Управління освіти І науки житомирської облдержадміністрації житомирський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти



Pdf просмотр
Сторінка6/6
Дата конвертації07.01.2017
Розмір0.63 Mb.
1   2   3   4   5   6
Знайди спільне та відмінне
Дітям пропонуються два або декілька малюнків, на яких зображений один і той же предмет, але з незначними відмінностями. Або — інший варіант: коли є декілька зовні однакових речей, але серед них є лише два однакових предмета.
І. Веселі зайченята вирішили трохи політати на своїх маленьких літачках.
Кому з них належить тінь на будинку

2. Знайди три пари однакових фруктів та квітів.
3. Знайди дві однакові повітряні кулі.
4. Знайди п’ять розбіжностей.
5. Знайди сім відмінностей у дзеркальному зображенні.

Розвиток довільності уваги
Заборонене слово
Ця гра не потребує жодного обладнання, оскільки вона словесна.
Зміст гри: ведучий ставить запитання, а гравець відповідає. Відповіді можуть бути різними, лише не можна вимовляти одне заборонене слово, про яке ви попередньо домовилися, наприклад слово не. Попередьте малюка, що потрібно бути надзвичайно уважним, оскільки ви намагатиметеся його спіймати на цьому слові.
Після того можна ставити запитання, наприклад: «Ти спиш у ванні?», «Сніг білий?»,
«Ти вмієш літати?», «Ти був на Місяці?», «Ти любиш солодощі?», «Ти вмієш ремонтувати холодильник?» тощо. Дитина повинна знайти таку форму відповіді, щоб дотриматися правила гри. Помилкою вважається, якщо назване заборонене слово або на запитання не має відповіді. Як тільки дитина припуститься помилки, Ви міняєтеся з нею ролями: вона ставить запитання, Ви — відповідаєте. У цій грі виграє той, хто пра- вильно відповідає на більшу кількість запитань.
Гру можна ускладнити, якщо ввести одночасно два або три заборонених слова.
Це можуть бути різні кольори, форми предметів, їх розмір тощо. Цікавою може бути гра, якщо ввести заборонене слово не знаю.
Заборонений рух
Під час виконання завдання слід орієнтуватися лише на вербальну інструкцію дорослого, незалежно від того, що він реально демонструє.
Зміст гри: Ви послідовно подаєте одну з двох команд: «вухо» або «ніс». За цією командою дитина (чи група дітей) повинна схопитися відповідно за свій ніс або вухо.
Ви також виконуєте команду, ніби демонструючи, як це повинен робити малюк. Проте через деякий час починаєте навмисне припускатися помилок: даєте одну команду
(наприклад «вухо»), а демонструєте іншу (хапаєтесь за ніс). Завдання дитини — виконувати лише те, що ви говорите. При цьому команди подавайте впереміш і в різному темпі. Наслідування дитиною Вашої дії, якщо вона не відповідає команді, є помилкою. Через певну кількість команд, наприклад десять, ведучий і гравець змінюються ролями. Виграє той, хто помилиться найменшу кількість разів.
Інший варіант такої гри — використання команд «карлики» і «велетні». За цими командами слід або присідати, або ставати на пальчики ніг.
В ході уроку великого значення набуває тренування пам’яті дитини.
Наша пам'ять — загадка для нас самих. У кожної людини вона своя, тобто різна в кожного індивіду. Пам'ять однієї людини не можна порівнювати з пам'яттю другої.
С. Л. Рубінштейн присвятив безліч робіт дослідженню пам'яті та уваги, відзначивши у своїх роботах: «Діти мають більш міцну пам'ять, дорослі ж — більш велику».
Генетична пам'ять — це пам'ять, яку кожна людина отримує під час народження, яка передається генами, носіями спадковості. Генетична пам'ять не зазнає вдосконалювання.
Індивідуальна пам'ять— це вид пам'яті, яка здобувається кожним окремо протягом всього життя.
Короткочасна пам 'ять — це спосіб зберігання інформації протягом короткого проміжку часу. Інколи цей вид пам'яті називають нестійкою. Ця пам'ять працює за принципом: почув — повторив — забув.
Довгострокова пам'ять є відносно тривалою з міцним збереженням матеріалу.
Завдяки цій пам'яті відбувається накопичення знань, які потрібні людині.

Рухова пам'ять — це запам'ятовування та відтворення рухів та їх систем. Вона визначає координацію, спритність, влучність рухів.
Емоційна пам'ять—пам'ять на пережиті почуття, здатність повторити переживання або радощі. Ця пам'ять є дуже міцною.
Образна пам'ять—це збереження й відтворення образів, предметів, явищ, які були колись сприйняті людиною. Ця пам'ять може бути зоровою, слуховою, дотикальною, нюховою, смаковою.
Словесно-логічна пам'ять полягає у запам'ятовуванні та відтворенні думок. Цій пам'яті належить провідна роль у засвоєнні знань під час процесу навчання.
Зоровий (візуальний) тип пам'яті — тип пам'яті, що характеризується домінуванням зорового аналізатора під час сприйняття та відтворення інформації.
Слуховий (аудіальний) тип пам'яті — тип пам'яті, що характеризується домінуванням слухового аналізатора під час сприйняття та відтворення інформації.
Руховий (моторний) тип пам'яті—тип пам'яті, що виникає під час домінування кінестетичних відчуттів, коли відбувається сприйняття й відтворення інформації.

Тренування зорової пам’яті
• Запам'ятай пари малюнків.

Спробуй відтворити пари малюнків.

Запам’ятай фігурки, які співвідносяться з окремими предметами.
Спробуй біля малюнка або предмета намалювати його пару.


Розглянь малюнок.
Мальвіна, Незнайко, Цибуліно, Вінні-Пух та Бобер упіймали щуку, йоржа, карася, пічкура, в'юна, сома. Хто яку рибку упіймав, якщо Незнайко не ловив риби з вусами і щуку; Цибуліно впіймав сріблясту рибку, але не пічкура;
Мальвіна
і Буратіно не ловили в’юна і пічкура, але Буратіно упіймав більшу рибку, ніж Мальвіна; Вінні-
Пух упіймав найбільшу, а Бобер упіймав меншу рибку, ніж Незнайко?
Тренування слухової пам'яті
• Намалюй картинки під диктовку. Починай малювати з точок: а) три клітинки вгору, одна клітинка вліво, одна вниз, чотири праворуч, одна вгору, одна ліворуч, сім униз, одна праворуч, дві вгору, дві праворуч, дві вниз, одна праворуч, п'ять вгору, одна праворуч, одна вниз, сім ліворуч; б) одна клітинка вгору, дві праворуч, дві вгору, дві праворуч, дві вниз, дві праворуч, одна вниз, дві ліворуч, одна вниз, одна праворуч, одна вниз, одна праворуч, одна вниз, дві ліворуч, одна вгору, одна ліворуч, дві вниз, дві ліворуч, одна вгору, одна праворуч, три вгору, дві ліворуч.

Послухай оповідання і перекажи його близько до тексту.

Сашко був боягузом. Була гроза й грім. Хлопчик заліз у шафу. Там було темно і задушливо. Сашко не чув, чи минула гроза.
Сиди, Сашко, довго у шафі за те, що ти — боягуз. (За Л. М. Толстим)
Уважно подивися на малюнок.
Запам’ятай, що на ньому зображено.

Спробуй відповісти на запитання:
1.
Скільки дерев було зображено на малюнку?
2.
Скільки тварин на малюнку?
3.
Скільки тварин сплять?
4.
Скільки шторок на віконці?
5.
Що розташовано праворуч біля ліжка?
6.
Які дерева ростуть біля будиночка?
Уважно подивися на малюнок. Запам'ятай, що на ньому зображено.
А тепер спробуй відповісти на запитання:
1.
Скільки фігурок лева ви запам'ятали?
2.
На якому фоні вони зображені?
3.
Яка погода була на малюнку?
4.
Яка будівля знаходилася за левами?
5.
На чому знаходяться фігури левів?
6.
Скільки стовпів освітлення ви побачили на зображенні?
Порада дорослим!
Якщо дитина не розуміє навчального матеріалу, припускається помилок під час виконання самостійних навчальних завдань, не вміє почати й послідовно працювати над заучуванням текстів, виконанням малюнків, не кваптеся з висновками, що дитина має погану пам'ять. Відсутність спілкування з однолітками та дорослими відбувається через те, що малюк має недостатній словниковий запас слів. Ці та інші розповсюдженні «шкільні» проблеми дитини нерідко бувають спричинені її неуважністю.


Список використаної літератури
1.
Зимний А.И. Элементы игры на уроках//Математика в школе. – 1977.–№6.–С.24–29.
2.
Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. – М.: Просвещение,
1990.–91с.
3.
Мартинюк Ю.И. От игры к знаниям // Математика в школе.– 2006.–№9.–С.80–84.
4.
Микитин О.В. Використання дидактичних ігор на уроках математики//
Математика.–2004.–№38.–С.37–45.
5.
Тополя Л.В. Дидактичні ігри, їх види, цільове призначення і функції в навчальному процесі //Дидактика математики: проблеми дослідження. – Міжнародний збірник наукових робіт. –Донецьк: ТЕАН, 2001.– Вип.16.– С.167–173.
6. Анікеєва Н.П. Виховання грою. Москва: Просвещение, 1987.
7. Батій Ю.Ю. Сто ігор з географії Української РСР. Київ: «Рад. школа», 1969.
8. Рыжов У.Н. Игры на уроках географии и экологии // Краєзнавство. Географія.
Туризм.
9. Дубанов Ігри на уроках географії // Краєзнавство. Географія. Туризм, – 2001. – №9.
10. Голіцина Л. Ігри для дорослих: Збірник бібліотеки «Шкільного світу». – Київ, 2005.
11.Петрусинский В.В. Игры для интенсивного обучения. – М.: Прометей. – 1991.
12. Шарко В.Д. Сучасний урок. – К., 2006. – С. 180- 193.


Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База даних захищена авторським правом ©divovo.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

войти | регистрация
    Головна сторінка


загрузить материал