України практичний посібник Київ 2014 2




Сторінка35/35
Дата конвертації03.12.2016
Розмір5.48 Mb.
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   35
Обговорення:
– Що нового ви дізнались про себе
– Чи згідні виз цим
7. Рефлексія
Учасники по колу характеризують свій настрій, обмінюються думками й почуттями щодо проведеного заняття.
ЗАНЯТТЯ 8
Агресія та гнів
Мета заняття Формування вміння розрізняти емоційний стан інших учасників та вміння адекватно виражати свої почуття, потреби та наміри.
1. Вправа Вітання
Усі учасники групи вітаються, називаючи одне одного на ім‘я.
2. Вправа Жахливий - прекрасний малюнок
Мета: формування вміння розрізняти емоційний заряд налаштування на роботу.
Група об'єднується у дві підгрупи. Кожній групі дається аркуш паперу і фломастер. Пропонується намалювати прекрасний малюнок. Після цього малюнок передається сусідові праворуч, і той робить з отриманого малюнка протягом ти секунд жахливий малюнок і передає наступному. Наступний учасник робить прекрасний малюнок. Так проходить усе коло. Малюнок повертається хазяїнові. Обговорення.
3. Вправа Зла тварина»
Мета: дати можливість здійснити аналіз емоційних станів – злості, страху, гніву відсторонено як не свого стану, а стану злої тварини. Уявіть себе розгніваною, агресивною твариною – тигром, вовком, леопардом, ким хочете. Побудьте в її ролі. Демонструйте мімікою, рухами

488 тіла, голосом її поведінку та емоції, аж поки я не скажу Стоп.
Аналіз:
– Що ви відчували, перебуваючи в ролі ?
– Чи не хотілось вам штовхатись і наскакувати ні інших
– Чи легко було спинитись і вийти з ролі
4. Етюд Зустріч з другом».
Мета: розвинути здібності розуміти емоційний стан іншої людини та уміння адекватно виражати свої. Тренер розповідає учням оповідання У хлопчика був друг. Але літом вони не мали змоги проводити час разом. Хлопчик залишався вмісті, а його друг їздив з батьками на схід. Нудно вмісті без друга. Пройшло три тижні. Одного разу хлопчик іде по вулиці і раптом бачить, як на зупинці з автобуса виходить його друг. Вони дуже зраділи один одному. За бажанням діти розігрують сценку. Виразні рухи обійми, посмішка, сум, емоції радості.
5. Вправа Добре чи погано бути агресивним
Мета: розвиток спостережливості здібності дивитися на явища з різної сторони. Учасники по черзі говорять, чому агресивним бути погано і чому агресивним бути добре. Свою думку обґрунтовують.
6. Рефлексія
Учасники по колу характеризують свій настрій, обмінюються думками й почуттями щодо проведеного заняття.

ЗАНЯТТЯ 9
Будь щасливий!
Мета заняття: емоційне розвантаження учасників, створення позитивного настрою.
1. Вправа Вітання
Усі учасники групи вітаються, називаючи одне одного на ім‘я.
2. Вправа Я через 10 років».
Мета: розвивати мислення. Уявіть собі, що минуло 10 років. Ти змінився . Змінилось твоє життя. Розкажи зараз про себе, як ти б розповідав про свою особистість, якщо б минуло 10 років. На підготовку дається 10 хв. Потім по черзі діти розповідають про себе.
3. Вправа Мій портрету променях сонця (І. Дубровіна).
Мета: усвідомлення власних позитивних рис та сильних сторін особистості. Тренер просить відповісти на запитання Чому я заслуговую на повагу Наступним чином намалюй сонце, у центрі сонячного кола напиши своє ім‘я чи намалюй свій портрет. Потім уздовж променів напиши усі свої чесноти, усе гарне, що ти про себе знаєш. Постарайся, що було якнайбільше

489 променів. Потім обговорення. Бажаючі зачитують перелік своїх чеснот, показують намальоване ними сонце.
4. Вправа з гіпсовою фігуркою.
Мета: емоційне розвантаження розвиток творчості учасника та естетичної чутливості. Учасникам пропонується приготувати із гіпсу та води суміш та виліпити фігурку, використовуючи формочки. Коли фігурка застигне її слід розфарбувати гуашевими фарбами. Процес розфарбовування супроводжується повільною музикою (релаксуючою). Бажаючі висловлюють свою думку щодо переживань та відчуттів, які виникли вході виконання вправи.
5. Вправа Незавершені речення
Мета: створення позитивного настрою згуртування групи. Кожен учасник тренінгу по черзі продовжує речення Я щасливий, тому що…

Я бажаю вам всім…


Література
1.
http://osvita.ua/school/technol/603 2.
http://pda.coolreferat.com. Психолог, №31-32, серпень 2009. Психолог, №23-24, червень 2004. Психолог, №22-23, червень 2009.
6.
Кедюсон Х, Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии.-СПб.:
Питер, 2002. Людмила Підлипна. Терапія мистецтвом.-2-ге видання, Івано-
Франківськ. Школа рівних можливостей – навчально-методичний посібник під ред. Ковалко І.В., Колос Л.Є., Гулевської Г.В.-К., 2001. Класні години з психологом/уклад. О.В.Скворчевська, О.С.Нуреева.-
Х: Основа, 2008.
10.
Л.В.Туріщева. Психокорекційні ігри в роботі педагога.-Х: Вид.група Основа, 2007.
11.
Л.В.Туріщева. Психологічні тренінги для школярів.-Х:Вид.група Основа, 2009.

490
3.2. КОРЕКЦІЯ ДЕВІАНТНОЇ ПОВЕДІНКИ ПІДЛІТКІВ
ЧЕРЕЗ СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНИЙ ТЕАТР МАСКА
З досвіду роботи Вареник С.В., практичного психолога
Первомайської
ЗОШ
№ 12
Первомайської міської ради Миколаївської обл.

Соціально-психологічний театр – це одна із інноваційних форм роботи практичного психолога. Завдання соціально-психологічного театру - активне формування соціально-психологічного ідеалу, вираження його у вигляді певних психологічних образів, за допомогою яких соціально-психологічні ідеї, моральні норми, життєві цінності перетворюються в особистісний досвід людини. Театральне мистецтво, на думку багатьох науковців, має особливо вагомий виховний потенціал, адже саме у театрі життя відображається жвавою, конкретною людською подією. Сила емоційно-чуттєвого та ідейно- психологічного впливу театральної роботи робить її одним з найефективніших засобів формування ціннісних орієнтацій підлітків, утвердження здорового способу життя. Адже соціальні норми засвоюються тоді, коли вони емоційно переживаються. Кілька років тому у
Первомайській ЗОШ І-ІІІ ст. № 12 створено соціально-психологічний театр "Маска, за основу якого взятий досвід роботи соціально- психологічного театру м. Сміла Черкаської області.
Мета роботи театру
- корекція поведінки учнів групи ризику
- допомога підліткам щодо адаптації в соціумі
- формування навичок здорового способу життя
- профілактика правопорушень серед учнівської молоді
- профілактика негативних проявів в молодіжному середовищі
- формування в учнів активної життєвої позиції. Шкільний психологічний театр, окрім свого прямого призначення, задовольняє потребу в набутті нового емоційного, соціально-перцептивного досвіду, досвіду стосунків, творчому самовираженні особистості. Кожного разу, підбираючи репертуар для сценічних постановок, ми намагаємося порушити й проаналізувати соціальні, психологічні і молодіжні проблеми. Під час виставі актори, і глядачі мають змогу висловити свої

491 думки, проаналізувати ситуацію, визначити власну позицію, спроектувати різноманітні моделі поведінки, життєві ситуації. Відмінність соціально-психологічного театру втому, що це, перш за все, засіб привернення уваги до проблеми та активізація ресурсів для її вирішення. Театральні постановки підсилюють суперечності внутрішнього світу людини та конфліктів, що виникають у її оточенні. Це – своєрідне збільшувальне скло, через яке легше побачити та розпізнати проблему. Відтворення сценічних образів відбуваються у різноманітних формах переказ відібраного матеріалу, інсценування художніх текстів, імпровізація життєвих ситуацій. Для такого театру важливе не походження сценарію, а близькість і співзвучність сюжету особистим переживанням підлітків, доступність теми для сценічного втілення і особливо ресурсний потенціал фінальної частини вистави, який і спричиняє магічну дію на особистість актора і глядача. Кожна постановка сприяє особистісному розвитку учасників. Через театральну гру учні отримують можливість вийти за рамки тієї реальності, у якій живуть, наділяючи предмети оточуючого світу іншими смислами. У сценічній практиці відбувається актуалізація чи набуття відсутнього досвіду, його усвідомлення і присвоєння через особисті переживання. Завдяки рефлексії, що супроводжує театральну груми отримуємо ефективні інструменти корекції набутих стереотипів. Це сприяє відновленню цілісності особистості, підвищує відповідальність за власні вчинки, сприяє встановленню контролю над поведінкою.
Соціально-психологічний театр Маска відтворює складні життєві ситуації, у які може потрапити молода людина. І допомагає програти найдивовижніші шляхи їх вирішення, навіть фантастичні, відчути весь спектр емоцій, зрозуміти хід думок партнерів, дає можливість будь-якому глядачеві у пориві фантазії реалізувати власний задумі оцінити його втілення, не боячись осуду, нерозуміння чи неприйняття. Тому учасником театральної студії може стати кожен бажаючий. У нашому театрі протягом 2012 року займалося 10 осіб, серед яких були і учні групи ризику, і учні, що стоять на негласному внутрішньому класному обліку, і обдаровані. І хай не всі учні здатні виконувати ролі через надмірну скутість чи з якихось інших причин, проте кожен є повноправним учасником дійства у ролі талановитого режисера, сценариста, редактора, костюмера, музичного редактора чи декоратора. Робота у такому цікавому творчому проекті знаходиться кожному. Перед тим, як розпочати роботу над сценарієм, багато часу приділяється спеціальним заняттям на формування акторських вмінь. Перш за все, це спеціальні завдання на формування чіткої вимови, адже актори повинні добре чути і розуміти, про що вони говорять. Це розучування скоромовок,
інтонування фраз. Велике значення мають і вправи на розвиток міміки і пантоміми. Відтворення певних образів має й велике корекційне значення. Наприклад, учні із підвищеним рівнем агресивності зображують маленьких і беззахисних тваринок, добрих і щедрих персонажів. А невпевнені у собі -

492 успішних бізнесменів, королівських осіб. Протягом навчального року було представлено дві постановки. Перша Твій вибір - для учнів 7-9 класів. В ній піднімалася проблема вибору підлітками моделі соціальної поведінки в ситуації маніпулювання свідомістю. Інша постановка Час збирати каміння - для підлітків та їх батьків. Актори намагалися висвітлити проблему поведінки підлітка в кризовій ситуації, донести значення батьківської любові як значимого ресурсу для виходу з кризи. Робота над будь-якою з постановок проходить у чотири етапи
1 етап – вибір і обговорення проблеми.
Тренер разом з учасниками визначають актуальну проблему, яка може зацікавити і емоційно зачепити аудиторію. Для нашої шкільної громади актуальними виявилися проблеми тютюнопаління серед підлітків та стосунки з батьками. З учасниками театру було проведено заняття на тему Чому підлітки починають палити. На ньому обговорювалися основні мотиви підліткового тютюнопаління. Після такого заняття й було обрано сценарій Твій вибір, де саме розкриваються основні форми маніпуляції тютюнової індустрії із свідомістю споживача, особливо молодої людини. А перед роботою над сценарієм Час збирати каміння був проведений круглий стіл, присвячений проблеми взаємостосунків підлітків та їх батьків. Визначилася основна проблема – батьки не прагнуть зрозуміти життя своєї дитини, її проблеми, часто на це їм просто не вистачає часу.
2 етап – робота над сценарієм.
На цьому етапі розписується сценарій, створюються портрети героїв постановки, підбирається музичне оформлення, створюються декорації. На першу, дебютну постановку був обраний готовий сценарій Твій вибір. Але в ньому змінені деякі фрази і кінцівка, бона думку багатьох учасників вони були дуже пафосні і «високолітературні», так підліток ніколи не говорить. Друга постановка - Час збирати каміння - результат спільної роботи керівника і учасників театру. Дуже важливий момент – створення портретів героїв і розподіл ролей. Важливо визначити характерні риси, емоції кожного, мотиви вчинків. Саме тут активно здійснюється психологічна допомога тим, хто не здатен осягнути почуттів та переживань інших. Тому зміст корекційної роботи на цьому етапі формування розуміння іншої людини, розвиток емпатії і толерантності, аналіз поведінки через розпізнавання особистісних рис. Розподіл ролей також несе корекційне навантаження. Тут керівникові важливо продумати, як організувати роботу, щоб проблемні учні спробували нові моделі поведінки, побували у шкурі візаві. Варто також продумати ролі таким чином, щоб учні були здатні реалізувати поставлені цілі. Наприклад, під час роботи над постановкою Твій вибір, ролі тютюнового магната і фахівців з продажу сигарет отримали учні групи ризику, які вже епізодично палять. Вони повинні були зобразити цинічність продавців цигарок, показати, як такі люди маніпулюють молоддю,

493 використовуючи прагнення підлітків бути незалежними, дорослими і яскравими. На роль Героя, який вміє зробити самостійний вибір, був обраний учень, сприятливий до впливу маніпуляторів. Коли розподілялися ролі в постановці Час збирати каміння, для ролі батьків відбиралися учні, стосунки яких із батьками були проблемними. Цікавим моментом було й те, що образи Темного і Світлого янголів (голосів розуму і спокуси) представляли брати- близнюки. Один із учнів з девіантною поведінкою мав труднощі у відтворенні тексту, постійно збивався, хвилювався. Тому йому була запропонована роль Непорозуміння, в якій підліток без слів, одними рухами мав показати, як сковує таке почуття людей. Велике значення для вистав соціально-психологічного театру має музика. Учні самостійно підбирали сучасні мелодії, які відображали емоційну атмосферу мізансцен.
3 етап – репетиції і, власне, вистава.
Це найтриваліший етап роботи (1-3 місяці. Проводяться репетиції, відпрацьовується кожна фраза, кожен рух акторів. Як правило, все це відбувається після уроків. Тут важлива атмосфера, коли підліток вільно себе почуває, проявляє ініціативу, ділиться думками і проблемами. Такі хвилини варті всіх на світі настановних бесід. Саме тут відбувається повільне перетворення особистості, з‘являється взаєморозуміння, руйнуються стереотипи та зав‘язується справжня дружба. І, нарешті, сама вистава. Вона триває 15-25 хвилин, складається з 3-
5 мізансцені закінчується стоп-кадром. Саме тут учні максимально розкриваються, перевтілюються в свої образи, саме тут відчувають впевненість у собі, захват від ігри і постановки, визнання публіки (адже деякі з них є аутсайдерами в класі, яких просто не помічають. Фінальна сцена незавершена, глядачам пропонується продовжити розвиток подій.
4 етап, останній – обговорення.
Етап обговорення вистави триває до однієї години. Він є дуже важливим у всій роботі театру. З глядачами обговорюється гра акторів, яскраві моменти вистави і, звісно, проблема, здійснюються спроби передбачити наслідки поведінки героїв, відбувається обмін почуттями, рефлексія. Дуже часто глядачі намагаються запропонувати свій, на їхню думку найдоречніший, варіант фіналу постановки. У такому театрі немає однозначних відповідей на питання, які не може бути ідеального варіанту розв‘язку подій. Дуже часто відбуваються палкі дискусії на запропоновані теми. І це є найважливішим елементом цієї інтерактивної техніки. Звісно, значна роль належить психологу – керівнику театру, який веде обговорення. Важливо відчути і вчасно відреагувати надії, висловлювання глядачів. Також відбувається і засвоєння інформації профілактичного змісту. Найбільший ефект досягається, коли джерелом інформації є самі підлітки.
Соціально-психологічний театр – це роздуми, досвід плюс дії. Великий вплив він має і наглядачів, і на самих акторів-учасників. У процесі занять з акторського мистецтва і безпосередньо під час роботи над роллю відбувається

494 розвиток поведінкових і комунікативних навичок, що впливає на формування позитивної «Я-концепції». Під час обговорення сценарію вистави учасники вчаться глибше бачити і розуміти процеси, які відбуваються у внутрішньому світі людини, намагаються співвідносити причини і наслідки вчинків героїв. Виконання ролей, підбір музики, створення образів – все це соціально значущі форми самовираження. В процесі життя на сцені відбувається самопрезентація і саморозкриття особистості.
Соціально-психологічний театр Маска став способом вирватися із звичного оточення, приміряти на себе безліч ролей та ситуацій, програти найнеймовірніші та карколомні сюжети. Він дав шанс за допомогою творчого діалогу з однолітками-акторами осмислити власне ставлення до оточення, соціальних подій, фактів і всього того, що є вагомим, значущим і цінним для підлітків. Завершити хочу словами А. Боаля: Театр - це поєднання знань і творчості він повинен і може бути засобом трансформування суспільства. Театр може допомогти нам збудувати наше майбутнє замість того, аби просто чекати на це майбутнє.

Вистава Час збирати каміння
Проблематика: поведінка підлітка у кризовій ситуації вплив сімейних конфліктів на особистість дитини підтримка батьків як ресурс для виходу з кризової ситуації. Дійові особи Марина, Ніна, Дмитро, Аліна, мати, батько, Олег, Світла Постать, Темна Постать, Голос. Події відбуваються в школі та вдома у дівчинки. Дія перша
Ранок. Учні приходять до школи. Починають спілкуватися, у цей час
заходить Марина.
Ніна: О Прийшла
Дмитро: Звідки вона тільки взялася у нашому класі Непорозуміння

495 якесь.
Аліна: Ви тільки подивіться, у чому вона Не одяг, а лахміття. В неї навіть хлопця немає
Звучить тривожна музика. Приниження продовжуються, дівчинка не витримує і тікає…
Дмитро: Подумаєш, ми образилися…
Дія друга
Вдома. Стоять два стільця. На одному сидить батько. Мати навпроти
нього. Вони сваряться. Заходить дівчина і чує їхню розмову.
Мама: Хіба ти батько Тобі немає діла ні до мене, ні до дочки.
Батько: У мене немає вільного часу, щоб дивитися за нею. Я працюю зранку до ночі.
Мама: Їй потрібен батько, а не тільки мати. Скільки це буде продовжуватися Все Набридло Я втомилася
Батько: Ти думаєш, що я не втомився Якби не гроші, то вам і батько не потрібен Все Облиште мене
Сідають спинами один проти одного. Входить Непорозуміння,
тягнучи чорний шлейфі зав’язуючи ним батьків.
Марина підходить до краю сцени.
Дія третя
Дівчина стоїть на краю сцени
Марина: Чому я не така, як усі Чому однокласники з мене знущаються Що я їм поганого зробила Я ж така, як вони, я хочу з ними спілкуватися, ходити на дискотеку. А батьки…Вони весь час сваряться. А мене не помічають. А як ми раніше жили… Ми були однією сією, ми були разом. Ми були… Тепер нас немає Я нікому непотрібна Чому все так Що мені робити
До неї підходить хлопець з їхнього двору Олег
Олег: Привіт Маринко!.
Марина: Привіт.
Олег: Чому сумуєш Проблеми якісь
Марина: Олег, мені так гірко на душі… В класі мене постійно дражнять, а якщо ні, то демонструють повну байдужість. Батьки весь час з‘ясовують стосунки між собою. Яне знаю, як мені все це подолати, як жити далі.
Олег: Послухай мене, забудь. Я допоможу тобі. У мене є те, що розвіє всі твої проблеми. (протягує їй таблетки. Спробуй, і життя знову стане прекрасним. Перший раз – для проби, безкоштовно. А там видно буде.(дає їй
таблетки).
Марина: (трохи розгублено): Дякую…
Олег: Ну, я пішов Бувай
Марина: Бувай! Дія четверта
Марина залишається сама, роздумує.

496
Голос: Камінь на серці і на душі від розпачу, від болю. І все болить… І розумі душа, і тіло. Вона втратила останню надію Вона на краю прірви
Сама…
Марина: Що жмені робити Може, й справді спробувати і не турбуватися ні про що.
Звучить музика. З’являється Світла Постать.
Світла Постать: Що ти робиш Одумайся, адже ти губиш себе. Подумай, що станеться з твоїми батьками Це невихід. Потрібно не уникати проблема вирішувати їх.
З'являється Темна Постать.
Темна Постать Ну й що ти роздумуєш Приймай. І ніяких проблем. Життя знову буде прекрасним, хоча й недовгим. Хіба твоє справжнє життя назвеш класним Ти нікому непотрібна. Так що давай. (підштовхує руку з
таблетками).
Марина (кричить): У мене немає більше сил Яне можу так далі Мамо Тато
Батьки розривають шлейфі підбігають до доньки, обнімають її.

Голос: Час збирати каміння.

497 ЕЛЕКТРОННЕ ВИДАННЯ КОМБІНОВАНОГО ВИКОРИСТАННЯ НА CD-ROM
АБУХАЖАР О.П., АКІМОВА НМ, БІЛЕЦЬКА ВВ, БОЦВІНКО ММ, БРИНЬ А.Б., ВАРЕНИК С.В., ВОРОНКЕВИЧ Н.В., ГІДУ А.Ю., ГУЛЄВИЧ Т.М., ДМИТРЮК ОС,
ЗАВАРОВА Н.В., ЗВОНОВСЬКА О.І., КОЖУШКО ВВ, КОМАР НА, ЛАБУЗЬКО В.Г.,
ЛУЦЕНКО І.В., ЛУЦЕНКО Ю.А., ПОЛОЗЮК Ю.М., ЧАГЛІЙ І.Д., ШОСТАК Т.М.


Упорядники: В.Г. Панок , Ю.А. Луценко
Психолого-педагогічна робота з дітьми, схильними до прояву девіантної,
делінквентної поведінки (з досвіду роботи спеціалістів психологічної служби системи освіти України) Електронний ресурс] / авт. кол.: О. ПА бухажар, НМ. Акімова, ВВ. Білецька та ін. ; упор В. Г. Панок, Ю. А. Луценко – К. : Український НМЦ практичної психології і соціальної роботи, 2014. – 1 електрон. опт. диск (CD-ROM) ; 12 см. Один електронний оптичний диск (CD-ROM).
Об‘єм даних 22,7 Mb. Тираж 100 пр. Зам. 24-07
Обліково-видавничих аркушів – 26,0 Видавець і виготовлювач Український НМЦ практичної психології і соціальної роботи,
01032, м. Київ, бульвар Т. Шевченка, а, тел/факс 252-70-11, e-mail: UCAP@ukr.net Свідоцтво про внесення до Державного реєстру суб‘єктів видавничої справи ДК №4537 від 07.05.2013


Поділіться з Вашими друзьями:
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   35


База даних захищена авторським правом ©divovo.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

войти | регистрация
    Головна сторінка


загрузить материал