Та жорстокого поводження



Pdf просмотр
Сторінка3/22
Дата конвертації25.12.2016
Розмір3.82 Kb.
ТипПрограма
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22
Коментарі для ведучого
Під час презентацій напрацювань учасників ведучий звертає увагу присутніх на різноманітність наслідків однієї форми насильства, а також нате, що різні види жорстокості щодо дитини можуть призводити до однакових наслідків. Ведучий наголошує, що кожний вид насильства містить в собі психологічний складник, який накладає значний відбиток на поведінку та емоційний стан дитини, її пізнавальну та мотиваційну сфери.
Ведучий підводить учасників групи до розуміння того, що розв’язання проблеми насильства означає знищення її коренів, та обговорює роль освітян у подоланні причин жорстокого поводження з дітьми усім ї, а також подолання проявів та наслідків цього феномену.
Запитання для обговорення
В яких формах може проявлятись фізичне (психологічне, економічне, сексуальне) насильство Чим схожі і чим відрізняються дерева, намальовані різними групами Що можна зробити, щоб позбутися плодів дерева насильства Які заходи можуть цьому сприяти Що можуть зробити працівники освітив сфері подолання причин насильства Що вони можуть зробити, щоб зменшити негативний вплив сімейного насильства на дитину На її оточення?
Сесія 3, 4. Виявлення жорстокого поводження з дитиною за пове-
дінковими ознаками в ситуації шкільного навчання можливості праців-
ників системи освіти (продовження)
Мета:
надати базову інформацію щодо виявлення насильства всім ї та жорстокого поводження з дитиною на підставі оцінювання її поведінки в шкільній ситуації
Завдання:
– продемонструвати форми впливу насильства всім ї на поведінку дитини висвітлити особливості порушень поведінки дітей, що потерпають від жорстокого поводження;

НАСИЛЬСТВА ТА ЖОРСТОКОГО ПОВОДЖЕННЯ З ДІТЬМИ
23
– визначити зв’язок між насильницькими діями всім ї та шкільною поведінкою дитини надати відомості щодо можливостей виявлення прихованих форм насильства щодо дитини в межах шкільного навчання закріпити наявні знання щодо проблеми жорстокого поводження з дитиною.
Час: 3 години (з перервою).
Обладнання: аркуші для фліпчарту, маркери, папір для індивідуальної роботи.
Зміст сесії:
– вправи, спрямовані на посилення розуміння поведінки, емоцій та особистісних рис дитини, що потерпає від насильства всім ї аналіз та узагальнення набутої інформації та відомих фактів щодо насильства всім ї. Інформаційне повідомлення «Нормативно-правові засади по-

передження насильства всім ї та жорстокого поводження з ді-
тьми в Україні»
Мета вправи:
надати інформацію щодо законодавчого врегулювання попередження насильства всім ї та жорстокого поводження з дітьми.
Час проведення 40 хв.
Необхідні матеріали:
проектор, інформаційні матеріали «Нормативно-правові засади попередження насильства всім ї та жорстокого поводження з дітьми в Україні Додаток 4).
Хід вправи.
Ведучий презентує інформаційне повідомлення, подане у Додатку 4 (бажано на основі запропонованої інформації підготувати слайдову презентацію).
На наступному етапі ведучий ініціює обговорення.
Запитання для обговорення
Чи всі згадані статті вам відомі Чи використовуєте ви у своїй діяльності згадані нормативно-правові акти Якщо так, то у яких ситуаціях?
Коментарі для ведучого
Ведучий має підготувати кілька прикладів, які ілюструють ті чи інші форми насильства. Крім того, має підкреслити, що на практиці часто досить важко відрізнити насильницьке ставлення до дитини від припустимого виховного процесу.
12. Вправа Виховання чи жорстоке поводження»
Мета вправи:
– сформувати базові навички розпізнавання соціально припустимих виховних заходів і форм жорстокого поводження з дитиною продемонструвати складність такого розпізнавання без відповідного
інструментарію.

ПОПЕРЕДЖЕННЯ, ВИЯВЛЕННЯ І ПОДОЛАННЯ ВИПАДКІВ
24
Час проведення 50 хв.
Необхідні матеріали:
роздаткові матеріали з описом ситуацій взаємодії батьків та дитини.
Хід вправи.
Учасники об’єднуються у 3 малі групи. Кожна група отримує для розгляду по дві ситуації, які учасники мають оцінити з погляду наявності або нена- явності жорстокого поводження з дитиною (15 хвилин. Після ознайомлення з ситуаціями, представники груп презентують висновки обговорення.
Приклади ситуацій
...Громадянин К. постійно пропонує своєму річному сину алкогольні напої, а якщо той відмовляється, ображає його, а іноді намагається вдарити...
...15-річна М. у липні пішла на дискотеку до сусіднього села. Вона домовилася з батьками, що повернеться до дванадцятої ночі, але з’явилася дома лише о п’ятій ранку в стані алкогольного сп’яніння. Батько відмовився впускати її в дім, і М. довелося спати надворі протягом трьох ночей підряд...
...52-річний Д. забороняє власному шестирічному онуку, з яким проживає водній квратирі, виходити на вулицю та вільно спілкуватися з друзями, постійно принижує його, словесно ображає, шантажує його станом свого здоров’я...
...Піклувальники (обидва безробітні) річної В, яка отримує пенсію за інвалідністю та стипендію в ПТУ, вилучають в неї всі отримані нею гроші, які витрачають на власні потреби та утримання двох рідних доньок. В. одягають сусіди вони ж час від часу дають дівчині їжу. Піклувальники пояснюють своє поводження з дівчиною тим, що вона має бути вдячна їм зате, що вони взагалі опікуються нею після смерті її матері...
...10-річний Р. живе в селі всім ї безробітних. Тому він постійно вимушений працювати нагороді, займатися господарською роботою майже весь вільний від навчання час. Навчається він досить погано, тому що батьки не можуть допомогти йому з виконанням домашніх завдань. Крім того, хлопчик недоїдає, його харчування досить одноманітне, а основна їжа – це обід в шкільній їдальні. Батьки не купують йому одяг та взуття він носить старі речі, які дають сусіди, а в теплу пору року майже весь час ходить босоніж...
...С., художниця, мати річної дівчини вимагає, щоб та постійно слідкувала за молодшими дітьми тими тати років, виконувала всю хатню роботу, готувала їжу. С, яка вийшла заміж в 16 років, вважає, що ходити до школи не обов’язково та часто вимагає, щоб дівчина залишалася вдома. С. мотивує це тим, що дівчина має готуватись до заміжнього життя. Найчастіше це відбувається, коли С. очікує на гостей чоловічої статі...
Коментарі для ведучого.
Ведучий звертає увагу на складну природу сімейних стосунків, які зумовлюють той факт, що відрізнити неприпустимі насильницькі діяння від певних проблему вихованні буває нелегко. Ведучий підкреслює, що кожен випадок потребує пильної уваги, адже далеко не завжди слід звинувачувати батьків в жорстокості щодо дитини.

НАСИЛЬСТВА ТА ЖОРСТОКОГО ПОВОДЖЕННЯ З ДІТЬМИ
25
Ведучий має продемонструвати, що насильницьке ставлення є там, де проблему розв’язують з позиції хто сильніший, той і правий безвідносно до змісту самої проблеми. Виховний вплив базується зазвичай на визначенні найдоцільнішого варіанту розв’язання проблеми (навіть, коли рішення не подобається одній із сторін. Отже, насильницькі дії, як правило, не є достатньою мірою обґрунтованими, вони часто неадекватні ситуації виховні ж заходи є здебільшого пропорційними до чинників, які їх викликали.
Запитання для обговорення
Чи легко було виконувати вправу За якими ознаками учасники визначали чи було жорстоке ставлення до дитини, чині Чим відрізнялися насильницькі діяння від звичайного виховання Де можна провести межу?
13. Інтерактивна
лекція: Виявлення насильства щодо дитини»
Мета вправи:
надати відомості щодо способів виявлення прихованих форм фізичного та економічного насильства за наочними й поведінковими ознаками.
Час проведення 70 хв.
Необхідні матеріали:
проектор; роздаткові матеріали відповідно до кількості учасників Додаток 5).
Хід вправи
Ведучий подає інформацію щодо способів виявлення кожного з видів насильства по відношенню до дитини, що міститься у Додатку 5, та відповідає на запитання учасників.
Коментарі для ведучого
Ведучий має підкреслити той факт, що наведена інформація стосується саме візуальних ознак, які може побачити вчитель в своїй повсякденній практиці без спеціальних тестових методик або без медичного огляду. Крім того, необхідно наголосити на тому, що мова йде непроточне поставлення діагнозу, а про визначення ймовірності проявів насильства в стосунках батьки дитина за наявності наведених ознак.
Запитання для обговорення
Чи мали Ви або ваші колеги-педагоги досвід виявлення випадків насильства та притягнення батьків до відповідальності Нащо найчастіше, перш за все, звертає увагу педагог?
14. Підбиття підсумків дня
Мета вправи:
визначити основні теми, розглянуті протягом дня, підбитти підсумки дня.
Час проведення 20 хв.
Хід вправи
Ведучий пропонує учасникам по колу дати відповідь на такі запитання один аспект, що примусив мене здивуватися один аспект, що відкрився для мене з нового боку;

ПОПЕРЕДЖЕННЯ, ВИЯВЛЕННЯ І ПОДОЛАННЯ ВИПАДКІВ
26
– один аспект, що викликав у мене бажання діяти.
Ведучий дякує групі за роботу та анонсує програму наступного дня.
ДЕНЬ ІІ
Сесія 5. Відпрацювання навичок виявлення прихованих форм на-
сильства всім ї застосування індикативних таблиць
Мета:
відпрацювати навички роботи з виявлення прихованих форм насильства всім ї щодо дитини.
Завдання:
– узагальнити наявну теоретичну інформацію щодо поведінки, емоційного стану та зовнішнього вигляду дітей, постраждалих від насильства всім ї здобути навички роботи з індикативними таблицями виявлення прихованих форм насильства щодо дитини.
Час: 1,5 години.
Обладнання: аркуші для фліпчарту, маркери, роздруковані індикативні таблиці (2 примірники для кожного учасника).
Зміст сесії:
– узагальнення результатів роботи першого дня тренінгу освоєння роботи з індикативними таблицями.
15. Вправа Карта знань»
Мета вправи:
узагальнити отриману протягом попереднього дня інформацію, стосовно насильства всім ї щодо дитини
Час проведення 40 хв.
Необхідні матеріали:
аркуші для фліпчарту (3 аркуші, кольорові маркери.
Хід вправи
Ведучий зазначає, що учасники тренінгу отримали вже багато інформації щодо проблеми жорстокого поводження з дітьми. Ця інформація потребує свого узагальнення та систематизації. Саме тому учасникам пропонується створити карту знань, яка міститиме в собі всю інформацію стосовно насильства всім ї щодо дитини, отриману протягом першого дня тренігу.
Учасники об’єднуються у чотири групи і кожна малює на аркуші для фліп- чарту власну карту знань (у довільній формі) – 20 хвилин.
Після закінчення роботи в малих групах відбувається презентація зроблених карт.
Коментарі для ведучого
Варто навести приклад карти, яку необхідно розробити участникам: схематично намалювати її на аркуші для фліпчарту – це може бути річка, в яку вливаються джерельця різних форм насильства, річка закінчуєть-

НАСИЛЬСТВА ТА ЖОРСТОКОГО ПОВОДЖЕННЯ З ДІТЬМИ
27
ся водоспадом, бризки від якого – це наслідки насильства для оточення. Порічці пливе дитина, яка не може протистояти напору жорстокості самостійно. тощо. Кодна група може придумати свою карту, яка б відбивала аспекти проблеми насильства щодо дитини, демонструвала її сутність та наслідки.
Запитання для обговорення
Що зображено на карті Чому саме така форма була обрана Як показано зв’язок між різними формами насильства щодо дитини Як показано зв’язок між насильством всім ї та поведінкою дитини в школі Чи слід щось в карту додати Прибрати з неї?
16. Вправа Застосування індикативних таблиць для виявлення
прихованих форм насильства щодо дитини» (інформаційне по-
відомлення та практичне відпрацювання).
Мета вправи:
Надати інформацію щодо сутності індикативних таблиць та навчити учасників використовувати їх задля виявлення прихованих форм сімейного насильства щодо дітей.
Час проведення 50 хв.
Необхідні матеріали:
проектор, індикативні таблиці (Додаток 6); проблемні ситуації, для розгляду яких за допоміжний інструментарій беруть таблиці індикаторів прихованих форм насильства всім ї.bХід вправи

Ведучий роз’яснює учасникам спосіб роботи з індикативними таблицями виявлення прихованих форм насильства щодо дітей:
Виявити та зафіксувати всі ознаки сімейного насильства щодо дітей досить важко, тому фахівці-психологи О. Кочемировська та А. Ходоренко створили методику, яка дозволяє виявити жорстоке поводження з дитиною.
Ця індикативна методика була створена на підставі попереднього вивчення досвіду та потреб спеціалістів, які стикаються з проблемою попередження насильства всім ї.У цій методиці відокремлено та визначено основні наочні (прямі тане- прямі) ознаки, що можна спостерегти у дітей, які потерпають від сімейного насильства. Базова індикативна методика може бути доповнена псиході- агностичним тестуванням, глибинним інтерв’ю тощо (їх може проводити шкільний психолог або фахівець служби у справах дітей. Для працівників освіти найважливішими її частинами є базові індикативні таблиці наявності сімейного насильства над дитиною карта спостереження за поведінкою дитини (якщо планується подальша психологічна реабілітація дитини та її направлення до психологічної служби).
Ця методика складається з двох частин. У першій таблиці відокремлено наочні ознаки насильства над дитиною. У другій – непрямі ознаки насильства щодо дитини. Кожна таблиця складається з чотирьох стовпчиків:

ПОПЕРЕДЖЕННЯ, ВИЯВЛЕННЯ І ПОДОЛАННЯ ВИПАДКІВ
28
1) перший стовпчик містить у собі характеристики тих чи інших ознак насильства) у другому стовпчику подано спосіб визначення цих ознак. Основні з цих способів – це огляд та безпосереднє спостереження за дитиною, станом її житла, родичами) у третьому стовпчику цієї таблиці педагог робить відмітку про наявність тієї чи іншої ознаки насильства всім ї (чорнилом або кульковою ручкою) четвертий стовпчик слугує для приміток та нотаток. Нотатки також роблять чорнилом або кульковою ручкою.
При аналізі результатів необхідно пам’ятати, що одна або дві відмітки в таблицях не завжди можуть свідчити про наявність насильства всім ї, але мають привернути увагу педагога.
На наступному етапі для виконання вправи учасники об’єднуються у групи, кожна з яких отримує опис ситуації, де потрібно визначити:
а) Чи можна припустити факт наявності сімейного насильства щодо дитини?
б) Якщо факт насильства щодо диини можна припустити, то чому Які індикатори на це вказують?
в) Які саме форми насильства застосовують до дитини?
Ведучий нагадує, що таблиці побудовано на виявленні наочних ознак, які може побачити вчитель у своїй повсякденній практиці без спеціальних тестових методик або без медичного огляду. Крім того, необхідно ще раз наголосити на тому, що мова йде про визначення ймовірності насильства в стосунках батьки – дитина.
Запитання для обговорення
Запитання від учасників щодо користування індикативними таблицями.
Сесія 6–8. Відпрацювання навичок виявлення прихованих форм на-
сильства всім ї побудова бесіди з постраждалою дитиною
Мета:
відпрацювати навички спілкування з дитиною, постраждалою від насильства всім ї.bЗавдання:b операціоналізувати наявну теоретичну інформацію щодо поведінки, емоційного стану та зовнішнього вигляду дітей, постраждалих від насильства всім ї відрацювати навички побудови бесіди з дитиною, постраждалою від насильства всім ї розвинути навички емпатії, активного слухання та безоцінювальної бесіди.
Час: 5 годин (сесія 6–1,5 години сесія 7–2 години, сесія 8–1,5 години).
Обладнання: аркуші для фліпчарту, маркери, роздаткові матеріали.
Зміст сесій:
– вправи, пов’язані з розвитком емпатії та активного слухання відпрацювання навичок бесіди з постраждалими дітьми.

НАСИЛЬСТВА ТА ЖОРСТОКОГО ПОВОДЖЕННЯ З ДІТЬМИ
29
17. Інформаційне повідомлення «Бесіда з дитиною. Особливості по-
будови розмови»
Мета вправи:
надати інформацію щодо особливостей побудови бесіди з постраждалою дитиною.
Час проведення 30 хв.
Необхідні матеріали:
рекомендації щодо побудови бесіди з дитиною (Додаток 7).
Хід вправи
Ведучий надає інформацію щодо особливостей організації бесіди, спрямованої на виявлення обставин сімейного насильства, з постраждалою дитиною (Додаток 7) та відповідає на запитання учасників групи.
Коментарі для ведучого
Наприкінці повідомлення ведучий підкреслює важливість створення позитивного емоційного тла та встановлення довіри для спілкування з дитиною.
Запитання для обговорення
Чому важливо організувати простір довіри при спілкуванні з постраждалою дитиною Яким чином це можна зробити в школі Які фахівці з числа шкільних працівників найбільше здатні до побудови ефективної бесіди з дитиною Яких навичок не вистачає педагогам для ефективної бесіди з дитиною?
18. Вправа Зламаний телефон. Емоції»
Мета вправи:
навчитись розпізнавати емоції співрозмовника та передавати власні емоції.
Час проведення 20 хв.
Хід вправи
Учасники групи стають у ланцюжок спиною один до одного (або у два ланцюжки, якщо група має більше ти учасників).
Людина, яка стоїть в кінці черги, показує попередній людини якусь емоцію (всі інші продовжують стояти спиною) – тільки жестами, без слів. І так далі, доки емоції не будть показані першій людині в черзі, й вона спробує визначити, яку саме емоцію їй показали. Потім свою версії висловлює друга особа, потім третя, і так до кінця черги, доки учасник, що починав, не скаже, яку ж саме емоцію він мав на увазі.
Ту ж саму вправу можна зробити, не повертаючись одне до одного спинами так щоб вся група бачила, яку саме емоцію демонструють.
Коментарі для ведучого
Ведучий має підкреслити, що головне – не скопіювати рухи, а зрозуміти та передати саме емоцію. Можливо, це буде зроблено по-іншому (адже одній ті ж почуттями переживаємо по-різному), але головне – зберігти загадану емоцію.

ПОПЕРЕДЖЕННЯ, ВИЯВЛЕННЯ І ПОДОЛАННЯ ВИПАДКІВ
30
Ведучий також з’ясовує, коли було простіше передати та розпізнати емоцію коли всі стояли спинами чи коли бачили рухи попередніх гравців.
Запитання для обговорення
Чи легко було виконати вправу Чому Що було найскладнішим За якими ознаками ви виявляли емоції Чому відбувалися помилки Коли було легше визначитись з емоцією?
19. Вправа «Інтерв’ю»
Мета вправи:
– розвинути навички слухати співрозмовника та вдосконалити комунікативні навички навчитись скорочувати комунікативну дистанцію в бесіді.
Час проведення 40 хв.
Хід вправи
Вправу виконують в чотири етапи. Учасники об’єднуються у пари. З цією метою ведучий звертається до аудиторії:
«Будь ласка, знайдіть в групі людину, яку ви вважаєте найбільш схожою на вас. Без слів, лише очима домовтеся з нею та сформуйте пару. Якщо ви домовилися, візьміть стільці та сядте віч-на-віч»;
2. У кожної пари є 10 хвилин (5 хвилинна одну особу, щоб розповісти про себе. Люди, що опинилися водній парі намагаються дізнатись про свого візаві якомога більше.
«Зараз в кожного з вас є 5 хвилин (10 хвилинна пару, щоб розповісти про себе через 10 років. Уявіть, що минуло десять років, ви зустріли свого давнього приятеля або приятельку, вони розпитують вас, як справи, і ви розповідаєте про себе. Розповідайте, будь ласка, в теперішньому часі, так, ніби десять років вже минули. Дозвольте собі трішечки помріяти, відірвіться від буденної реальності. Група збирається вколо, і кожен з учасників коротко, але змістовно представляє свого співрозмовника. На цьому етапі охочі коментують, чи правильно їх представили, чи повністю передали бажану для них інформацію.
Запитання для обговорення
Для чого була виконана ця вправа Що було найважчим Що було важче спілкуватись, представляти співрозмовника чи слухати розповідь про себе Чому частина інформації була втрачена, а частина викривлена Про що це свідчить Нащо слід звертати увагу при спілкуванні?
20. Вправа Слухати та чути»
Мета вправи:
вдосконалити навички комунікації та емпатійної взаємодії.
Час проведення 30 хв.

НАСИЛЬСТВА ТА ЖОРСТОКОГО ПОВОДЖЕННЯ З ДІТЬМИ
31
Хід вправи
Група об’єднується у пари (без слів домовляються, шукаючи собі пару. Кожен з учасників протягом 2–3 хвилин розповідає про себе щось на тему У мене добре виходить, Мені подобається в собі. Важливо, щоб, говорячи про себе, люди уникали самокритики або елементів недосконалості (наприклад, Мені здається, що в мене непогано виходить або Я добре вмію, але зовсім не можу. Якщо людина закінчує говорити, а дві хвилини ще не минули, то пара сидить мовчки, докине з’являться думки, які відповідають темі.
Після цього слухач протягом 1–2 хвилин переказує почуте своєму співрозмовнику, щоб визначити, наскільки розповідь була уважно вислухана та правильно сприйнята. Той, хто розповідав, уважно слухає свого партнера, не перебиває його (за винятком випадків, коли явно порушуються правила тренінгу)
Співрозмовники міняються ролями.
Загальне обговорення.
Запитання для обговорення
Наскільки важливо правильно чути та розуміти, що каже інша людина Чому Наскільки це важливо при визначенні ситуації жорстокого поводження з дитиною Чи надає такий спосіб спілкування підтримку дитині В чому це проявляється?
Яку вправу було важче виконати цю чи попередню Чому?
Які думки та почуття виникли вході вправи Що складніше – говорити про себе, слухати чи переказувати Що сприяло ускладненню або спрщенню розмови Які слова Жести Чого не вистачало?
21. Вправа «Зворотний зв’язок»
Мета вправи:
– формувати вміння давати зворотний зв’язок;
– відпрацювати навички визначення стану іншого на підставі невербальної інформації.
Час проведення 20 хв.
Хід вправи
Кожен учасник групи обирає собі партнера, після чого протягом 3–4 хвилин в усній формі описує його стан, настрій, почуття, бажання в цей конкретний момент. Той, чий стан описується має підтвердити або спростувати припущення свого візаві.
Учасники пари міняються ролями.
Робота може відбуватись як в парах, такі в загальному колі (одна пара перебуває в центрі кола, а інші спостерігають та висловлюють власні припущення щодо стану особи, яка погодилася стати «об’єктом спостереження»).
Коментарі для ведучого
Ведучий підкреслює необхідність зосередитись на невербальних проявах емоційного стану співрозмовника, пропонує запам’ятати, нащо саме спостерігач звертав увагу, оцінюючи стан свого співрозмовника.

ПОПЕРЕДЖЕННЯ, ВИЯВЛЕННЯ І ПОДОЛАННЯ ВИПАДКІВ
32
Запитання для обговорення
Чи важко було виконувати цю вправу Чому Які показники свдічили про стан партнера Нащо учасники звертали увагу в першу чергу Як ця вправа може стати у нагоді при спілкуванні з дитиною?
22. Вправа «Скерований діалог»
Мета вправи:
– навчитися перебирати ініціативу протягом бесіди, контролювати діалог із співрозмовником відпрацювати навички емпатійної взаємодії.
Час проведення 30 хв.
Необхідні матеріали:
картки з довільним набором тем особистого характеру за кількістю учасників (на кожній картці представлено три теми картки-приклади для демонстрації правил вправи.
Хід вправи
1. Для демонстрації вправи запрошують двох добровольців. Кожному з них дають картки з трьома темами, на які вони мають вивести свого партнера. Теми в учасників різні. Для демонстрації використовують картки з жартівливими темами, наприклад:
Учасник А.
Учасник Б.
Іжачок
Літак
Гаманець
Сніговик
Сорочка
Ластівка
Двоє учасників сідають в центр кола та намагаються вивести один одного на потрібні теми, записані в кратці.
2. На наступному етапі учасники об’єднуються у пари, кожен з них отримує теми на картці, які він має обговорювати з партнером. Отже, учасники відпрацьовують вміння перебирати ініціативу в розмові, переводячи партнерів у бажаний напрямок комунікації. Завдання полягає утому, щоб робити це акуратно, не викликаючи підозру навмисності виходу на ту чи іншу тему.
За теми краще використовувати ті, які зазвичай не обговорюють в колі малознайомих людей, наприклад Сімейний статус, Рівень доходів, Розпорядок повсякденного життя, Проблеми шлюбу, Проблеми у вихованні дитини, Чи били Ви колись свою дитину тощо.


Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22


База даних захищена авторським правом ©divovo.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

войти | регистрация
    Головна сторінка


загрузить материал