Управління освіти і науки Дніпродзержинської міської ради Комунальний заклад середня загальноосвітня школа №5 Імені Галини Романової



Сторінка4/5
Дата конвертації23.12.2016
Розмір0.92 Mb.
1   2   3   4   5

2. Дослідно-експериментальна робота з розвитку поліфонічних музичних здібностей в учнів молодших класів загальноосвітньої школи

Мета нашої роботи - виявити, обгрунтувати і довести можливість розвитку поліфонічних музичних здібностей в учнів молодших класів у загальноосвітній школі.

Для досягнення поставленої мети та підтвердження висунутої нами гіпотези був проведений педагогічний експеримент.

В експерименті брали участь учні двох класів початкової школи одній паралелі - 2 «А» класу (експериментальний, далі іменується «Е - клас») і 2 «Б» класу (контрольний, далі іменується «К - клас»). У кожному класі навчається по 25 дітей. У К - класі проводилися звичайні уроки музики за програмою Д. Б.Кабалевського. В Е - класі проводилися уроки музики за програмою Д. Б. Кабалевського з впровадженням на кожному уроці спеціальних музичних ігор та вправ, спрямованих на розвиток поліфонічних музичних здібностей учнів, а також учні Е - класу 1 раз на тиждень відвідували музичний факультатив. В основі факультативних занять була покладена авторська програма С. А. Роговий, спрямована на розвиток поліфонічних музичних здібностей дітей. 



2.1 Констатуючий етап дослідно-експериментальної роботи з визначення рівня розвитку поліфонічних музичних здібностей в учнів молодших класів загальноосвітньої школи

Експериментальне експерименту нами була проведенапедагогічна діагностика.

Педагогічна діагностика - це діяльність, спрямована на виявлення змін у розвитку дитини в процесі освоєння ним навчальної програми для визначення ефективності педагогічної діяльності.

Для визначення рівня розвитку поліфонічних музичних здібностей в учнів початкових класів мною була використана педагогічна діагностика, розроблена С. А. Роговий.

Діагностика проходила в індивідуальному порядку, в основу якої було покладено ігрові завдання.

Мета: виявити рівень розвитку поліфонічних здібностей в учнів 2 клас (дітей 7 - 8 років).

Інструментарій: чашка, м'ячик.

Проведення: спостереження за дітьми в процесі виконання ігрових завдань «Роблю дві справи одночасно» і «Два в одному».

Варіант № 1.

Даний варіант направлений на виявлення функціонального рівня поліфонічних здібностей, заснованих на розподілі уваги.Учитель пропонує учневі показати як п'ють чай з чашки, підносячи її до губ і опускаючи на стіл; грають в м'ячик однією рукою, відбиваючи його об підлогу. При цьому предмети брати в руки не можна. Потім педагог пропонує однією рукою «грати в м'ячик», а інший - «пити чай». При цьому самі предмети в руки не беруться.



Критерії:

  • високий рівень - дитина швидко і правильно робить дві дії одночасно, при цьому кожен образ існує як би незалежно від іншого;

  • середній рівень - дитина досить точно вчиняє дії однією рукою, при цьому інша рука виконує різкі рухи, мало відповідні потрібного образу;

  • низький рівень - учень не в змозі впоратися із завданням або відмовляється його виконати.

Варіант № 2.

Учитель спочатку пропонує простукати однією рукою ритм слова «дідусь», а іншою рукою ритм слова «мама».

Завдання: необхідно простукати одночасно ці два слова двома руками. При цьому вирішальну роль грає ритмічна організація цих слів. Критерії:


  • високий рівень - учень швидко, чітко, «вимовляє» два слова одночасно, б'ючи руками об парту або ногою об підлогу.

  • середній рівень - учень точно «вимовляє» ритм заданого слова однією рукою, при цьому інша рука виконує удари, не відповідають ритму іншого заданого слова;

  • низький рівень - учень не в змозі впоратися із завданням або відмовляється його виконати.

Результати діагностики функціонального рівня поліфонічних музичних здібностей (у%) представлені в таблиці 1.

Таблиця 1. - Результати діагностики функціонального рівня



Рівні

Методи дослідження




Варіант № 1

Варіант № 2




Ек

Кк

Ек

Кк

Високий

0

0

0

0

Середній

0

0

0

0

Низький

100

100

100

100

Аналіз результатів діагностики поліфонічних музичних здібностей дозволяє зробити висновок:

  1. Рівень розвитку музичних здібностей учнів Е - класу і К - класу практично однаковий.

  2. Поліфонічні музичні здібності в учнів Е - класу і К - класу не розвинені.

2.2 Формуючий етап дослідно-експериментальної роботи з розвитку поліфонічних музичних здібностей в учнів молодших класів загальноосвітньої школи

На формуючому етапі експерименту в Е - класі проводилися уроки музики за програмою Д. Б. Кабалевського з впровадженням на кожному уроці спеціальних музичних ігор та вправ, спрямованих на розвиток поліфонічних музичних здібностей учнів, а також учні Е - класу 1 раз на тиждень відвідували музичнийфакультатив . В основі факультативних занять була покладена авторська програма С. А. Роговий (70), спрямована на розвиток поліфонічних музичних здібностей дітей.

Нам належало з'ясувати можливість використання для розвитку поліфонічних музичних здібностей у молодших школярів програми С.А. Роговий, а також відповісти на питання чи можна за 2 чверті розвинути дані здібності.

Формуючий експеримент являв собою тренувально - розвивальний, навчальний етап музичного розвитку учня, яке відбувалося на основі інформації, отриманої в ході констатуючого експерименту.



Мета формуючого експерименту полягала у виявленні можливості розвитку музичних здібностей учнів других класів (дітей 7 - 8 років) на уроках музики в загальноосвітній школі.

Особливістю організації формуючого експерименту було планування уроків, а точніше розподіл музичних ігор та вправ так, щоб розвиток кожної виділеної нами музичної здібності проходило по черзі протягом усього експерименту. Таким чином, на уроках відбувалося комбінування, поєднання ігор, спрямованих на формування і розвиток різних музичних здібностей.

Як показала практика, розвиток поліфонічних музичних здібностей стає можливим на основі розучування і освоєння учнями певних ігор і вправ.

Наведемо приклади використаних нами музичних ігор та вправ, спрямованих на розвиток поліфонічних музичних здібностей. Ігри розучувалися в кілька етапів, які будувалися за принципом «від простого до складного». В основі всіх ігор спрямованих на розвиток поліфонічних музичних здібностей лежить механізм рівневого розвитку здібностей В. Д. Шадрикова:функціональний, оперативний і мотиваційний (регулюючий).Функціональний рівень заснований на розвитку загальних здібностей дитини (розподіл уваги), оперативний - на «пристосуванні» необхідних загальних здібностей до музичної дійсності. Ми не розглядали мотиваційний рівень розвитку, тому що в ході експерименту нам вдалося розвинути функціональний і лише приступити до оперативного рівню розвитку поліфонічних музичних здібностей в учнів початкових класів.



Гра «Мишки»

Обладнання: стілець для кота, стільці - норки для мишок, намальований циферблат годинника.

Зміст: учні вибирають кота, які сідає на «стілець у годинника». Решта учнів - «мишки» розсаджуються на своїх стільцях (нірках) навпроти кота.

Текст:


Вийшли мишки якось раз

Поглянути котра година.

Раз, два, три, чотири,

Мишки смикнули за гирі.

Раптом пролунав дивний дзвін -

Утекли мишки геть.



Етапи освоєння гри.

Етап № 1.

З першими звуками пісеньки, яку виконує вчитель на першому етапі розучування гри, учні - мишки починають наближатися до годинника. Після закінчення пісеньки (музики) учні намагаються втекти і сховатися у своїх «нірках» (сісти на стільці). Кіт повинен зловити будь - кого з мишок. У цьому випадку мишка стає котом і гра продовжується.

У даному етапі розучування музичної гри вчитель організовує ігровий процес в цілому: учні вчаться «підкрадатися» до коту під музику і тікати від нього по закінченні пісеньки.Учитель використовує такі методи: метод вправи, метод наочно-слухового показу, метод уподібнення характеру.

Етап № 2.

Цей етап був спрямований на розвиток в учня довільних форм уваги і вольових процесів. На даному рівні розвитку в учнів формуються вміння і навички координації рухів з музикою. Учні тікають вже не довільно (після закінчення пісеньки), а почувши «дзвін» годин, який педагог виробляє за своїм бажанням на інструменті. Також учням пропонувалося одночасно з розучуванням пісенного тексту і виконувати його паралельно з уже розученого рухами, що представляє для багатьох учнів значні труднощі.

Використані методи: метод наочно-слухового показу, метод забігання вперед і повернення до пройденого, метод вправи.

Етап № 3.

Цей етап полягав у наступному: вчитель переривав музику на будь-якому місці пісеньки. У цей час «мишки» повинні зупинитися, «завмерти» і продовжити рух при подальшому продовженні пісеньки. Даний варіант гри спрямований на розвиток в учня волі, довільних форм пізнавальних процесів.Відбувалася робота над розвитком міміки учнів, яка має велике значення у розвитку їх комунікативних здібностей, точності і чуйності музичного сприйняття і т.п.

Використані методи: метод вправи, метод порівняння, метод контрастних зіставлень, метод уподібнення характером.

Етап № 4.

Учитель пропонував учням «прохлопать» ритмічний малюнок пісеньки: а) без співу, але під акомпанемент музичного інструмента; б) разом зі словами пісеньки, в) без співу і без акомпанементу.

Використані методи: метод вправи, привчання, метод наочно-слухового показу, метод забігання вперед і повернення до пройденого.

У цій грі учні навчаються, сприймаючи музику, виділяти й усвідомлювати в ній такі її компоненти як: темп, метр, ритм:



  • виконуючи музику (музичну основу ігри) в різних темпах і домагаючись виконання рухів у певному темпі згідно звучала музиці, розвиває почуття темпу в учня;

  • кілька акцентуючи сильну частку в музичному супроводі і домагаючись виконання кроку саме в даний момент, розвиває в учня почуття метри;

  • перериваючи звучання музики в будь-якому місці і домагаючись припинення рухів учня в даний момент, надає вплив на розвиток волі, координації рухів, а також розвиває в учня почуття ритму;

  • запропонувавши учням «прохлопать» ритмічний малюнок пісеньки в різних варіантах чинить активний вплив на розвиток музичного ритму учня.

У цій грі учень розвиває свої поліфонічні здібності.Виконуючи пісеньку, він здійснює два різні, але взаємопов'язані між собою виду діяльності одночасно: ходьбу і спів пісеньки (або проголошення тексту). Найбільшу трудність представляв собою останній етап розучування гри, так як він вимагав від дитини особливого розподілу уваги, розвитку музичної пам'яті та координації рухів.

Гра «У лісі»

Дана музична гра освоювалася учнями протягом досить тривалого часу, так як включала в себе кілька рівнів:



  • розучування кожного музичного образу в окремо;

  • ознайомлення з мажорним і мінорним образами тваринного і їх зображення в ритмопластических рухах;

  • запам'ятовування музичних образів та їх подальше зображення без музики;

  • перерахування музичних образів, які тільки що були виконані вчителем у музичній казці (кожного разу виконуються різні образи тварин).

Зміст: Учитель пропонує здійснити подорож до лісу. Не просте подорож, а подорож в уяві. Після того, як учні згадують правила «подорожі в казку», вчитель виконує на фортепіано: а) образ якої-небудь тварини (ведмедя, пташки, зайчики), б) музичну казку, що складається з різних музичних образів тварин, даних в мажорі чи однойменному мінорі.

Учні вчаться зображувати музичні образи тварин, розрізняти перцептивний компонент ладу, запам'ятовувати музичні образи та їх послідовність.



Правила подорожі в казку:

1. Сісти зручно, розпрямивши плечі і поклавши руки на парту (або на коліна), закривши рот «на замочок».

2. Покликати увагу, без якого в казку не пустять.

3. Слухаючи, «перекладати» музичний образ у зоровий, представляти образ.

4. Запам'ятати відбувається.

Ведмідь

Обладнання: картинка із зображенням ведмедя.

Зміст: учитель виконує на фортепіано образ ведмедя (71, с.63 - 64). Низький регістр, важка хода повинні точно вказувати на хід господаря лісу.

Текст:

Мишка з мінорного королівства

Миша, Мишко, ведмідь

Навчив мене ревіти

Навчив звірів лякати,

Кігтики випускати.

Мишка з мажорних королівства

Міша радісно йде,

Міша пісеньку співає,

Не голодний і не злий

Мишка сильний і великий.

Етапи освоєння гри.

Етап № 1.

Після прослуховування музичного образу ведмедя учням було запропоновано зобразити ведмедя без музики. Звернути увагу на його важку ходу.

Після повторного прослуховування запропонувати і міні - обговорення учням треба було зобразити ведмедя під музику.

Учитель виконує образ ведмедя в мажорі і однойменному мінорі. Учням пропонувалося зобразити сумного і веселого ведмедя.

Використані методи: метод вправи, метод привчання, метод переконання, метод наочно-слухового показу, метод контрастних зіставлень.

Етап № 2.

Учням пропонувалося знайти королівство, до якого йдеведмедик (попередньо на протилежних стінах класної кімнати повісити картинки, на яких зображено королівство Мажора і королівство Мінора), підкоряючись мажорному або мінорні ладу музики.

Розучування пісеньку сумного (мінорного) і радісного (мажорного) ведмедя. Труднощі полягали в складності інтонаційного порядку, щоб чисто заспівати мінорний варіант пісеньки треба було «увійти в образ» сумного ведмедя за допомогою міміки і рухів.

Використані методи: метод контрастних зіставлень, метод порівняння, метод уподібнення характером.



Етап № 3.

Театралізація пісеньки.

Використані методи: метод вправи, метод контрастних зіставлень, метод музичного узагальнення.

Цей етап викликав непідробний інтерес учнів, кожен хотів, щоб його персонаж вийшов найбільш достовірним. Учні із задоволенням порівнювали і оцінювали виконання один одного.



Зайчик

Обладнання: картинка із зображенням зайчика.

Зміст: учитель виконує на фортепіано образ зайчика (71, с.65 - 66). Текст:

Зайчик з мажорних королівства

Зайчик влітку не голодний.

Багато корму у нього,

Є капуста і морква,

Багато різного всього.

Зайчик з мінорного королівства

Я, зайченя, весь тремчу,

Постійно є хочу.

Зимової холоднечею корму мало,

Ні для зайчика ковдри!

Етапи освоєння гри.

Етап № 1.

Після прослуховування музичного образу зайчика учням пропонувалося зобразити зайчика без музики. Звернути увагу на легкі стрибки, стиснуті лапки.

Після повторного прослуховування і міні - обговорення учням пропонувалося зобразити зайчика під музику.

Учитель виконує образ зайчика в мажорі і однойменному мінорі. Учням треба зобразити сумного і веселого зайчика.

Використані методи: метод вправи, метод контрастних зіставлень, метод привчання, метод наочно-слухового показу.

Етап № 2.

Учням пропонувалося знайти королівство, до якого йде зайчик (попередньо на протилежних стінах класної кімнати повісити картинки, на яких зображено королівство Мажора і королівство Мінора), підкоряючись мажорному або мінорні ладу музики.

Розучування пісеньки сумного (мінорного) і радісного (мажорного) зайчика. Труднощі полягали в складності інтонаційного порядку, щоб чисто заспівати мінорний варіант пісеньки треба було «увійти в образ» сумного зайчики за допомогою міміки і рухів.

Використані методи: метод контрастних зіставлень, метод музичного узагальнення, метод уподібнення характером, метод повторного сприйняття.



Етап № 3.

Театралізація пісеньки.

Використані методи: метод вправи, метод привчання, метод музичного узагальнення, метод уподібнення характером.

Цей етап викликав непідробний інтерес учнів, кожен хотів, щоб його персонаж вийшов найбільш достовірним. Учні із задоволенням порівнювали і оцінювали виконання один одного.



Пташка

Обладнання: картинка із зображенням пташки.

Зміст: учитель виконує на фортепіано образ пташки (71, с.67).

Етапи освоєння гри.

Етап № 1.

Після прослуховування музичного образу зайчика пропонувалося учням зобразити пташку без музики. Звернути увагу на плавні рухи рук, легкий біг на шкарпетках.

Після повторного прослуховування і міні - обговорення учням пропонувалося зобразити пташку під музику.

Використані методи: метод вправи, метод наочно-слухового показу, метод створення художнього контексту, метод контрастних зіставлень.



Етап № 2.

Учитель виконує образ пташки в мажорі і однойменному мінорі. Він пропонує учням зобразити сумну і веселу пташку, знайти королівство, до якого летить пташку (попередньо на протилежних стінах класної кімнати повісити картинки, на яких зображено королівство Мажора і королівство Мінора), підкоряючись мажорному або мінорні ладу музики.

Використані методи: метод вправи, метод контрастних зіставлень, метод музичного узагальнення, метод уподібнення характером, метод повторного сприйняття.

У грі «У лісі» учні крім метро - ритмічних здібностей активно розвивають ладової слух:



  • виконуючи пісеньку Мажор-мінорного королівства, ілюструючи рухами текст, учні вчаться відрізняти мажор від однойменного мінору.

  • зображуючи музичні образи тварин, які можуть бути сумними (мінорними) і радісними (мажорними), учні усвідомлюють перцептивний (чуттєвий) компонент ладу.

У цих іграх учні продовжують розвивати свої поліфонічні здібності. Виконання пісеньки супроводжується не завченими рухами рук і ніг, а рухами вільними, які вимагають певного рівня розвитку координації, а також розподілу уваги. Розучуючи варіанти ігор і домагаючись точного виконання завдань, педагог розвиває поліфонічні здібності учня на основі розвитку чутливості в різних видах діяльності, що становить певну складність для школярів.

Гра «Долоньки»

Зміст: учні стають в коло, вчитель виконує пісеньку (71, с. 56), учні зображають в рух зміст пісеньки.

Текст.

Раз долонька, два долонька,

Ми поплескаємо трошки,

Потанцюємо і поспимо,

Засмеемся, побіжимо.

Раз, ніжка, два ніжка,

Ми потопає трошки,

Потанцюємо і поспимо,

Засмеемся, побіжимо.

Раз вушко, два вушко,

Ми потріть їх разом дружно.

Потанцюємо і поспимо,

Засмеемся, побіжимо.

Етапи освоєння гри.

Етап № 1.

Учитель виконує пісеньки, учні розучують її. Потім пропонується учням заспівати пісеньку і зображати її змісту самостійно.

Використані методи: метод вправи, метод наочно-слухового показу, метод створення художнього контексту, метод повторного сприйняття.

Етап № 2.

Учні виконували пісеньку з рухами сольно, дуетом, тріо і т.п.

Учитель обриває музичне виконання в будь-якому місці пісеньки. У цей час учні повинні припинити співати і рухатися («завмерти»).

Використані методи: метод вправи, метод музичного узагальнення, метод порівняння, метод повторного сприйняття.



Етап № 3.

Учитель пропонує на гучних і тихих звуках, не змінюючи пісеньки, показувати різні рухи. Цей етап являв найбільшу складність, так як зміна рухів безпосередньо було складно з розподіл уваги і виконанням різних дій одночасно.

Використані методи: метод вправи, метод уподібнення характером, метод контрастних зіставлень, метод порівняння.

У грі «Долоньки», окрім розвитку звуковисотного слуху, метроритмическом здібностей, а також співочих навичок, розвивається динамічний слух.

У цій грі, як і у вищеперелічених іграх, учні продовжують розвивати свої поліфонічні здібності. Виконання пісеньки супроводжується не завченими рухами рук і ніг, а рухами вільними, які вимагають певного рівня розвитку координації, а також розподілу уваги. Розучуючи варіанти гри і домагаючись точного виконання завдань, педагог розвиває поліфонічні здібності учня на основі розвитку чутливості в різних видах діяльності.

Гра «Годинник»

Обладнання: намальований циферблат годинника, музичні «тарілки» або маракаси.

Зміст: театралізація пісеньки.

Текст:

Ми ходимо вночі, ходимо вдень,

Але нікуди ми не підемо.

Ми б'ємо справно щогодини.

А ви, друзі, не бийте нас!

Етапи освоєння гри.

Етап № 1.

Учні співають розученого текс пісеньки (71, с.58), вчитель у паузах зображує удари годинника (за допомогою маракасов, тарілок, ударами і т.п.).

Вчитель і учні міняються ролями - вчитель виконує пісеньку, а учні зображують у паузах удари годинника.

Використані методи: метод вправи, метод наочно-слухового показу, метод музичного узагальнення, метод уподібнення характером, метод порівняння.



Етап № 2.

Учні «перетворюються» в години і зображують ногами постійне цокання годинника (на кожну чверть). Вчитель співає розученого пісеньку годин.

Вищенаведені завдання виконуються дуетом (учень - учитель, учень - учень).

Використані методи: метод вправи, метод наочно-слухового показу, метод музичного узагальнення, метод забігання вперед і повернення до пройденого.



Етап № 3.

Учні одночасно «перетворюються» в години, зображуючи ногами цокання годинника (на кожну чверть) і співають пісеньку годин.

Учні одночасно «перетворюються» в години, зображуючи ногами цокання годинника (на кожну чверть), співають пісеньку годин і ударами виконують її ритмічний малюнок.

Сольний виконання будь-якого варіанту.

Використані методи: метод вправи, метод переконання, метод забігання вперед і повернення до пройденого, метод уподібнення характером, метод порівняння.

Освоєння даної музичної гри сприяє розвитку довільних форм пізнавальних процесів учня. До розучування або в процесі розучування даної музичної гри можна ознайомити учнів з поняттям паузи.

Останні варіанти гри «Годинники» передбачає і, одночасно, розвиток поліфонічні здібності учня. Відбувається одночасне розподіл уваги для того, щоб зробити одночасно кілька дій (спів, тупання ногами, ляскання ритмічного малюнка).



Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5


База даних захищена авторським правом ©divovo.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

войти | регистрация
    Головна сторінка


загрузить материал