайло Н. Д. Гендерно-відповідальна поведінка підходи до визначення та аналізу ... 9

Купенко О. В. Формування відповідальної поведінки з урахуванням динаміки ціннісних установок ……………………………………………………………………………………… 14

Світайло Н. Д. Шляхи та умови формування гендерно відповідальної поведінки …...… 18

Частина 2. Гендерні центри та осередки ВНЗ України ………………………………….22

Частина 3. Досвід вищих навчальних закладів у формуванні гендерно відповідальної
поведінки

Кікінежді ОМ Діяльність Центру гендерних студій як приклад інноваційних соціально- педагогічних технологій (з досвіду Науково-дослідного центру з проблем ґендерної освіти та виховання молоді НАПН України - ТНПУ ім.. В.Гнатюка) ………………………..…. 40
Говорун Т. В. Гендерний ракурс проблеми економічної культури студентської молоді ..49
Фесенко Г. Г, Фесенко Т. Г. Формування гендерної компетентності студентства проектно-орієнтовані стратегії Харківського національного університету міського господарства імені О.М.Бекетова …………………………………………..…………….…..55
Голованова Т. П. Технології соціально-педагогічної роботи з формування гендерно- чутливого середовища вищого навчального закладу ………………………………………. 58
Кравець В. П. Сексуальна підготовка молоді до шлюбу та сім’ї: гендерний вимір …..…63
Ісаєва ТА На шляху до ґендерночутливого освітнього простору діяльність Всеукраїнської мережі центрів ґендерної освіти у ВНЗ …………………………………... 69
Концепція гендерночутливого вищого навчального закладу (Перша редакція ) ………...71
Іванова Т. В. Методологічні та методичні засади формування концепції гендерно орієнтованої освіти ……………………………………. …………………………..…………75

Ворчакова І. Є. З досвіду роботи дебатно-дискусійного клубу Гендерна перспектива МНУ ім.. В.О. Сухомлинського ……………………….................…………………………. 78

Любивий В. А. Гендерні можливості розвитку суспільства крізь призму пошуку ефективних форм молодіжної активності (технологія комунікативних дебатів) …..…… 80
Костенко А. М. Діяльність Центру підтримки сім’ї Сумського державного університету в напрямку формування гендерно відповідальної поведінки ………………………………. 87
Єрко Г. Ґендерна соціалізація студентської молоді (на прикладі Луцького педагогічного коледжу) ………………………………………………………………………………………. 92

210
Остапчук О. Л, Котова-Олійник С. В.,Тарасенко Н. Л. Діяльність Центру ґендерної освіти Житомирського державного університету ім. Ів. Франка з формування у молоді
ґендерно-відповідальної поведінки ………………………………………..…..……………. 97
Смірнова Т.В. Гендерні аспекти художньої культури як основи гендерної освіти та виховання …………………………………………………………………………………….. 102
Стребкова Ю. В. Інформаційні технології для гендерної освіти …………………………106
Омельченко С. О. Діяльність ДВНЗ Донбаський державний педагогічний університету контексті впровадження ідей ґендерної рівності ……………………………………….. 110
Коніщева Н. Й. Гендерний центр Донбаського державного педагогічного університету досвід першої річниці діяльності …...……………………………………………………. ..113
Дьоміна Ю. В. На шляху до впровадження ідей гендерної рівності. Організація позааудиторної волонтерської діяльності студентів – один із пріоритетних напрямів роботи Центру гендерної освіти Комунального закладу Харківська гуманітарно- педагогічна академія ……………………………………………………………………….. 115
Бойко І. І. Ґендерні стереотипи вчителів як фактор соціалізації учнів загальноосвітньої школи ………………………………………………………………………………………….119

Ісаєва ТА Музей жіночої та ґендерної історії як центр ґендерної просвіти та інформування ………………………………………………..………………………………. 124
Луценко О. А. Досвід роботи Лабораторії гендерних досліджень Сумського державного педагогічного університету імені АС. Макаренка………………...………………………126
Яценко Л. В. Ціннісні пріоритети старшокласників щодо майбутньої сім’ї: гендерний аспект …...……………………………………………………………………………...…….. 132
Шульга І. Ґендерні наголоси у здоров’язбережувальній діяльності майбутнього педагога початкової школи ……………………………………………………………………………. 136
Жук ОМ
Формування ґендерно-чутливого середовища в умовах технічного ВНЗ …. 141
Колісник Л. О. Роль психологічної служби ВНЗ у формуванні ґендерно-чутливого середовища …………………...……………………………………………………………….145

Сіткар В. І. Про психологію жінки та чоловіка в спорті з досвіду роботи НДЦ гендерних досліджень ТНПУ ім.. В.Гнатюка ……………………..…………………………………… 148

Байдюк Н. В. Застосування інтерактивних технологій у процесі підготовки майбутніх фахівців соціальної сфери до гармонізації гендерних взаємин у молодіжному середовищі

Ротар НЮ, Цікул І. В.

Механізми подолання гендерних стереотипів у процесі викладання курсу Політичні еліти та лідерство ………………….................……….….159


211
Колодій СМ
Школа підготовки молоді до шлюбу – перший заклад підготовки молоді до подружнього життя у Закарпатській області …………………..………………………. 167
Колодій СМ
Спортивно-ґендерне орієнтування – допомагає сприймати нове та вчить бачити непомітне………....…………………………………………...………………………170


Швачко С.О. Гендерні проблеми лінгвістичний модус. 173

Медвідь ОМ, Прокопенко А. Гендерний фактору політичному дискурсі. 177

Савельєва Ю.М. Застосування програм зі збереження здоров’я у формуванні гендерно- відповідальної поведінки у молоді …...……………………………………………………. 180

Додатки………………………………………………………………………………………..185

Зміст ……………………………………………………………………………………….….209



















Поділіться з Вашими друзьями:
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   26


База даних захищена авторським правом ©divovo.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

войти | регистрация
    Головна сторінка


загрузить материал