Уманський державний педагогічний університет імені павла тичини




Сторінка7/8
Дата конвертації07.06.2017
Розмір5.01 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8


94 За рахунок використання вищеописаних вправ (прикладів) відбувається поетапне формування у дітей довільної уваги, а також розвиток звукового аналізу слів (від простих форм – до складних. Розвиток фонематичного сприймання (диференціації фонем) та властивостей уваги. Мета даного напряму роботи: розвиток фонематичного сприймання (диференціації фонем) та розвиток стійкості, продуктивності, концентрації, розподілу уваги, збільшення об’єму слухової уваги. У процесі корекційного навчаннями спиралися насильні сторони уваги учнів – достатній рівень розвитку переключення уваги і достатній об’єм зорової уваги. Особлива увага приділялася розвитку здібності до розподілу, концентрації уваги та збільшення об’єму слухової уваги, тому що саме ці властивості уваги в учнів найбільш слабко розвинені. Що стосується розвитку фонематичного сприймання, то тут основний акцент робився нате, що діти повинні навчитися диференціювати сходні фонеми. Для цього використовувалися завдання для тренування в позиційному аналізі звуків використані на першому етапі, тому що вони органічно сполучаються із вправами у диференціації схожих фонем. Це такі вправи, як Цифровий ряд, Графічні схеми, Анаграми, Подорож тварин, Найуважніший. Мовленнєвий матеріал для цих вправ включає в себе одночасно варіанти фонем, що змішуються на письмі. Для розвитку розподілу уваги використовуються наступні завдання Завдання 1. Дітям пропонується послухати декілька музичних інструментів, які звучать одночасно, і впізнати кожний з них. Або послухати і зрозуміти, що говорять одночасно декілька учнів. Ускладнення завдання відбувається за рахунок збільшення кількості пропонованих стимулів. Завдання 2. Дітям пропонується запам’ятати картинки, або написані слова й одночасно прослухати питання дорослого. Після чого діти повинні

95 дати відповідь на питання дорослого (логопеда, вчителя, а через деякий час пригадати й назвати картинки (слова. Завдання 3. Дитині пропонується відповісти на питання дорослого й одночасно запам’ятати слово, або букву, яку, у той самий час, на його спині пише товариш. Також можна використати різні варіанти Коректурної пробита
«Червоно-чорної таблиці У процесі корекційної роботи над збільшенням об’єму слухової уваги використовуються такі завдання Завдання 4. Діти виконують слуховий диктант (записують на слух слова, речення, текст. Мовленнєвий матеріал для цієї вправи підібраний таким чином, щоб мати змогу розвивати фонематичне сприймання диференціацію фонем) Потім звіряють свій запису зошиті із записом на дошці. Завдання 5. «Найуважніший». Гра проводиться колективно і включає в себе елемент змагання. Дітям пропонується за сигналом УВАГА зафіксувати поглядом середину дошки (екрануй постаратися прочитати запропонований на короткий час (не більше 0,5 сек) матеріалі записати його. При цьому дітям повідомлялося, що якщо вони записали правильно більше 5 букву двох самих довгих словах, то вони виграли (у процесі тренувань необхідний об’єм збільшується, якщо менше, то програли. Стійкість, продуктивність і рівень концентрації уваги, з одного боку знаходяться у тісному взаємозв’язку з мимовільною увагою дитини. Якщо вона зацікавлена яким-небудь завданням, то може достатньо тривалий час концентрувати на ньому увагу, не відволікаючись на сторонні подразники. З іншого боку, для навчальної діяльності велике значення має здатність дитини довільно концентрувати й утримувати увагу на необхідний для виконання завдання час. Тому розвиток стійкості, продуктивності й концентрації уваги проходить у тісному взаємозв’язку з розвитком довільної

96 уваги. Для розвитку даних властивостей уваги ефективними будуть наступні вправи Завдання 6. Синхронізований рахунок. Дітям пропонують підрахувати кількість зображень двох видів, не звертаючи увагу на інші зображення. Завдання 7. Звуковий аналізу техніці сканування. Завдання виконується без попереднього читання слова. Алгоритм діяльності Крок 1 – подивіться на слово Крок 2 – подивіться на середню букву в слові Крок 3 – подивившись на середню букву, побачите ще й букву праворуч ; Крок 4 – продовжуйте вправу, добавляючи по букві праворуч і ліворуч, покине отримуєте все слово повністю Крок 5 – назвіть слово. Дані вправи, що сприяють розвитку уваги та її властивостей, були включені у групові логопедичні заняття з корекції акустичної дисграфії, а також вони використовувалися учителем на уроках (читання, російська й українська мови, математика, малювання, фізкультура. Активними учасниками корекційно-розвиваючої роботи стали батьки, які справно виконували запропоновані вправи з дітьми вдома. Проблема дисграфії на сьогоднішній деньє однією з самих актуальних у вітчизняній логопедії, незважаючи нате, що її вивченням займаються багато вчених у різних аспектах. Це пов’язане зі збільшенням кількості молодших школярів загальноосвітньої школи з дисграфією, з ускладненням симптоматики й механізмів даного порушення і, в зв’язку із цим, з недостатньою ефективністю традиційних методик по корекції дисграфії. Письмо – це вид психічної діяльності, котрий потребує участі мислення, пам’яті, довільної уваги. Порушення взаємодії між компонентами писемного мовлення, а також недостатність програмування, регуляції та

97 контролю можуть обумовити наявність у письмі дітей помилок, які традиційно прийнято вважати дисграфічними. Як показують проведені дослідження порушень письма дітей молодшого шкільного віку звадами мовлення загальноосвітньої школи, особливо розповсюдженою є акустична дисграфія на ґрунті порушення фонемного розпізнавання (диференціації фонем) – це 53% учнів, із них 43% учні го класу і 10% учні го класу. На письмі даний вид дисграфії у дітей проявлявся заміною букв, які відповідають фонетично близьким звукам. В усному мовленні аналогічна заміна відсутня. Вході обстеження у дітей, виявлено недорозвинення функцій фонематичного сприймання, а також були відмічені певні недоліки уваги та її властивостей. Так увага дітей з порушенням письма та фонематичного сприймання (акустичною дисграфією) низькопродуктивна та нестійка, у них знижена здатність до концентрації, розподілу уваги, знижений об’єм слухової уваги.
Корекційно-розвиваюча програма, мета якої – усунення порушень письма (а саме, акустичної дисграфії) у дітей молодшого шкільного віку звадами мовлення загальноосвітньої школи через розвиток фонематичного сприймання, уваги та її властивостей у процесі логопедичної роботи. В основу даної програми були покладені теоретичні положення, прийоми та методи, описані в роботах
Т.В.
Ахутіної,
П.Я.
Гальперіна,
С.Л. Кабильницької, О.Р. Лурія, ДБ. Ельконіна, І.М. Садовникової,
Р.І. Лалаєвої та інші. Робота з формування фонематичного сприймання та розвитку уваги слід проводити в процесі навчальної діяльності та вході логопедичних занять за наступними етапами формування довільної уваги та розвиток звукового аналізу слів розвиток фонематичного сприймання диференціація фонем, що мають схожі характеристики) та властивостей уваги. Активними учасниками даної роботи є вчителі, які нарізних уроках використовують запропоновані їм вправи на розвиток фонематичного сприймання, уваги та батьки, які виконували ці вправи з дітьми вдома.

98
11. ДОДАТКИ
Додаток 1.
Статичні вправи за (ТБ. Філічевою. НА. Чевельовою)
1.
«Лопаточка». Широкий розслаблений язик покласти на нижню губу, слідкувати щоб не тремтів. Тримати сек.
2.
«Чашечка». Утримувати сек. Голочка. Напружений вузький язик витягти далеко вперед сек. Гірка. Спинка язика вигнута, кінчик язика впирається в нижні різці. Утримувати сек. Трубочка. Язик згорнути в трубочку, подмухати в неї. Виконувати повільно разів. Годинник. Язик голочкою поперемінно тягнути до лівого і правого вуха в повільному темпі разів. Коники. Клацати язиком повільно з зусиллям, тягнути під’язикову вуздечку 10-15 разів. Гойдалка. Повільно рухати вузьким язиком до носа ідо підборіддя
10-15 разів. Смачне варення. Широким язиком облизати верхню і нижню губи, язик заховати вглиб рота 15 разів. Змійка. Вузький напружений язик максимально висовувати вперед і забирати вглиб рота. Темп повільний 15 разів. Котушка. Язик гіркою викочується і ховається вглиб рота 15 разів. Грибок. Присмоктати язик до піднебіння і не відриваючи його, сильно опускати нижню щелепу 15 разів. При постановці звуків із запропонованих вправ вибирають ті, які необхідні для артикуляції даного звука з врахуванням особливостей моторики артикуляційного апарату дитини.

99 Для формування артикуляційної бази розроблені статичні та динамічні вправи для язика. Спираючись на предметні образи (символи артикуляційних вправ, можна створювати безліч ігрових вправ. Після того, як проведено вправи для язика, можна запропонувати їм відгадати таку загадку Хто сховався у печері Зам які рожеві двері, За якими ще одні Двері білі та міцні Хто в печері жити звик Ну, звичайно, наш. (язик) Для виконання статичних вправ пропонуємо ігрову композицію Стає слухняним наш язик
В кожнім роті є язик, Тане всіх він слухать звик. А щоб він слухняним став, Треба знати кілька вправ.
«ЛОПАТКА»
Мета: вчити дітей розслабляти м’язи язика, утримувати його широким, пласким протягом 10-15 секунд.

100 й варіант
Язик широкий, як лопата, Та легко нам його тримати. й варіант Язик лопаткою тримай, Поки лічу я – не ховай. Раз, два, три, чотири, п’ять – Можеш свій язик сховать.
Комплекс вправ, що допомагає навчити дитину надалі виконувати
будь-яку вправу без одночасних рухів губ
«Парканчик»
Посміхнутися без напруги так, щоб було видно передні верхні і нижні зуби. (Щоб показати дитині, як це зробити, треба про себе вимовляти звук і) Утримувати в такому положенні губи підрахунок від одного до п’яти. Слідкувати, щоб при усмішці верхня губа підверталася, що не натягувалась на верхні зуби. Якщо дитина не показує нижні зуби, потрібно навчити його при зімкнутих губах опускати і піднімати тільки нижню губу. Спочатку цю вправу можна проводити так поклавши палець під нижню губу, опускати і піднімати її. Зуби при цьому зімкнуті, нижня щелепа нерухома.
Сопілка
Витягнути зімкнуті губи вперед трубочкою. Утримувати в такому положенні підрахунок від одного до п’яти. Слідкувати, щоб при витягуванні губ вперед не відкривати рот зуби повинні бути зімкнуті. Якщо дитина не вміє витягнути губи вперед, запропонуйте йому дотягнутися губами до цукерки, що знаходиться на відстані 1,5-2 см від губі взяти її губами.

101 Губи складемо в трубочку – На дудочку схоже. Без дудочки ми можемо Дуду, ду-ду-ду!
Віконце
Широко відкрити рот – жарко. Закрити рота – холодно. Утримувати в такому положенні підрахунок від одного до п’яти.
«Кулька»
Надути щоки. Утримувати в такому положенні підрахунок від одного до п’яти. Здути щоки. Роздувається кулька, Роздувається велика, Залишайся такою Тане лопайся.
«Чистимо зубки
Посміхнутися, показати зуби, відкрити роті кінчиком язика почистити нижні (верхні) зуби, роблячи спочатку рухи язиком збоку вбік, потім знизу вгору.
1. Губи нерухомі, знаходяться в положенні посмішки.
2. Рухаючи кінчиком язика збоку вбік, стежити, щоб він знаходився біля ясена не ковзав по верхньому краю зубів.
3. Рухаючи язиком знизу вгору, стежити, щоб кінчик язика був широким і починав рух від коренів нижніх (верхніх) зубів.
Додаток 2.
Вправи на розвиток мовленнєвого дихання.
1.
Для контролю діафрагмального вдиху необхідно покласти руку на живіт в області діафрагми. При правильному вдихові живіт надимається. Дітям пояснюємо Надуваємо в животі повітряну кульку. Вироблення подовженого видиху Задмухаємо свічку (з відстані
14-20 см, потім збільшуємо

102 надуйте резинову іграшку чия пушинка довше у повітрі метелику, лети буря у склянці води дмухати через трубочку у склянку з водою пускати мильні бульбашки грана дитячих духових інструментах. Дихальні вправи дуже стомлюють дітей (можуть викликати заторможеність), їх необхідно чергувати з іншими видами діяльності.
«Жуки і комарики
Гра на розвиток фонематичного сприймання
Хід гри діти крокують по колу під спокійну музику, мелодія змінюється нашвидку і жуки з комариками летять на галявину. За сигналом «ж-ж-ж» жуки лягають на спинки і починають швидко рухати лапками. А комарики продовжують літати навколо жуків. За сигналом «з-з-з» – комарики лягають на підлогу і теж швидко рухають лапками, а жуки в цей час літають довкола них. Зміна команд відбувається кілька разів.
Додаток 3.
Вправи на розвиток міміки обличчя
Під відповідну музику педагог дає завдання типу Виїсте кислий лимон Ви зустріли забіяку Ви боляче вдарили ногу Вам подарували гарну іграшку і т.п. Потім, вже без команд педагога, діти під різну музику, сидячи перед дзеркалом, мімічно відтворюють різні відтінки почуттів. З розвитком цих умінь зоровий контроль знімається. Співаємо пісеньку. Вдихнути повітря через рот, поступово і повільно видихати повітря, вимовляючи звука (поєднання звуків ау, ауи ауе і т.д.). Видих контролюється долонею. Німе кіно. Логопед показує беззвучну артикуляцію голосного звуку поєднань двох-трьох голосних звуків. Дитині пропонується озвучити німу артикуляцію, вимовити звук на тривалому видиху.

103 Сокира. Дитині пропонується поставити ноги на ширину плечей, зчепити пальці рук замком і опустити руки вниз. Швидко підняти руки – вдихнути, нахилитися вперед, повільно опускаючи руки, вимовити «ух» на тривалому видиху. Зоопарк. Кожна дитина виконує роль якої-небудь тварини. Логопед здійснює екскурсію по зоопарку, називає тварину, дитина у відповідь робить відповідне звуконаслідування на тривалому видиху. Видих контролюється долонею. Ворона. Дитині пропонується швидко підняти руки через сторони вгору – зробити вдих, повільно опустити руки – тривалий видих з проголошенням звуконаслідування кар. Аналогічним чином можна використовувати інші звуконаслідування наприклад гуси – вимовити на видиху «га-га-га» (го, ги), корова – вимовити на видиху «му», кішка - «няв» і т. д. У лісі. Логопед шукає «заблукавших в лісі дітей, називаючи їх на імена. Дитині пропонується, почувши своє ім’я, скласти руки рупором і тривало, звучно вимовити «ay!». Потім мовний матеріал ускладнюється для виголошення пропонуються фрази Оля, ау!», Мишко, де ти, Я тут і т.д., які повинні бути вимовлені дитиною на одному видиху.
Виконання вправ за картинками - образазами
З метою виховання спрямованого повітряного струменя можна використовувати дані вправи (до кожної вправи дається назва і підбирається відповідна картинка-образ, виконання вправ відбувається за наслідуванням і за словесною інструкцією Товстун (картинка-образ – хлопчик з надутими щоками. Надути щоки і утримати повітря протягом 15 секунд. Худенький (картинка-образ – худенький хлопчик з запалими щоками. Рот відкрити, губи зімкнути, втягувати щоки всередину. Сніжок (картинка-образ – падаючі сніжинки. Губи зблизити і злегка висунути вперед трубочкою, видувати повітря, намагаючись направити

104 його на паперову сніжинку так, щоб вона злетіла з долоні. Щоки при цьому не надувати. Сопілка (картинка-образ – сопілка. Висунути вузький язик вперед, злегка торкаючись кінчиком язика скляного бульбашки. Видувати повітряна кінчик язика так, щоб бульбашка засвистіла, як сопілка. Пропелер (картинка-образ – літак з пропелером. Злегка розтягнути губив усмішці, вказівний палець дитини рухається збоку вбік перед губами. Сильно видувати повітря таким чином, щоб чувся звук пропелера від пальчика, який січе повітря.
Додаток 4.
Дані ігри проводиться на всіх етапах розвитку фонематичного слуху та постановки звуків у дітей.
Червоний – білий
Мета: знаходження звука в словах, сприйнятих на слух.
Обладнання: по два кружечки на кожну дитину (червоний-білий).
Хід гри
Логопед пропонує дітям уважно вслуховуватися і визначати, у якому слові є заданий звук. Якщо у слові заданий звук є, діти повинні підняти червоний кружечок, якщо немає – білий.
«Де звук
Мета: знаходження місці звука у слові.
Обладнання: смужка із кольорового картону, поділена натри частини яскравими лініями, фішка.
Хід гри
Логопед називає слово. Діти визначають місце заданого звука у слові. В залежності від того, де чується звук, фішка ставиться на першу, останню чи середню частину смужки. Спочатку діти вазначають місце звука тільки на

105 початку, а потім в кінці слова. І лиш тоді, коли вони це засвоять, можна взять слова, в яких заданий свук посередині слова.
«Хто більше
Мета: знаходження звука в назвах предметів за малюнком.
Обладнання: сюжетна картинка, на якій зображені предмети з певним звуком.
Хід гри
Логопед показує дітям картинку, наприклад Город. Після її розгляду логопед пропонує розповісти, що збирають нагороді. Потім перед дітьми ставиться завдання сказати, в назваж яких предметів є звук (р. За кожне слово дається картонний кружечок. Виграє той, у кого більше кружечків.
«Злови рибку
Мета: активізація совникового запасу, автоматизація окремих звуків.
Обладнання: металічні скрепки, невеликі малюнки (зображений предмет, вирізаний по контуру, коробка і вудочка з гри Злови рибку.
Скрепки чіпляються до предметних малюнків.
Хід гри
Діти по черзі виловлюють вудочкою різні малюнки. Називають їх. Визначають наявність чи відсутність в назві потрібного звука, його місцн у слові. За правильну відповідь дитина отримує очкою виграє той, хто набере більше очок.
«Знайти місце для свого малюнка
Мета: активізація словника, диференціація різних звуків.
Обладнання: малюнки, в назві яких є звуки ж і ш.
Хід гри

106 Діти сидять за столиками. Логопед показує їм малюнок, де зображена повітряна кулька. Логопед каже Коли виходить повітря із кульки, чути ш- ш-ш. Цей малюнок я кладу з лівого боку стола. Потім показує малюнок, де зображені жуки і нагадує їх пісеньку ж-ж-ж. Цей малюнок я кладу з правого боку стола. Логопед показує, як треба виконувати завдання, потім викликає почергово дітей, які називають запропоновані малюнки. Малюнки потрібно підбирати так, щоб вимовлені звуки відповідали їх написанню. Не можна брати такі слова, де звук (ж) стоїть в кінці слова чи перед глухим приголосним.
«Дзвенить – дзижчить
Мета: диференціація звуків (зі (ж.
Хід гри
Вибирається ведучий. Він виходить із кімнати. Діти придумують кожен по одному слову, в назваж яких є звуки (з) чиж. Ведучий повертається, підходить до кожної дитини і та говорить йому слова. Якщо ведучий чує у слові звук (з, то він говорить Дзвенить. Якщо чує звук (ж) – Дзижчить. Оцінюється відповідь ведучого і придумані дітьми слова.
Вистукування складів
Мета: навчання складовому аналізу слів.
Обладнання: барабан, бубон.
Хід гри
Діти сідають вряд. Логопед пояснює, що кожній дитині буде дане слово, яке вона повинна відстукати чи відплескати. Вимовляє чітко і голосно. Наприклад, колесо. Викликана дитина повинна відстукати стільки разів, скільки складів уданому слові. Ведучий дає дітям різні по кількості складів слова. Переможцями будуть ті, хто не зробив помилки.


107
КАЗКА ПРО ЯЗИЧОК
(фонетична гра)
У кожного Язичка є свій господар, у твого Язичка – теж. І треба намагатися, щоб Язичок слухався свого господаря, адже той завжди піклується про нього. От жив-був собі Язичок. Він мешкав у зручному будиночку – в роті свого господаря. У цьому будиночку є стіни, стеля, підлога та коридор. Язичок любить тепло, тому в будиночку двоє дверей зовнішні та внутрішні. Спить Язичок на підлозі, і йому там дуже зручно. А на вулицю не виходить – боїться застудитися. Одного разу подув сильний вітер (в-в-в), налетіли густі хмари, пішов дощ. Великій важкі краплі дощу стукали по дахах будинків (б-б-б). Пісня вітерцю шумить, водичка з краника свистить, Ти послухай і впізнай, пісеньки всі відгадай. Ця ось пісенька свистить, А ось ця, мабуть, шумить. Часом може задзвеніти і дзижчати може, діти. Тільки де вона свистить Тільки де вона шумить Ти послухай і впізнай, пісеньки всі відгадай. Треба м'ячик упіймати, чиюсь пісню відгадати. Пісня схована в слова.

108 Може, пісня про жука Якщо пісенька дзвенить, то про що нам гомоніть Що згадати нам пора Ну, звичайно, комара
Додаток 5.
Пальчикові ігри
«Моя сім’я»
(Почергове згинання пальчиків починаючи з великого) Цей пальчик – мій дідусь, Цей пальчик – моя бабуся, Цей пальчик – мій татусь, А оцей – моя матуся, Ну, а цей маленький – я, Ось уся моя сім’я
«Хованки» Ритмічно згинати та розгинати пальці, покрутити кулачком) Пальців хованки всі грались Ось так, ось так, В кулачки всі заховались, Ось так, ось так.
«Сорока»
(Вказівним пальцем правої руки водити по долоні лівої. Згинати почергово кожний палець, крім мізинця. Згинати і розгинати всі пальці.

109 Сорока білобока Кашу варила Діточкам давала. Цьому дала, Цьому дала, Цьому дала, Цьому дала, А цьому не дала Ти дрова не рубав І води намне давав, Ти і пічне натопив І нічого не поїв.
Зайці
(Вказівний і середній пальці правої руки підняті вгору, всі інші випрямлені із єднані. Долонею правої руки тримати вертикально вгору. Пальці широко розставлені. І так само виконуютьвправи іншою рукою.
Скаче зайчик перший Під високою сосною, А під другою сосною, Скаче зайчик другий.
Соління капусти
(Різки рухи прямими кистями рук, пальці з’єднані, долоні прямі. Почергові рухи рук до себе і від себе. Пальці стиснуті в кулаки. Кінчики пальців обох рук зібрані разом, імітуємо посипання сіллю. Інтенсивно стискаємо пальці обох рук в кулаки.

110 Ми капусту порубали, Свіжу моркву натирали, Ми капусту посолили, З неї соку надушили.
«Коза і козенята
(Вказівний і мізинець правої руки вгору. Інші притиснути до долоні. Вказівний і мізинець палець вгору. Пальці долоні прямі, з’єднані з великим, опущені донизу. Іде коза рогата, Коза бородата, Козенятко спішить, Дзвоником дзвенить.
Замок
(Ритмічні швидкі з’єднання пальців обох рук в замок. Пальці зціплені в замок, руки тягнуться в різні сторони. Рухи зціпленими пальцями від себе, до себе. Пальці зціплені біля долонею постукують один одного. Пальці розціплюються, долоні в сторони.
На дверях замок висить, Ми його відкриєм вмить. Постукали, покрутили І легесенько відкрили.
Додаток 6.
Артикуляційні вправи для губ
«ЖАБЕНЯТА»

111 Мета відпрацювати вміння виконувати вправу широка посмішка, утримувати губи у цій позиції. Ми веселі жабенята,
Ква-ква-ква, ква-ква-ква! Любим плавати й стрибати,
Ква-ква-ква, ква-ква-ква. У маленьких скрекотушок Рот широкий, аж до вушок.
«СЛОН-ВИТІВНИК»
Мета: виробити вміння створювати губами трубочку, наче хоботок. Я стою собі й гуду:
Ду-ду-ду, ду-ду-ду! Боя витівки люблю
Ду-ду-ду, ду-ду-ду! Набираю в рот води.
Пирх – тікайте хто куди
«ЖАБЕНЯТА-СЛОНЕНЯТА»
Мета: відпрацювати коордиованість та диференційованість рухів губ. Дуже люблять жабенята Свою пісеньку співати
Кумки-кумки, ква-ква-ква,
– Ось тобі і всі слова. Нас навчили слоненята Губки хоботком тримати

112
У-У-У, У-У-У! Дуже дякую слону. Діти на сигнал логопеда (звуковий, зоровий картинка, іграшка) зображають жабеняті слоненят.


Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8


База даних захищена авторським правом ©divovo.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

войти | регистрация
    Головна сторінка


загрузить материал