України практичний посібник Київ 2014 2




Сторінка4/35
Дата конвертації03.12.2016
Розмір5.48 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   35
Ті, у кого багато відповідей «Н». Якщо не можна зробити вигляд, що проблеми не існує, то для людей, схильних до грив хованки із самими собою, єдиний вихід — перекласти проблеми на іншого. Чи немає тут суперечності Адже вище ми говорили проте, що така людина навіть перед собою боїться виявитися невпевненою, більш беззахисною. і раптом розповісти іншим про свої неприємності. Але вся річ утому, що розповідь про біду, неприємності замінює реальне вирішення проблеми. Розповісти, особливо уважному і розуміючому співбесіднику, набагато безпечніше, ніж діяти. Адже в останньому випадку може бути реальний неуспіх і неспроможність стане зрозумілі всім, утому числі й самому собі. Ми розглянули лише деякі варіанти, але із них ясно видно, як пов'язане пояснення причин своєї поведінки, наявність тих чи Інших особових рисі уміння вирішувати свої проблеми, долати біди, неприємності.
А зараз давайте ще раз займіться самооцінкою. Результати двох
наступних завдань ви повинні проаналізувати самі.
1. Нижче вибачите п'ять ліній і п'ять характеристик. Якщо уявити, що зліва направо значення характеристики зростає, то де, на вашу думку, ви знаходитеся зараз (Відзначте це на кожній лінії знаком «X».) А місце, де ви хотіли б знаходитися знаком «!». Розум Успіх в справах Дружба …………………………………………………………………….. Любов Зовнішність ………………………………………………………………...
2. У наступних реченнях виберіть одну із пропонованих відповідей. Отже Мій успіх залежить від мене самого інших людей везіння всього потроху. Мій настрій залежить від мене самого інших людей погоди ні від чого не залежить.

33 Мої страхи і побоювання залежать від мене самого інших людей погоди ні від чого не залежать. Коли у мене з кимсь псуються відносини, це залежить від мене самого інших людей обставинні від чого не залежить. Більшість подій мого життя залежить від мене самого інших людей везіння всього потроху. Після виконання цих завдань ваш портрет вийде точнішим. А це допоможе вам краще знати свої «+» і, й намітити шляхи самовдосконалення Якщо ви захочете при цьому уточнити певні свої риси, то доцільно скористатися тестами.

РУХЛИВА ВПРАВА МОРЕ ХВИЛЮЄТЬСЯ
Мета: визначення емоційного стану й передача його невербальними засобами краще знайомство з учасниками групи створення позитивного емоційного фону корекція нетерплячості [25]. Група обирає ведучого, який повертається спиною до інших і вимовляє слова Море хвилюється раз. На рахунок три школярі повинні завмерти в незвичайній позі. Ведучий по черзі підходить до кожного учасника гри, включає його й намагається відгадати, кого й у якому емоційному стані він зобразив. Потім кожен гравець сам пояснює, що він хотів зобразити. При цьому група обов'язково аналізує виразні невербальні засоби передачі образу міміка, погляд, жести, положення тулуба, стиснуті кулаки тощо, оцінює наскільки вдалим був цей вибір. Гра вчить розрізняти й читати емоційний стан інших людей, адекватно передавати свій стан. Гра також коригує нетерплячість, виховує стриманість. Керівникові групи варто звернути увагу нате, страшних, агресивних чудовиськ чи слабких, зляканих тварин зображували учасники групи.
ВПРАВА СЛУХАЄМО СЕБЕ
Мета: розвиток здатності до релаксації, уміння слухати себе й визначати свій настрій уміння діагностувати емоційне самопочуття учасників групи
[24]. Школярам пропонують сісти в зручній позі, заплющити очі, розслабитися й прислухатися до себе, ніби зазирнути в себе, й подумати що кожний відчуває, який у нього настрій. Через кілька хвилин усі учасники групи по черзі розповідають, не розплющуючи очей, проте, як вони

34 почуваються і який у них настрій. Вправа дає змогу діагностувати емоційне самопочуття підлітків, сприйняття ними формі методів роботи групи.

ВПРАВА ПОДАРУЙ УСМІШКУ
Мета: навчитися знімати скутість обличчя за допомогою усмішки, підтримувати усмішкою, бажати добра навколишнім створити і підтримувати позитивний емоційний фон усувати страхи [22]. Психологові варто пояснити підліткам значення усмішки ужитті та самопочутті людини. Напруженням язів не тільки відображає, ай формує поганий настрій, утому, негативні емоції. Мають бути напруженими тільки тім язи, що необхідні, всі інші повинні бути розслабленими. Цілком розслаблена людина стирає всі негативні емоції. Усміхайтеся За серйозного виразу обличчя напружені 17 м'язів, в усмішці – 7. Фізіологічний сміх – це вібрація й масаж, що знімають напруження. Усмішка покращить настрій вам і навколишнім, для усмішки шукайте приводу, провокуйте усмішку. Усі учасники групи беруться заруки і дарують один одному усмішки кожен підліток повертається до свого сусіда праворуч або ліворуч і, побажавши йому чогось гарного, усміхається. Той у свою чергу посміхається наступному сусідові і т.д. Керівник групи цікавиться враженнями школярів від заняття, дякує групі за роботу й запрошує на наступну зустріч.
ВПРАВА ІДЕАЛЬНА МОДЕЛЬ
(за Калошиним В.Ф.) У цій вправі вибудете точно уявляти, чого хочете досягти на цьому етапі свого саморозвитку, уявляти ідеальну модель того, ким ви дійсно бажаєте стати [9]: конструктивне ставлення до проблем, які виникають віра у власний успіх надія завжди на краще психічні та моральні властивості людини. Вправа складається з чотирьох етапів
1. Виберіть властивість (комплекс властивостей, яка, на вашу думку, буде сприяти здійсненню задуму вашого життя.
2. Тепер уявіть, якими вибули б, коли б володіли цією властивістю повністю. Дайте цьому образу скластись до дрібниць. Подивіться, як ця властивість, відбивається у виразі обличчя, положенні тіла тощо. Спершу образ може бути досить розпливчатим, розмитим, з'являтися й зникати. Але і в такому вигляді він відчутно вплине На вашу підсвідомість. Кілька секунд утримайте в уяві цей образ, запрошуючи його повніше виявляти обрану вами властивість.
3. Уявіть, що ви входите в цей образі складаєте з ним одне ціле — ніби вбралися у новий одяг. Злившись з ним, відчуйте, як бажана вами якість стала часткою вашого тіла. Відчуйте, як вона проникла у кожну клітинку, як

35 рухається по жилах, просякає все ваше тіло. Уявіть, що ця якість наповнює усі ваші почуття, спосіб мислення.
4. Нарешті, уявіть себе водній чи кількох ситуаціях повсякденного життя, виявляючи цю властивість більше за інших. У вправі з ідеальною моделлю можна залучати не лише психічні властивості, алей соціальні ролі, які ви прагнете поліпшити ідеальний партнер, ідеальний вчитель, ідеальний товариші т. п. Яків першому випадку, непотрібно вдаватися до жодного тиску, приймати необачні рішення, непотрібно Навіть чекати якихось позитивних результатів. Тут бажана тільки робота уяви. Нарешті, слід нагадати про одне, висловлене інколи безпідставно побоювання. Дехто вважає, що, створивши таку ідеальну модель, людина наче одягає на себе гамівну сорочку, позбавляє себе безпосередності та Свободи. Такі побоювання є результатом хибного розуміння функції ідеальних образів. Образ, який пробуджує можливості людини, ніколи не стане для неї в'язницею, якщо тільки вона сама не нав'яже його собі, не поставить в обов'язок. Ідеальна модельне привноситься ззовні, а існує всередині нас, очікуючи, коли ми її виявимо та введемо вдію. Звертаючи увагу на цю внутрішню ідеальну модель, ми дозволяємо їй вийти на поверхню свідомості Та виявити себе в нашому житті. Ідеальна модель подібна до скульптури, яка очікує, за словами Мікеланджело, в глибині мармурової брили, щоб скульптор розкрив її, видалив зайве. Пробуджуючи бажані властивості нашої ідеальної моделі, ми поступово створюємо себе такими, якими нам судилося стати та якими ми збираємося стати. Використовуючи такий спосіб самовдосконаленнями стаємо творцями власного життя.
ВПРАВА ЖЕСТОВІ ЕТЮДИ
Мета: навчитися кращого розуміння учасників групи, передачі своїх думок, почуттів і дій жестами, тренування спостережливості розвитку фантазії [24]. Насамперед, керівник групи пояснює підліткам, що жест – це важливий знак спілкування. Він допомагає точніше зрозуміти мовця. Кожен учасник групи одержує завдання передати жестами, без допомоги міміки й мови, певну ситуацію. Так, один учасник групи показує жестами закінчену ситуацію, включаючи в неї інших членів групи (наприклад, відкриває кран, миє руки, набирає воду в долоні й передає її по колу, закриває кран, отримує залишки води з іншого кінця, струшує руки. Інші учасники групи показують свої ситуації. Наступне завдання – показати колір жестом. Кожен учасник по черзі зображує свій улюблений колір жестами, а всі інші відгадують. При цьому не можна показувати на предмети подібного кольору.

36
Корекційні вправи для учнів з метою зниження агресії, подолання гніву,
страхів, формування позитивної «Я-концепції»

ВПРАВА ЛЮДИНА ПОРУЧ
(за Н. Щурковою )
Вправа побудована у проективній техніці недописаний діалог. Розрахована на учнів молодшої школи. Її метою було виявити вміння учнів прислухатись до іншої людини, вдивлятись у неї, розуміти її, відгукуватись на її проблеми, надавати звичним, повсякденним ситуаціям гуманістичного забарвлення [24]. Учням пропонуються репліки, записані на картках, наприклад Я погано себе почуваю, голова болить (перший варіант – це слова однокласника другий варіант – це слова вчителя. Учасники вправи можуть запропонувати різні відповіді (в усній формі або у формі гри-драматизації). Дуже важливо, щоб уході вправи діти мали можливість провести короткий обмін думками, поділитися своїми почуттями, здійснити зворотний зв'язок. Після закінчення роботи учні дякують один одному за доброзичливість, відвертість, увагу. Не існує правильних чи неправильних відповідей, кожна дитина, як неповторна індивідуальність, має право на свою точку зору, право бути вислуханою.
ВПРАВА КОНВЕРТ ДРУЖНІХ СПІЛКУВАНЬ АБО
«КОНВЕРТ ЖИТТЄВИХ СИТУАЦІЙ
(за Н. Щурковою)
Мета: дружнє запрошення до обговорення життєвих проблем, поведінкових або тих, що пов'язані з міжособистісними відносинами. Вправа розрахована на молодших школярів [24]. Учитель (психолог, соціальний педагог) заздалегідь готує конверт із картками, які вміщують недописані фрази або запитання, що відображають яку-небудь ситуацію Якщо в мене поганий настрій, я Якщо в мене поганий настрій, а до мене завітав товариш Коли мені буває дуже сумно, я, як правило Коли ти буваєш злий на когось, то Коли ти відчував себе найщасливішою людиною (або Я щасливий, коли, і навпаки, Я нещасливий, якщо. З метою узагальнення знань учнями словничка ввічливих слів, формування вміння користуватись ними у спілкуванні з оточуючими під час розігрування ігор-драматизацій чи запропонувати дітям заповнити опитувальний тест (анкету Назви, перерахуй усі слова вітання, які ти знаєш. Назви всі слова прощання, які ти знаєш. Назви всі слова вибачення, які ти знаєш. Назви всі слова прохання, які ти знаєш. Які слова побажання ти знаєш Перерахуй їх. Якими словами можна висловити співчуття людині, яку спіткало горе Які ти знаєш слова співчуття, утіхи Назви їх.

37 Учні розподіляються на групи за симпатією. Їм пропонується розіграти одну-дві ситуації з життя, використовуючи будь-яку групу слів увічливості.

ВПРАВИ ДЛЯ ФОРМУВАННЯ ПОЗИТИВНОГО МИСЛЕННЯ
ПО ТЕХНОЛОГІЇ ЗМІНИ «Я-КОНЦЕПЦІЇ»
(за Калошиним В.Ф.) Вправи спрямовані на розвиток уміння пишатися своїми перевагами. Розраховані на дітей підліткового віку [9]. Без усвідомлення того, у чому ваші позитивні сторони, чи можна об'єктивно побачити свої недоліки і рухатися шляхом самовдосконалення Дуже часто ми повторюємо про недоліки своєї особистості, ігноруючи реальну потребу захищати її переваги, перш ніж дозволити віддати себе ганебній критиці зі свого боку чи збоку інших. Як недивно, але деяким людям дуже ніяково хвалити себе. Та, мабуть, нічого дивного в цьому нема. Визначені установки нашої культури, акцентуючи необхідність скромності, інколи викликають почуття сумніву у власних перевагах, і про це не слід забувати, особливо і- коли йдеться про дітей і підлітків. Відповідні вправи спрямовані на підтримку в слухачах таких виявлень більш позитивних думок і почуттів про самого себе симпатії до себе здатності ставитись до себе з гумором вираження гордості собою як людиною врахування з більшою точністю особистих переваг та недоліків.
Вправа № 1. Групова дискусія Дискусія може бути зосереджена на запитаннях такого типу Чи важливо знати, що ти можеш добре робити, а чого не можеш Де небезпечно говорити про такі речі Чи потрібно мати успіху всьому Якими способами інші можуть спонукати тебе до схвального самосприйняття Якими способами ти це зможеш зробити сам Чиє різниця між підкресленням своїх переваг та хвастощами В чому вона полягає Такі дискусії дають слухачам хороший привід для того, щоб оцінити свої власні здібності та приховані можливості. В міру виявлення слухачами їх численних і різноманітних переваг та недоліків у них розвивається більш довірливе ставлення ідо особистих можливостей, ідо можливостей інших. Вони починають розуміти, що навіть у найсильніших та найпопулярніших слухачів є свої слабкості, а переваги є у найбільш слабких і непопулярних. Така установка призводить до розвитку кращого самовідчуття. Вона дає можливість ставитись з більшим задоволенням до прийняття відповідальності за особисті думки, почуття і дії. Попросіть слухачів висловитись з приводу яких-небудь конкретних фактів з їхнього навчання. Наприклад, ви можете сказати Я хотів(-ла) би, щоб ви згадали про ті свої навчальні справи, якими ви задоволені. Будь ласка, починайте свою відповідь так Я задоволений тим, що. Ті, хто невпевнений у власних досягненнях, чуючи відповіді інших, починають усвідомлювати, що були дуже суворі до себе, не назнаючи тих чи інших своїх успіхів.

38
Вправа № 2. Проекція образу особистого «Я» У цій вправі учасники групи складають два коротких описи, кожен на окремому аркуші. На одному аркуші — це опис того, яким себе бачить сам учасник фактично це схематичний нарис його «Я-концепції». Опис повинен бути щирим і правдивим. Другий опис являє собою нарис того, яким, на думку учасника, його бачать інші члени групи. На аркушах не проставляються імена. Перший опис кладеться в окрему коробку. Кожен самопис зачитується вголос, і члени групи намагаються відгадати, кому він належить. Потім автор заявляє про себе і читає другий свій опис (яким, йому здається, бачать його інші, отримуючи після цього зворотний зв'язок від учасників групи. Цінність даної вправи полягає утому, що слухач виявляє — інші сприймають певні його можливості і характеристики в більш сприятливому світлі, ніж він сам.

Вправа № 3. Щотижневі звіти Один з напрямів роботи з розвитку «Я-концепції» учня полягає втому, щоб допомогти йому краще усвідомити можливості регулювати своє повсякденне життя. Щотижневі записи допомагають учням впевнитися, що самореалізовуються вони поки що неповністю. Роздайте кожному слухачу аркуш паперу з такими запитаннями Що було головною подією на цьому тижні Кого вам вдалося краще пізнати за цей тиждень Що важливе про себе ви дізналися на цьому Тижні Чи внесли ви якісь серйозні зміни у своє життя за цей тиждень Чим цей тиждень міг бути для вас кращим Виділіть рішення чи вибір, зроблені вами за цей тиждень. Які були результати цих рішень Чи будували вина цьому тижні плани з приводу якихось майбутніх подій Які незакінчені справи залишились у вас із минулого життя Як варіант цієї методики можна заохочувати слухачів щодня вести щоденник своїх реакційна різні події, характеризуючи свої почуття, думки, вияви поведінки, записуючи твердження типу Я зрозумів і т. п. Ведення щоденника має ряд переваг. Це дозволяє слухачеві звітувати собі проте, як він розвивається, що з ним відбувається, які особливості його реакції в тій чи іншій ситуації. В результаті він отримує загальне уявлення проте, який він сам, яким він себе бачить, яким його бачать інші. Чим більше людина дізнається про себе, тим багатогранніше стає її Я- концепція. Але нерідко те, що засвоюється у процесі психотренінгу, не помічається слухачами, якщо не буде чітко відображатися в їхніх висловлюваннях. Після кожної вправи на розвиток позитивного попросіть слухачів записати, що вони про себе дізнались, у вигляді висловлювань Я зрозумів, що я Я знову зрозумів, що я Я був би здивований, виявивши, що я.

39
Вправа № 4. Товариські відносини Одним із факторів, який негативно впливає на позитивний розвиток Я- концепції, є нездатність деяких юнаків знаходити друзів і підтримувати дружні стосунки. Нижче пропонуються вправи, які допоможуть слухачам розширити свій репертуар навичок налагодження стосунків між собою. Обговоріть способи, якими учні користуються, щоб з кимсь потоваришувати, і проведіть практичний тренінг кращих з них. Попросіть учнів написати абзац, який починається зі слів Друг — це людина, яка. Проведіть обговорення таких питань Чиє в тебе кращий друг Чи любиш ти займатися тим же, чим і він Чи хотілось би Тобі коли-небудь здійснити чи зробити щось таке, чого не хотів твій друг Що сталося у результаті Чи залишились ви, які раніше, друзями. Попросіть слухачів письмово відповісти на запитання Що є в тобі такого, за що твої друзі тебе люблять. Спробуйте провести обговорення питань типу Як із ким ти зблизився, навчаючись у школі.

Вправа № 5. Слова-самописи
1. Учні пишуть три слова, які найбільш влучно їх характеризують (Я- реальне, самопис сьогодні
2. Аркуш, на якому написані ці слова, перегортається, ставиться №2 і на зворотному боці учні пишуть три слова – це бажаний самопис (Я-ідеальне) Далі їх просять взяти одне слово із другого списку і описати ту специфічну поведінку, яка була б характерна для людини такого типу. Потім проводиться групова дискусія, під час якої описана цим словом якість особистості розглядається як мета, а пропоновані способи поведінки — як засіб досягнення цієї мети. До того часу, коли більшість членів групи візьмуть участь у цьому тренінгу, виявляється деяка кількість загальновживаних цілей і окреслюються специфічні способи їх досягнення.

Вправа № 6. Уявлення успіху Багато авторів впевнені втому, щонайбільшою силою в бажанні людини змінити себе володіє її уява. Учасників просять уявити собі, якби вони хотіли заново виявити себе в тих ситуаціях, які в минулому були для них невдалими. Націй стадії акцентується поняття позитивна думка. Контролюючи свої думки, ми здатні переконати себе втому, що можемо, якщо захочемо, стати кращими, ніж є зараз. Нас характеризуєте, як ми самі себе сприймаємо, і можемо стати саме такими, якими, по нашому переконанню, ми здатні стати.
Вправа № 7. Використання висловлювань видатних людей Другий досить цікавий підхід завершується тим, щоб як стимул для групової дискусії, самопізнання і обміну психологічним досвідом використовуються афоризми. Це може бути дещо близьке до висловлювання
Авраама Лінкольна: Більшість людей щасливі в тій мірі, в якій вони самі

40 вирішили бути щасливими, чи до слів Емерсона, розуміння яких зводиться до того, що людина сама загороджує собі своє світло. Аналізуючи подібні висловлювання, учасники психотренінгу можуть дійти до усвідомлення тих великих можливостей, які вони мають для направлення своїх думок, а на основі цього і почуттів, у сприятливе для особистого розвитку річище. Вони можуть дійти до усвідомлення і того факту, що нерідко до відчуття особистої неадекватності і лихої долі їх підводять ті чи інші люди з їхнього оточення.
Примирившись з цим уявленням про себе, вони віддають себе у владу обставин, тоді як необхідно намагатись переламати їх на свою користь. Під час обговорення повинен акцентуватися і той факт, що людина здатна набути більшої впевненості, у собі, змінюючи стиль мислення, і настроїти думки на позитивний лад. На жаль, ми дуже часто не усвідомлюємо своїх можливостей зробити себе щасливішими. Проте для людини немає більшої цінності в її психологічному розвитку, більш важливої, ніж оцінка, яку вона сама собі дає. У кінці кожного навчального дня пропонуйте слухачам поділитися з групою своїми успіхами за день. Декому знайти вихід в такій ситуації спочатку буде дуже важко, але на прикладі інших ці учні зрозуміють, що і в них далеко не все так погано. Чуйний тренер повинен допомогти їм у цьому, з якою б заниженою самооцінкою він не зіткнувся. Один із варіантів цієї методики полягає втому, щоб запропонувати учню поділитися з групою тим, чому, на його думку, він навчився за день. Це дає йому відчуття певного успіху в навчальній роботі. Без чіткої ситуації згадування учні часто не усвідомлюють, які конкретні знання вони засвоюють щодня в навчальному закладі і за його межами. Усвідомлення того, що він навчається чомусь корисному, відіграє позитивну роль у розвитку його Я- концепції. Наявність у слухачів негативних думок — це фактично симптоми низької самооцінки. Як тільки збільшується число позитивних висловлювань і думок відносно себе, то відразу ж для життєвого виявлення слухача з'являється оптимістичний тонус.
Вправа № 8. Уміння правильно оцінити негативні почуття Щоб сформувати в собі повноцінну «Я-концепцію», необхідно мати можливість обговорити свої негативні або погані почуття стосовно інших. Можливість відкрито поговорити в групі про ці почуття виявляє позитивний вплив на існуючий у учня образ Я. По-перше, це дає йому можливість послабити ці почуття, висловлюючи їх, не виявляючи їх напевно руйнівним способом. По-друге, коли учень бачить, що не в нього одного виникає інколи гостра неприязнь до деяких людей, подій, він впевнюється втому, щоці звичайні реакції на схожі емоційні ситуації, в яких опиняються майже всі, і що він нормальна людина. Щоб виявити негативні почуття, попросіть, наприклад, підняти руку тих слухачів, які стикались з тими чи іншими складними проблемами, що виникли

41 у них, в їх оточенні в цілому.
ВПРАВА-БЕСІДА НАШІ СТРАХИ
Психолог запитує школярів, які емоції для них неприємні. Підлітки перелічують негативні емоції і якщо не називають страх, психолог нагадує учням про нього. Коротко обговорюються особливості емоційного стану, фізіологічні відчуття, що виникають під час страху (пришвидшення серцебиття, мурашки по тілу тощо. Усі разом згадують фразеологізми, пов'язані з почуттям страху [22].
ГРУПОВА ПРОЕКТИВНА МЕТОДИКА МІЙ СТРАХ
Після бесіди психолог просить дітей подумати, чого вони більше за все бояться, й намалювати свій страх. Це може бути абстрактний малюнок або зображення конкретного об'єкта страху, тривоги школяра. Коли виконання малюнків довершене, підлітки по черзі коротко пояснюють, чого вони бояться й що вони зобразили. Після цього керівник групи пропонує школярам розірвати аркуш із малюнком на дрібні шматочки і говорить проте, що тепер кожен із них переміг свій страх, що їхнього страху більше не існує, тому що розірвані аркуші потраплять у кошик зі сміттям, будуть спаленій від страхів нічого не залишиться [9].

ВПРАВА УМІТИ ПРОЩАТИ
Вступне слово психолога (соціального педагога, вчителя). Уміти прощати. Що означають ці слова, кожен переконався на власному досвіді. Як буває сумно, коли хтось тебе образив. Чи замислювався ти коли-небудь над питанням що відчуває скривджена людина Давайте разом подумаємо над цим достатньо непростим питанням [9].
1.

Групове обговорення питань
Що ти відчуваєш, коли тебе хтось образив А якщо ти винен у сварці з іншими, чи вмієш ти визнати свою провину Коли і як ти це робиш Чи вмієш ти вибачатися перед іншими Як ти зазвичай це робиш Як змінюється настрій іншої людини, коли хтось вибачився перед нею Як треба сприймати чиєсь вибачення Що можна відповісти
2.

Робота з піктограмами або показ учнями стану людини за
допомогою міміки.
Робота з піктограмами або розігрування сценки, в якій дійові особи мімікою показують зміну в настроях людини. (Можна запропонувати дітям показати вирази обличчя людини, яка сама не вибачає іншим або яку не вибачила інша людина) Це завдання діти можуть виконати у вигляді двох контрастних малюнків.
3.
Групове обговорення Як краще заспокоїти скривджену людину» Діти пропонують і показують свої варіанти. Ведучий запитує вибачитися перед кимсь або одержувати вибачення Чому Що з цього ти вже

42 вмієш робити, а чого тобі ще треба навчитись
4.

Робота над прислів'ями
Чому, коли і про що, кому так говорять Сказане не повернеться. Рис розсипав – ще збереш, сказав слово – не вернеш. Одне погане слово скажеш – почуєш десять. Образи – це докази тих, хто неправий. Лагідне слово – ключ до серця. Від ласкавих слів утихає гнів. Що ж треба робити для того, щоб навчитися вибачати інших Для чого це потрібно будь-якій людині Від чого це допоможе кожному застерегти себе вжитті

Розучування дитячих «мирилок».


Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   35


База даних захищена авторським правом ©divovo.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

войти | регистрация
    Головна сторінка


загрузить материал