Управління освіти і науки Дніпродзержинської міської ради Комунальний заклад середня загальноосвітня школа №5 Імені Галини Романової



Сторінка1/5
Дата конвертації23.12.2016
Розмір0.92 Mb.
  1   2   3   4   5
Управління освіти і науки

Дніпродзержинської міської ради

Комунальний заклад середня загальноосвітня школа №5

Імені Галини Романової

Розвиток музичних здібностей учнів молодших класів

Виконала


Вчитель музики

Бойко Світлана Геннадіївна

2015 рік

Введення


Естетичне виховання дітей молодшого шкільного віку стимулює раннє творчий розвиток, гармонізує зростаючої людини, допомагає розвивати психічні функції і особистісні якості. Проблемам, пов'язаним з творчим розвитком дітей на початковому етапі навчання і виховання в педагогіці традиційно приділяється значна увага. В основі педагогічнихдосліджень розвитку молодшого шкільного віку лежать роботи відомих вітчизняних психологів:

Л. А. Венгера, Л. С. Виготського, Л. В. Занкова, О. В. Запорожця, А. Н. Леонтьєва, А. Н. Люблінської, С. Л. Новосьолова, С. Л. Рубінштейна, Д. Б. Ельконіна та інших.

Сучасні наукові дослідження свідчать про те, що розвиток музичних здібностей, формування основ музичної культури необхідно прищеплювати, починаючи з перших днів перебування дитини в школі. Розвиток музичних здібностей впливають на загальний розвиток дитини: розвивається емоційна сфера, уяваволя, фантазія. Проблемі розвитку музичних здібностей приділяється велика увага в дослідженнях Н. А. Ветлугиной, Г. А. Волкової, Л. А. Джалоголія, Д. К. Кірнанской, В. А. Леві, В. І. Петрушина, С.А. Роговий, К. В. Тарасової, Б. М. Теплова та інших.

При інтенсивності вивчення в педагогіці і психологіїпроблеми музичних здібностей, проблема розвитку поліфонічних музичних здібностей, безсумнівно, потребує додаткових досліджень, оскільки досліджень, присвячених розвитку поліфонічних музичних здібностей в учнів молодших класів загальноосвітньої школи, нами не виявлено. У той же час в програми музичного розвитку учнів молодших класів загальноосвітньої школи включені поліфонічні твори.

У зв'язку з цим виникають протиріччя: між значущістю проблеми розвитку поліфонічних музичних здібностей у дітей молодшого шкільного віку та недостатньої її теоретичною розробкою з одного боку. З іншого боку - між наявними педагогічними методиками розвитку різних компонентів музичних здібностей у молодших школярів та недостатньою розробленістю педагогічної проблеми розвитку поліфонічних музичних здібностей у дітей даного віку
Актуальність проблеми, її недостатня теоретична і практична розробленість зумовили мети нашого дослідження.

Мета дослідження полягає у виявленні, обгрунтуванні та доведенні можливості розвитку поліфонічних музичних здібностей в учнів молодших класів у загальноосвітній школі.

Об'єкт дослідження - процес розвитку поліфонічних музичних здібностей в учнів молодших класів у загальноосвітній школі.

Предмет дослідження - педагогічні умови розвитку поліфонічних музичних здібностей учнів молодших класів у загальноосвітній школі.

Гіпотеза дослідження - розвиток поліфонічних музичних здібностей учнів молодших класів загальноосвітньої школи буде можливо при дотриманні таких педагогічних умов:

- Взаємозв'язок педагогічних, психологічних та музичних знань зі змістом, формами і методами педагогічної діяльності;

- Застосування диференційованого підходу до учнів;

- Забезпечення педагогом взаємозв'язку емоційно - вольового та інтелектуального розвитку учнів молодших класівзагальноосвітньої школи.



Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити такі завдання:

  1. Вивчити і проаналізувати психолого-педагогічної, музикознавчої літератури з проблеми розвитку поліфонічних музичних здібностей у дітей молодшого шкільного віку.

  2. Виявити педагогічні умови розвитку поліфонічних музичних здібностей у дітей молодшого шкільного віку.

  3. Розробити систему завдань спрямованих на розвиток поліфонічних музичних здібностей дітей молодшого шкільного віку.

  4. Провести дослідно-експериментальну роботу з розвитку поліфонічних музичних здібностей в учнів початкових класів загальноосвітньої школи.

Методологічна основа дослідження:

          • теоретичні висновки з проблеми розвитку музичних здібностей у дітей молодшого шкільного віку (Г. А. Волкова, Л. А. Джалоголія, Д. К. Кірнанская, В. А. Леві, В. І. Петрушин, С. А. Рогова,

Б. М. Теплов та ін)

          • дослідження в галузі загальної та вікової психології, що розкривають структуру особистості та вікові особливості періоду молодшого шкільного віку (Л. С. Виготський, А. Л. Готсдінер, С. Л. Рубінштейн, К. В. Тарасова, Б. М. Теплов, У . Д. Шадриков, тощо);

          • праці методологів вітчизняноїпедагогіки (Ю. К. Бабанський, А. І. Кочетов, Г. К. Селевко, В. А. Сластьонін та ін);

          1. праці в області методології музичного та художнього освіти, дослідження, що розкривають підходи до вивчення музичної і художньої культури особистості (Е. Б. Абдулін, Ю. Б. Алієв, О. А. Апраксіна, Д. Б. Кабалевський та ін.)

Для вирішення завдань і перевірки гіпотези було використано комплекс взаімопроверяющіх і взаємодоповнюючихметодів дослідження: аналіз психолого-педагогічної, мистецтвознавчої, навчально-методичної літератури з проблеми дослідження; вивчення та узагальнення досвіду в галузі музичної освіти та виховання; спостереження; дослідно-експериментальна робота, аналіз її результатів.
Експериментальна база дослідження

Теоретичні основи розвитку поліфонічних музичних здібностей в учнів молодших класів загальноосвітньої школи

Поліфонічні музичні здібності

Коли говорять про здібності людини, то мають на увазі його можливості в тій чи іншій діяльності.

В. В. Богословський в навчальному посібнику «Загальна психологія» (15) стверджує, що за інших рівних умов здібналюдина отримує максимальні результати в порівнянні з менш здібними людьми. Високі досягнення здатної людини є результатами відповідаючи комплексу його нервово-психічних властивостей вимогам діяльності.

На його думку, здатність - синтез властивостей людської особистості, яка відповідає вимогам діяльності і забезпечує високі досягнення в ній. Так само В.В. Богословський виділяє види здібностей по їх спрямованості, чи спеціалізації. У цьому плані в психології зазвичай розрізняють загальні та спеціальні здібності.

Під загальними здібностями розуміється така система індивідуально-вольових властивостей особистості, яка забезпечує відносну легкість і продуктивність в оволодінні знаннями іздійсненням різних видів діяльності. Загальні здібності є наслідок, як багатого природного дарування, так і всебічного розвитку особистості.

Під спеціальними здібностями розуміють таку систему властивостей особистості, яка допомагає досягти високих результатів у якій-небудь спеціальній області діяльності, наприклад, літературної, образотворчої, музичної, сценічної. До спеціальних здібностей слід віднести здібності практичної діяльності, а саме: конструктивно-технічні, організаторські,педагогічні та інші здібності.

Таким чином, кожна діяльність висуває певні вимоги і до загальних, і до спеціальних здібностей.

Питання здібностей розглядається багатьма дослідниками.У навчальному посібнику Є. І. Рогова «Загальна психологія» це питання розглядається наступним чином. Здібності - лише можливість певного освоєння знань, умінь, навичок, а чи стане вона дійсністю, залежить від різних умов. Так, наприклад, виявити у дитини математичні здібності ні в якій мірі не є гарантією того, що дитина стане великим математиком.

Однак знання, вміння і навички залишаються зовнішніми по відношенню до здібностей тільки до тих пір, поки вони не освоєні. Виявляючись у діяльності по мірі їх освоєння особистістю, здібності розвиваються далі, формуючи у діяльності свого структуру і своєрідність.

Таким чином, можна сказати, що здібності виявляються не в самих знаннях і уміннях, навичках, а в динаміці їх придбання, в тому, наскільки швидко і легко людина освоює конкретну діяльність. Від здібностей залежить якість виконання діяльності, її успішність і рівень досягнень, і також, то, як ця діяльність виконується.

Б. М. Теплов виділив наступні три основні ознакипоняття «здатність»:



  • під здібностями розуміється індивідуальні психологічніособливості, що відрізняють однієї людини від іншого; ніхто не стане говорити про здібності там, де мова йде про властивості, у відношенні яких усі рівні.

  • здібностями називають не усякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох діяльностей.

  • поняття «здатність» не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, які вже вироблені в даної людини.

Слід сказати, що крім двох великих груп здібностей, існують так звані підгрупи. Це такі здібності, як літературні, математичні, інтелектуальні та інші.

Розглянемо зокрема музичні здібності та їх класифікацію.

У своїй книзі «Психологія музичної діяльності» Л. Л. Бочкарьов пише про те, що деякі дослідники ототожнюють проблему придатності до музичної діяльності з проблемою здібностей, розуміючи під здібностями комплекс необхідних для успішного здійснення діяльності, включаючи властивості особистості, особливості емоційної сфери , характеру.

Інші автори розмежовують поняття здібностей і придатності до діяльності, включаючи в структуру придатності не тільки здібності. Але і загальні психологічні умови, необхідні для успішного виконання діяльності, до числа яких належать:мотиваціяхарактерологічні особливості, психічні стани, знання, вміння, навички.

М. А. Римський-Корсаков в своїй статті «Про музичній освіті», ділив музичні здібності на 2 групи:

1) технічні (грі на цьому інструменті або спів);

2) слухові (музичний слух).

В слухових здібностях, у свою чергу, виділялися елементарні і вищі; до елементарних відносяться гармонічний і ритмічний слух.

Н. А. Ветлугіна у монографії «Музичний розвиток дитини» ділить музичні здібності на: музично-естетичні та спеціальні.

Погоджуючись в цілому з цією класифікацією, В. Д. Остроменська пропонує розчленувати музично-естетичні здібності на емоційно - познавательской і раціонально - познавательской, тобто, фактично, виділяє емоційну сторону музикальності.

У ряді робіт як самостійних здібностей фігурує і музична пам'ять. Г. М. Ципін пише про те, що поряд з музичним слухом і відчуттям ритму музична пам'ять утворює тріаду основних провідних музичних здібностей. По суті, ніякої рід музичної діяльності не був би можливий поза тих чи іншихфункціональних проявів музичної пам'яті.

Музичні здібності в існуючій загальної психологічноїкласифікації належать до спеціальних, тобто таким, які необхідні для успішних занять і визначаються самою природоюмузики як такої. Цю думку сформував Б. М. Теплов.

Розвиток здібностей, як загальних, так і спеціальних,процес взаємопов'язаний. Існує цілий ряд робіт, в яких доводиться, що розвиток спеціальних здібностей індивіда прямо пропорційно розвитку загальних здібностей людини, так як прийоми творчої діяльності, в принципі, однакові (Н. А. Ветлугіна, О. М. Дяченко, Е. Я. Степанков, В. Д. Шадриков та інші).

Серед спеціальних здібностей проблему музичних можна віднести до досить розробленим. Найбільш повно вона була досліджена в роботах Б. М. Теплова, який виділив три основні музичні здібності - відчуття ладу, здатність до слухового поданням і музично-ритмічне почуття.

Крім того, ряд вчених (О. П. Радинова, Т. С. Рігіна, К. В. Тарасова та інші) звертаються до вивчення здібностей, необхідних для виконання конкретної діяльності - слухання, виконання, творчості, якими є: здатність цілісного та диференційованого сприйняття музики, виконавські здібності, творча уява.

Дослідники сходяться на думці, що розвиток музично-творчих здібностей в дитячому віці передбачає активну діяльність, у процесі якої реалізуються потенційні резерви особистості дитини.

Досліджуючи проблеми здібностей в теоретичному напрямку, ми прийшли до висновку про те, що ці питання досить докладно і повно висвітлені в літературі.

Вивчивши теоретичні питання загального порядку, приступаємо до розгляду конкретних понять, які складають основу даного дослідження. Мова йде про поліфонічних музичних здібностях.

Що ж таке поліфонія?

На думку М.Г. poli – много, fones Рицаревой, поліфонія (від грецького: poli - багато, fones - Голоси) - буквально означає многозвучен, багатоголосся. Це принцип музичного мислення, при якому всі голоси музичної тканини абсолютно рівноправні. Кожен з них веде однаково важливу мелодію. Ні, головних і підлеглих, але взаємопов'язаних між собою.

«Поліфонія в музиці, як це не парадоксально, відображає саму що ні на є типову життєву ситуацію у взаєминах людей.Скільки людей, стільки інтересів, доль, ліній поведінки. Вони існують паралельно, переплітаються, стикаючись, всупереч один одному. Тому поліфонія в широкому сенсі цього слова властива не лише музиці. Поліфонічні літературні романи, п'єси, кінофільми - все, що намагається зберегти життя людей у її повноті і складності. Тому, як би не мінялися в музичному мистецтві епохи та стилі, роль поліфонії не тільки не слабшає, але й розширюється, набуваючи нових форм ».

Дослідники (М. А. Ветлугіна; Л. А. Гарбер; Н. А. Метлова, О. І. Педер, С. А. Рогова та ін) висловлюють єдину думку про необхідність розвитку поліфонічних музичних здібностей. Однак щодо сутності поліфонічного слуху існують різні точки зору. У зв'язку з відсутністю в музичних, педагогічних, психологічнихсловниках визначення поліфонічних здібностям і полифоническому слуху нами було проаналізовано сутність поліфонії.

Поліфонія - особливий розділ у музиці, який історично висвітлений і досліджений у роботах багатьох музикознавців.Створено численні підручники поліфонії, у яких описані особливості листи та розвитку цього напрямку музичного мистецтва. На цьому виді музики виховані численні покоління музикантів - виконавців, музикантів - композиторів, а її витоки йдуть глибоко своїми коренями в народну музику.

На думку С.А. Роговий поліфонічні музичні здібності - це здібності, які дозволяють людині сприймати або відтворювати поліфонічну музику. Музику, засновану на відтворенні двох або більше одночасно звучать, незалежних і взаємопов'язаних одночасно, музично оформлених розумових процесів .

У науковій літературі ми не зустріли досліджень, автори яких заперечують необхідність поліфонічних музичних здібностей. Різні підходи позначаються в усвідомленні їх сутності та етапів розвитку. На думку багатьох дослідників (Н. ​​А. Ветлугиной, Л. А. Гарбер, Н. А. Метлов та ін), поліфонічний слух розвивається саме в молодшому шкільному віці, але на основі ладового і гармонійного слуху.

О. І. Педер визнає, що розвиток внутрішнього гармонійного слуху є необхідним ступенем для розвитку поліфонічного слуху. Такої ж думки дотримується у своєму дослідженні Л. В. Самойлова. При цьому нею розрізняються боку багатоголосся: темброва, ладова, звуковисотного. Даний погляд допомагає усвідомити множинну природу поліфонічних здібностей.

Н. А. Ветлугіна визначає структуру сенсорних музичних здібностей, в яку, на її думку, «входять наступні компоненти: розрізнення не тільки властивостей музичних звуків, але і їх виразних співвідношень і якість обстеження музичних явищ. Всі сенсорні акти вона поділяє на найбільш прості (до яких вона відносить розрізнення властивостей звуків у їхнайпростіших поєднаннях) і складні, до яких відносить сприйняття музичних образів. Фактично в сенсорні здібності Н.А. Ветлугина включає функції мислення. Поліфонічні здібності нею не виділяються в структурі музикальності.

О. П. Радинова під музично - сенсорними здібностями розуміє елементарні уявлення про властивості музичних звуків, а їх розвиток визнає засобом активізації слухової уваги у дітей.

Однак багато дослідників підкреслюють, що лише комплексний розвиток даних здібностей дає необхідний результат у сенсі музичного розвитку дитини.

Таким чином, виявлення всіх компонентів структури сенсорних музичних здібностей і їх сукупний розвиток є умовою гармонійного музичного розвитку дитини.

Аналіз поглядів різних авторів на проблему класифікації музичних здібностей вказує на те, що багаторівнева система музичних здібностей найбільш повно представлена ​​в роботах К. В. Тарасової. У структурі музикальності вона виділяє приватні і загальні. У структурі загальних музичних здібностей нею виділяються дві підструктури: емоційна чуйність на музику (головний показник музичності) і пізнавальні музичні здібності, які включають в себе сенсорні, інтелектуальні здібності та музичну пам'ять. До загальних сенсорним музичним здібностям К. В. Тарасова відносить музичний слух (мелодичний, тембровий, динамічний і гармонійний) і відчуття ритму; до загальних інтелектуальним здібностям - музичне мислення та музичне уяву .

У своєму дисертаційному дослідженні «Розвиток поліфонічних музичних здібностей у дітей 4 - 5 років» С. О. Рогова виділяє поліфонічні музичні здібності в окрему підструктуру сенсомоторних музичних здібностей, адаптуючи до музичної дійсності класифікацію здібностей В. Д. Шадрикова , який поділяє їх на сенсомоторні, пізнавальні і духовні. У підструктуру сенсомоторних музичних здібностей вона включає наступні компоненти: звуковисотний, ладів (перцептивний компонент), тембровий слух, почуття ритму, темпу, метра, інтервальний, динамічний слух, штрихи, поліфонічні здібності.

Спираючись на визначення С.А. Роговий, розглянемо докладніше компоненти, що входять до підструктуру сенсомоторних музичних здібностей.

Звуковисотний слух

В основі звуковисотного слуху лежить усвідомлення висоти звуку, яка являє собою суб'єктивне якість звуку, обумовлене їх частотою, тобто числом коливань в одиницю часу, секунду, або довжиною хвилі. На цій підставі звуки можуть бути визначені як низькі або високі. В основі такого поняття як звуковисотного слух, лежить здатність людини розрізняти звуки за висотою.Однак для розвитку музичної звуковисотного повинен передувати етап розвитку слухової звуковисотного (сенсорної спроможності). Дані слухові сенсорні здібності розвиваються у людини під внемузикальних середовищі.

Серед етапів розвитку музичної звуковисотного Б. М. Теплов виділяв: «Перша ознака - переживання руху в певному напрямку, друга ознака - переживання інтервалу, тобтопереживання якісно - своєрідного відносини звуків по висоті, третя ознака - можливість інтонувати звук голосом »(82, с. 87).Проблеми взаємодії співочого голосу і звуковисотного слуху присвячено багато розробок.

Н. А. Ветлугіна пов'язує можливість розвитку поліфонічних музичних здібностей лише на основі звуковисотного і ладового слуху. Іншої точки зору дотримується К. В. Тарасова. Вона фактично ототожнює звуковисотний музичний слух з мелодійним. Вона пише, що: «звуковисотний слух в його прояві по відношенню до одноголосної мелодії називають мелодійним».

На думку О. А. Талліном відміну мелодичного слуху від звуковисотного полягає в тому, що, будучи звуковисотні, він є ще й ладових. Вона вважає, що рівень мелодійного і гармонійного слуху є рівень власне музичного слуху (навіть не називаючи його представленческім). Тоді попередній рівень буде рівнем звуковисотного слуху як загальної, не обов'язково музичноїздібності.  Таким чином, саме мелодійний слух визнається музичним слухом, а звуковисотний - загальною слуховий сенсорної здатністю.

Б. М. Теплов вважає, що музичні слухові уявлення є

уявленнями звуковисотного і ритмічних співвідношень звуків.

На основі вищенаведеного аналізу можна зробити висновок, що звуковисотний слух може бути як загальної, так і музичної сенсорної здатністю.



Ладові слухання

Під ладом розуміється побудова діатонічного звукоряду або гами. Чергування тонів і півтонів, які виникають між ступенями звукоряду різному. Цим обумовлено їх різноманіття.

Н. А. Ветлугіна вважає, що ладової слух - це складна здатність. А найпростіші сенсорні здібності у цій галузі є базою для становлення більш складних, основних здібностей, таких як ладової слух і почуття ритму. Поліфонічний слух, на її думку є складною музичної здатністю і може бути розвинений лише на певному рівні ладового слуху.

Б. М. Теплов вказує на те, що основою мелодичного слуху є відчуття ладу, що розуміється як здатність розрізняти ладові функції окремих звуків мелодії, їх стійкість і нестійкість, ступеня їх якостей, «тяжіння» звуків один до одного. При цьому ладової слух, на його думку, має також перцептивний і емоційний компонент, що дозволяє трактувати його як елементарну сенсорну спроможність.



Почуття тембру

Це суб'єктивно сприймається особливість звуку, його забарвлення, пов'язана з одночасним впливом різних звукових частот.

Тембровий слух має велике значення як для музиканта, так і для людини, не пов'язаного з музикою. Це допомагає нам орієнтуватися в оточуючій нас дійсності. Саме тому виділення і освоєння сенсорних слухових еталонів тембру має велике значення для будь-якої людини. Змінивши склад музичних інструментів для виконання будь-якого музичного твору, його тембрально звучання, ми створимо нову музичну дійсність, а значить інший емоційно - почуттєвий відповідь слухача. Багато дослідників підкреслюють, що тембровий слух чудово розвивається у дітей, починаючи з раннього віку.

Безсумнівно, що тембр є однією з елементарних сенсорних музичних здібностей. При цьому тембр може бути як загальної слуховий сенсорної здатністю, так і музичної сенсорної здатністю.



Відчуття ритму

Під ритмом розуміється організація музичного руху в часі.Музика є тимчасовим мистецтвом. У зв'язку з цим зміни в часі є одним з основних складових сприйняття музичного образу на відміну, наприклад, від сприйняття зорових образів, основними сенсорними еталонами якого виступають колір, величина і форма.Це означає, що засвоєння сенсорних еталонів звуковисотного, тембру і т.д., що є компонентами музичного образу, можливо й у позачасовий організації.

Б. М. Теплов розглядав почуття ритму як здатність, яка лежить в основі всіх проявів музикальності, пов'язаних зі сприйняттям і винаходом тимчасових відносин в музиці. «Без акцентів немає ритму», - пише Теплов, тим самим підкреслюючи нерозривний зв'язок ритму з метром.

К. В. Тарасова включає в поняття ритму динаміку як особливий показник організації динамічного процесу, часу, а також темп .

Розглянемо ритм як найпростішу сенсомоторную здатність, засновану на здатності розрізняти звуки різної протяжності. Розвиток ритмічної слуховий здібності має людини велике значення, так як ритм вказує на організованийпроцес. Початковий етап розвитку слухової сенсорної ритмічної здібності деякі дослідники пов'язують з поняттям логорітма, в основі якого лежить усвідомлення дитиною складового змісту слова. Загальні закономірності музичної і мовної інтонації розглянуті в роботах Б. Асаф 'єва, В. Медушевський, Є. Назайкинский, Б. Яворського та ін Безсумнівно спорідненість принципів організації мовної та музичної інтонації, яке дозволяє розглядати мову як одну з найважливіших опор, що вводять людину у світ музики. Найважливіший етап в даному процесі це з'єднання мелосу, а потім його виділення з музично - мовної інтонації. Розвиток цієї ідеї належить Б. Асафьеву, який у якості одного із прийомів роботи пропонував «музичне читання».Відбувається перенесення інтонаційного досвіду промові на музичну інтонацію з одного боку, та смислова інтерпретація музичної інтонації з іншого боку. Звертає на себе увагу, що в основі «музичного читання» лежить не тільки інтонаційнаоснова, а й ритмічна організація. Так дитина, вірно відтворюючи бавовни логорітм якого-небудь слова, проробляє це у своєму темпі.Це вказує на певну залежність ритмічною і темпової організації і дозволяє нам вважати ритм окремої сенсомоторної здатністю.



Поділіться з Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5


База даних захищена авторським правом ©divovo.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

войти | регистрация
    Головна сторінка


загрузить материал