Розвиток творчого потенціалу педагогів шляхом використання активних та інтерактивних форм методичної роботи



Сторінка2/3
Дата конвертації16.01.2017
Розмір0.83 Mb.
1   2   3

14

Використання активних форм методичної роботи, реалізація інтерактивної моделі навчання дасть змогу розв’язати комплекс провідних завдань методичної служби:



  • розвиток творчого потенціалу педагогів дошкільного навчального закладу;

  • удосконалення комунікативної компетентності педагогів;

  • систематизація і конкретизація професійних знань;

  • практичне відпрацювання певних умінь і навичок педагогів;

  • активне використання активних та інтерактивних методів у роботі з дітьми.

Вся методична робота спрямована на забезпечення творчого характеру педагогічної праці, стимуляцію пошуку, творчої активності вихователів, впровадження інноваційних технологій, передового педагогічного досвіду з метою якнайповнішого забезпечення інтересів дитини.

15
РОЗДІЛ 2

Активні та інтерактивні форми методичної роботи
Презентація творчих майстерень з елементами ігрового тренінгу

«Від творчого педагога до творчої дитини»

Мета: Виявити рівень знань педагогів про поняття «творчість», «креативність», «творча особистість»; конкретизувати й узагальнити знання із проблеми формування творчої індивідуальності дошкільників засобами естетичного виховання; в умінні аналізувати ситуацію (запитання) і доходити спільної думки.

Розвивати творчу активність, нестандартність мислення, образну пам’ять і творчу уяву, швидкість та творчість думки.

Виховувати вміння працювати колективно, толерантність.

Категорія учасників: педагоги ДНЗ № 25

Хід заходу:

Методист: Відомо що тільки творчий педагог може виховати творчу особистість. Тому на сучасному етапі найбільш актуальним завданням методичної служби є розвиток творчого потенціалу педагогів.

Над цим питанням наш дошкільний заклад працює вже багато років. Ми розпочали цю роботу з підвищення освітнього та якісного рівня педагогів. Результати ви можете бачити на графіку (слайд 1 «освітній рівень педагогів») та діаграмі (слайд 2 «якісний рівень педагогів ДНЗ № 25»).

Психологічний супровід розвитку творчого потенціалу педагогів постійно здійснює наш практичний психолог. Проведені анкетування, тестування педагогів показали, що наш педколектив має достатньо високий творчий потенціал. (Слайд 3)

Ми вважаємо, що використання активних та інтерактивних форм методичної роботи полегшують процес набуття педагогами нового досвіду, сприяють засвоєнню нових знань, розвитку активності, ініціативності, творчості кожного вихователя, сформують у кожного педагога такий тип мислення, який забезпечить творчий характер педагогічної праці.

І сьогодні ми пропонуємо Вашій увазі ділову гру з елементами тренінгу «Презентація творчих майстерень»


  • Запрошую педагогів взяти участь у діловій грі .

(Заходять під музику, стають півколом)

  • Доброго дня, шановні колеги! Запрошуємо вас взяти участь у діловій грі «Презентація творчих майстерень». Для цього потрібні бажання працювати та хороший настрій.

Як завжди, налаштуватися на роботу нам допоможе наш практичний психолог.

Психолог: Доброго дня, шановні педагоги! Сьогодні ви будете подорожувати країною Творчості. Тому давайте привітаємося одне з одним дещо незвичайним способом: потрібно назвати своє ім’я і транспорт, на якому ви могли б приїхати на сьогоднішню зустріч. Транспортний засіб повинен починатися на ту ж букву, що й ваше ім’я:

Л – лада, ланос, ламброджині, ланкрузер,лімузин,літак.

І – іссузу, ікарус.

О – опель, октава, ока, олені.

Ж – жигулі.

С – сітроен, сузукі, скутер, самокат.

Т – тайота, таврія, трактор.

М – мерседес, метро, мазда, мітла.

Н – ніссан, НЛО і т.п.

Тест «Символи»

Інструкція: «Подивіться на ці 5 фігур і виберіть фігуру, яка вам подобається найбільше» (учасники все мають робити швидко, не замислюючись).

Квадрат – найзручніше почувається у стабільній обстановці, віддає перевагу чітким вказівкам, що робити. Він консервативний і любить, щоб усе було впорядковано і регулярно. Коли йому дають завдання, він працює над ним до завершення, навіть якщо це монотонна, важка робота.

Прямокутник – також любить систему й рівномірність. Але він швидше встановлює її за допомогою організації, зборів, комітетів тощо. Усе має робитися правильно, з урахуванням правил і норм. Коли прямокутнику дають завдання, він починає його організовувати, роблячи все, щоб завдання виконувалося якомога систематичніше.

Трикутник – орієнтований на мету. Він одержує задоволення від планування чогось і досягнення плану. Його спонукає до дій те, чого він досягне. Трикутник часто звертає увагу на більш довгострокові справи, але може забувати про деталі. Коли йому дають завдання, він установлює мету й розробляє план її досягнення. Трикутник орієнтований на мету.

Коло – дружелюбне й товариське; ніяких гострих кутів. Воно виконує завдання, говорячи про нього і згладжуючи взаємини з кожним. Спілкування для кола найголовніше, і воно робить усе для того, щоб зберігалася гармонія. Коли отримує завдання, то обов’язково його з кимось обговорює.

Хвиля – нестандартна і творча. Їй найкраще робити щось нове й різноманітне. Розміреність набридає. Коли перед хвилею ставлять завдання, у неї виникають блискучі ідеї.

Психолог: - Я бажаю Вам сьогодні плідно і творчо попрацювати.

Методист: - Виховувати творчу особистість без краси неможливо. Прекрасне – вічне джерело духовності, натхнення, творчості. Своєю здатністю помічати красу, відчувати й емоційно переживати її ми відкриваємо в дитини почуття прекрасного. Прекрасне тісно пов’язане з мистецтвом. А мистецтво асоціюється з творчістю, творчими майстернями. Тож я вас запрошую до творчих майстерень художників, музикантів, акторів.

На столі знаходяться однакова кількість зелених, жовтих і червоних листочків. Зараз я прошу вас взяти по одному листочку. Таким чином ви поділитися на три майстерні:

Зелена – музична майстерня

Червона – театральна майстерня

Жовта – образотворча майстерня

Правила роботи в майстернях:

1) Усі беруть участь у тому, що відбувається, над кожним завданням команди працюють певний час.

2) Доброзичливе ставлення слухачів один до одного.

3) Бути відкритим і відвертим.

4) Не перебивати того, хто висловлюється, чітко висловлювати свої думки.

5) Поважати думку іншого.

6) З оцінкою викладеною ведучим і художньою радою ніхто не сперечається.

Сьогодні нашу роботу оцінює художня рада у дуже поважному складі:

1) Завідувач кафедри дошкільної та початкової освіти КОІППО ім..Василя Сухомлинського, кандидат педагогічних наук, доцент Тарапака Н.В.

2) Методист НМЦ УОМС Коваленко Г.М

3) Завідувач ДНЗ№ 25 Салівоник Н.М.

Сьогодення ставить нові вимоги до дошкільної освіти й до кожного вихователя. Педагоги мають бути творчими особистостями, новаторами ідей, постійно підвищувати свою професійну майстерність.



Завдання № 1 «Знайомство»

Кожна майстерня має представити себе в короткому резюме й емблемі.



Методист: Члени майстерень справді проявили неабияку винахідливість, художні, поетичні здібності й навіть філософський погляд на творчість.

А тепер переходимо до педагогічних і психологічних понять.



Завдання № 2. Сьогодні ми розглянемо поняття:

  • Що таке творчість? Що таке креативність?

  • Як ви розумієте поняття творча особистість?

(На різного кольору: жовтій, зеленій, червоній стрічках написані запитання)

1) Що таке творчість?

2) Що таке креативність?

3) Що таке творча особистість? (Команди обирають стрічки).

Вам потрібно розкрити дане поняття словесно, наочно, а також підібрати характерні якості даного поняття до кожної букви слів: творчість, креативність, особистість, заповнивши таблицю.

Творчість – це діяльність, яка породжує щось якісно нове і відрізняється неповторністю, оригінальністю та суспільно-історичною унікальністю.

Найчастіше творчість визначається як процес діяльності, результатом якого є створення якісно нових матеріальних і духовних цінностей.

Творчість є здатністю людини створювати з наявного матеріалу дійсності на основі пізнання закономірностей об’єктивного світу нову реальність, що задовольняє різноманітним суспільним та особистим потребам.

Творчість – це процес самореалізації, який у підсумку формує творчу особистість.

Існує також педагогічна творчість.

Специфіка педагогічної творчості полягає перш за все в тому, що об’єктом і кінцевим результатом педагогічної творчості є формування особистості, а не створення образу як у мистецтві, не створення механізму чи конструкцій як у науці.

Творчість – особливий вид активності нерегламентованого,перетворювального характеру.

Основні риси творчої діяльності – це неповторність, оригінальність, унікальність.

Т – толерантний, терплячий

В – винахідливий, відкритий, відвертий, впевнений

О – оригінальний

Р – рішучий, розкутий, романтичний

Ч – чутливий, чесний, чуйний, чарівний

І – ініціативний, інтелектуальний, інтелігентний

С – самостійний, сміливий, самодостатній, сумлінний

Т – товариський, турботливий, тактовний, талановитий творчість

Ь

«Творчість – це не сума знань, а особлива спрямованість інтелекту, особливий взаємозв’язок між інтелектуальним життям особистості та проявом її сил в активній діяльності» (В.О.Сухомлинський).

Види творчості визначаються характером діяльності людини – творчість винахідника, організатора, наукова і художня творчість тощо.

У процесі творчості беруть участь духовні сили людини, зокрема уява, а також майстерність, яка виникла під час навчання і практичної діяльності людини й необхідна для втілення творчих задумок.

Творчість - притаманна лише людині, це діяльність, що породжує якісно нове, відмінне, неповторне, оригінальне, унікальне.

Що таке креативність?

Креативність – це творчі можливості людини, які виявляються в мисленні, почуттях, спілкуванні, діяльності, характеризують особистість загалом.

Креативність (за визначенням П.Торенса) - це процес появи чутливості до проблем, до дефіциту знань або суперечностей у них, визначення цих проблем, пошук їх рішень, висування гіпотез, перевірок, змін і переперевірок гіпотез, а потім обґрунтування результату рішення.

Креативність – це здатність до творчої діяльності.



К – кмітливий

Р – розсудливий

Е – енергійний

А – активний

Т – тактовний

И –

В – винахідливий

Н – нестандартний

І – ініціативний

С – сміливий

Т – толерантний

Ь

Креативність - загальна здібність дитини , її здатність до творчості, одна із базових якостей особистості, комплекс інтелектуальних та особистісних якостей, що сприяє становленню і прояву творчості.

Показники сформованості креативності:


  • через творче досягнення самовиражається, актуалізує свої здібності;

  • генерує ідеальні ідеї, самостійно висуває різноманітні гіпотези; намагається відійти від запропонованого шаблону;

  • гнучкість і швидкість мислення, кмітливість, дотепність, розсудливість;

  • знаходить оригінальні способи розв’язання проблем ;

  • характеризується творчою продуктивністю, схильністю реалізувати задумане;

  • підходить до проблеми зрізних точок зору, легко переключається з одного класу об’єктів на інші, швидко вдається до аналогій, порівнянь, протиставлень, асоціативних зв’язків; користується різними доказами;

  • виявляє інтерес до парадоксів, має розвинене почуття гумору, схильна до сумнівів, вміє дивуватися;

  • здатність бачити істотне, відокремлювати головне від другорядного, сприймати все комплексно;

  • здатна прогнозувати, випереджати, передбачати;

  • вирізняється метафоричністю, багатством уяви, вмінням бачити складне у простому, у складному просте.

Зарубіжний науковець Е.П.Торренс розуміє під креативністю здібність до загостреного сприйняття недоліків та пропусків у знаннях, чутливість до дисгармонії.

Е. Фромм розкриває поняття креативності як здібність дивуватися, пізнавати щось нове, вміння знаходити рішення у нестандартних ситуаціях , спрямованість на відкриття нового і здібність до глибокого усвідомлення свого досвіду.

Виділяють загальну, потенційну та актуальну креативність.

Під загальною креативністю розуміють здібність людини до творчості взагалі.

Основні критерії креативності:


  • оригінальність;

  • гнучкість;

  • швидкість;

  • допитливість;

  • сміливість.

Що таке творча особистість?

Творча особистість - це людина, здатна вникати в суть ідеї і втілювати її всупереч всім перешкодам, аж до отримання практичного результату.

Т. Едісон говорив, що винахід – це 10 % натхнення і 90 % поту.

Що ж властиво творчим особистостям?



  • інтелектуальна незалежність, яка проявляється ще в ранньому дитинстві і допомагає мислити та говорити попри усталені стереотипи й авторитети;

  • виняткова допитливість;

  • значка гнучкість під час зіткнення з будь-якими проблемами;

  • завжди розглядають кілька альтернативних варіантів. Тому мають високу продуктивність.

Австралійські вчені Г.Карна і М. Кертон вважають, що творчі люди діляться на «новаторів» і «адаптерів». І ті й інші здатні до творчості і відрізняються не продуктивністю, а стилем мислення.

«Адаптери» - схильні вдосконалювати та поліпшувати використовувані методи, дотримуючись загальноприйнятих поглядів.

«Новатори» - висувають ідеї, що передбачають радикальні зміни.

Наприклад, трирічна дитина хоче доторкнутися до великого собаки, а мати забороняє їй це. Як діятимуть у цих обставинах «адаптер» і «новатор»? Дитина - «новатор» у відповідь на заборону торкатися собаки руками, робить це ногою, що не було заборонено. Якщо не дозволено й це, вона швиденько стає навкарачки і обережно тикається у собаку головою.

А як у цій ситуації чинить маленький «адаптер»? Він методично ридає доти, доки знесилена мати не дозволить йому робити все, що заманеться.

Свого досягне і «новатор», і «адаптер», але поведінка «новатора» більше схожа на те, що ми звикли вважати творчістю.

Важливою властивістю творчої людини є:


  • твердість у досягненні мети;

  • впевненість у собі;

  • рішучість;

  • самостійність;

  • наполегливість і старанність,

що допомагають долати перешкоди, не пасувати перед невдачами і труднощами.

Будинок «Творча особистість»

його цеглинки означають риси творчої особистості (Приклад, як можна наочно представити поняття).

творча особистість


ТВОРЧА ОСОБИСТІСТЬ


творчий пошук

смак

Інтелігент-ність

краса


гнучкість

мислення



фантазія




нестандарт-ність

самостій-ність

творча уява


допитли-вість

наполегле-вість



натхнення

впевненість



неповторність

рішучість

старанність

інтелектуальна незалежність




унікальність

висока працездатність

самовдоско-налення

пізнавальна активність


О – особливий

С – самостійний

О – оригінальний

Б – багатий

И – Інтелігентний

С – старанний

Т – терплячий

І – інтелектуальний

С – самостійний

Т – трудолюбивий

Ь

Методист: Аналізуючи ваші виступи можна зробити висновок, якими ж якостями повинен володіти педагог (таблиця на слайді):

Характерні риси творчого педагога

  • наукове мислення;

  • високий рівень педагогічної майстерності;

  • педагогічна інтуїція;

  • потреба у творчій діяльності, самовдосконаленні;

  • вміння проводити критичний аналіз і самоаналіз педагогічної діяльності;

  • вміння передбачувати нове, бачити перспективу;

  • здібності до управлінської діяльності;

  • ініціативність і активність;

  • багата уява і нестандартне мислення;

  • цілеспрямованість і вольові якості;

  • висока ерудиція;

  • культура педагогічної праці.

Завдання 3. «Метод синквейна»

Методист: Учасники гри показали ґрунтовні знання таких складних понять як «творчість», «креативність», «творча особистість». І щоб закріпити ці поняття пропоную використати метод Синквейну.

Синквейн – п’ятирядна віршована форма, яка виникла в США на початку ХХ століття під впливом японської поезії.

1 рядок – тема синквейна, заключає в собі одне слова (зазвичай іменник або займенник), яке означає об’єкт або предмет, про що йде мова.

2 рядок – два слова (прикметники або дієприкметники), що дають опис якості об’єкта чи предмета.

3 рядок - 3 дієслова чи дієприслівники, описують характерні дії об’єкта .

4 рядок – фраза з 4-х слів, що виражає особисте відношення автора до предмета чи об’єкта

5 рядок – одне слово-резюме, що характеризує суть предмета чи об’єкта .

Вам завдання: Придумати вірші методом синквейну, підводячи підсумок понять:

І майстерня «Творчість» ІІ «Креативність» ІІІ «Творча особистість»

Наприклад,

Креативність

Кмітливий, дотепний; прогнозує, випереджає, конструює.

Знаходить оригінальні способи розв’язання.

Здібність
Завдання 4. «Заповнення листа мети»

Методист: А тепер потрібно визначити які саме форми, засоби, методи та види діяльності найбільш ефективні для художньо-естетичного розвитку старших дошкільників.

Кожна майстерня отримує аркуш із намальованими будиночками, на даху якого зазначено мету, яку педагоги мають досягти у процесі художньо-естетичного розвитку. Запропонована мета відповідає напряму майстерні.

На стіні учасники пишуть завдання , вирішивши які, на їхню думку, можна досягти поставленої мети.

На стежці, що веде до будинку, записуються методи і способи вирішення цих завдань.

Паркан – перешкоди, які заважають досягти мети.

Лист мети 1. Творчий розвиток особистості в образотворчій діяльності.

Лист мети 2. Розвиток музичних здібностей дошкільників.

Лист мети 3. Розвиток творчих здібностей у процесі театралізованої діяльності.

Перш ніж ви почнете працювати, хочу вам нагадати: Вчені вважають, що для розвитку творчих здібностей у дошкільників потрібно створити умови, де має відбутися думка, де постійно працює дитяча здогадка, інтуїція, фантазія.



Методист: Отже, ми можемо зробити висновок, щоб діти навчилися творчого пошуку, слід конструювати спеціальні ситуації, які створюють умови для творчого розв’язання проблем.

Казка – джерело мудрості народу. Казка дарує радість і дорослим , і дітям.

Тому зараз ми виконаємо вправу «Казковий вернісаж»

Кожна майстерня по черзі витягує згортки зі скриньки із описом знайомої всім казки, думає над відповіддю, потім зачитує опис казки і свій варіант відповіді. Отже, розпочинаємо.



  1. В якій відомій казці сіра непривітна особистість здійснює підступний план убивства двох осіб, і лише завдяки своєчасному втручанню громадськості все закінчується добре? (Червона шапочка.)

  2. Назвіть казку, в якій різні за своїм соціальним статусом герої займали по черзі помешкання, створене в незвичайному архітектурному стилі. І все було б добре, якби до помешкання не повернувся його попередній власник зі своїм охоронцем. От героям казки й довелося залишити незаконно зайняту територію. (Рукавичка.)

  3. Герой якої казки постійно виконує забаганки своєї норовливої дружини? Проте, як би він не прагнув задовольнити амбіції супутниці, вона щоразу підвищує рівень вимог. Зрештою, подружжя опиняється на початковому етапі задоволення власних потреб. (Золота рибка.)

  4. В якій казці головна героїня постійно й нахабно обмовляла тих, хто їй робив добро? А коли вона, щоб уникнути покарання, незаконно оволоділа чужим помешканням, то різні впливові особи намагалися провести з нею роботу з подолання її асоціальної поведінки.

Вдалося це лише найменшому з усіх учасників експерименту. (Коза-дереза.)

  1. Назвіть казку, в якій ідеться про спортсмена, котрий вирушає на змагання з бігу з перешкодами. Хитрість і витримка допомогли йому дуже близько підійти до фінішу, проте фінал — трагічний. Проявивши занадто велику самовпевненість, він гине.

(Колобок.)


  1. Назвіть казку, в якій головна героїня могла перевтілюватися в різні образи задля свого нареченого. Проте одного разу його нерозсудливість та імпульсивність у поведінці призвели до довготривалої розлуки закоханих. Та, долаючи різні перешкоди, вони все ж таки єднають свої долі. (Царівна-жаба.)


Методист: Наступне випробування для членів майстерень продемонструвати, як педагоги застосовують знання на практиці.

Завдання № 6. «Презентація творчих доробок»

Майстерні мають представити домашнє завдання: Розкрити поняття «творчість» засобами художньо-естетичного розвитку.



  1. Майстерня – Розкрити поняття «творчість» за допомогою образотворчої діяльності.

  2. Майстерня – Розкрити поняття «творчість» засобами театралізованої діяльності.

  3. Майстерня – Розкрити поняття «творчість» засобами музичної діяльності.

Методист: Вихователь – ключова фігура, яка здійснює вплив на формування творчої особистості. І сьогодні ми побачили наскільки творчі наші педагоги.

Для підбиття підсумків презентації слово надається членам художньої ради.



Методист: Завершити нашу роботу я пропоную психологу.

Вправа «Емоційний ланцюжок»

Учасники стають у коло, кладуть ліву руку на плече сусіда і по черзі, один за одним, дякують сусідові ліворуч за гарну роботу, позитивні емоції, висловлюють йому свої побажання.



Методист: Підсумок (притча)

Колись давно у Стародавньому Китаї жив розумний, але дуже пихатий мандарин. Весь день він приміряв багате вбрання, розмовляв із підданими про власний розум і згадував минулу зустріч з імператором… Минали дні, роки… Аж ось країною поширилась чутка, що неподалік від кордону з’явився найрозумніший у світі чернець. Дізнався про це і наш Мандарин. Дуже розлютився він: як можна називати якогось там ченця найрозумнішою людиною у світі?! Проте, тамуючи лють і не виказуючи своїх емоцій, Мандарин запросив ченця до себе у палац. Сам же задумав обдурити його: «Я візьму у руки метелика, сховаю його за спиною і запитаю, що у мене в руках: живе чи мертве? Якщо чернець скаже, що живе, я роздушу метелика, а якщо мертве, випущу його…» І ось настав день зустрічі.

У пишній залі зібралося багато людей, усім хотілося подивитися двобій найрозумніших людей у світі. Мандарин сидів на високому троні, тримав за спиною метелика і з нетерпінням чекав приходу ченця. Аж ось двері відчинилися, і до зали увійшов невисокий, худорлявий чоловік. Він підійшов до Мандарина, привітався і сказав, що готовий відповісти на будь-яке його запитання. І тоді, зло всміхаючись, Мандарин запитав: «Скажи-но мені, що я тримаю у руках: живе чи мертве?» Мудрець трохи подумав, усміхнувся і відповів: «Усе у твоїх руках!» Збентежений Мандарин випустив метелика з рук, і той полетів на волю, радісно тріпочучи своїми яскравими крильцями.
Отже, лише від вас, вашого розуміння дітей, як ви зможете виявити їх задатки, здібності, залежить наскільки творчими людьми виростуть наші вихованці. Усе у Ваших руках!!! Тільки творчий педагог спроможний виховати творчу особистість і на згадку про нашу зустріч я дарую Вам цих метеликів, які нагадуватимуть, що все у Ваших руках!
Вправа «Аплодисменти».

Ми з вами добре попрацювали і на завершення нашої роботи я пропоную уявити на одній долоні посмішку, на іншій – радість. А щоб вони не втекли від нас, їх треба міцно-преміцно поєднати в аплодисменти.



СУЧАСНІ АСПЕКТИ МОРАЛЬНО-ЕТИЧНОГО ВИХОВАННЯ
Форма проведення : педагогічна піраміда знань
Мета: Наочно показати педагогам, що практика міцно тримається на теорії та народній педагогіці. Закріпити поняття, що таке «мораль» і «етика», повторити завдання морально-етичного виховання на сучасному етапі, основні методи, прийоми та форми роботи, які використовують вихователі для здійснення цих завдань. Розвивати бажання працювати з методичною літературою, відшукуючи новинки, інновації на задану тематику. Вдосконалювати практичні вміння педагогів під час ігрового тренінгу «Проведи дидактичну гру». Розвивати активність, толерантність, креативність.

Виховувати любов до усної народної творчості, до своєї професії,загальнолюдські якості.


Матеріал: Слайди: куби різного кольору з надписами: «ТЕОРІЯ», «НАРОДНА ПЕДАГОГІКА», «ПРАКТИКА»; магнітна дошка з маркером, атрибути до дидактичних ігор та сценки «Аптека майбутнього» ( красиві пляшки з надписами «Ніжність», «Любов», «Терпіння» та ін.., білий халат для аптекаря), магнітофон із записами, гонг.
Попередня робота: Завдання вихователям: підібрати прислів’я, знайти цікаві звичаї ввічливості, вислови видатних людей на морально-етичну тематику; поцікавитися, хто з науковців, педагогів займався проблемою морально-етичного виховання; підготувати атрибути для проведення дидактичних ігор.

Хід заходу:

Методист: Гуманістичний підхід до виховання передбачає формування особистості, сприймання кожної людини як найвищої цінності. Ще Василь Олександрович Сухомлинський вказував, що «Світ вступає у вік Людини. Більш ніж будь-коли, ми зобов’язані думати про те, що ми вкладаємо в душу дитини».

На сучасному етапі центральним стає виховання загальнолюдських цінностей (доброти, милосердя, толерантності). Дуже важливо щоб такий підхід був вирішальним у моральному вихованні дошкільників. Тому ми сьогодні пропонуємо вашій увазі піраміду знань «Сучасні аспекти морально-етичного виховання».

В педагогічній піраміді знань приймають участь дві команди: команда «Леді» і команда «Джентльменів» (заходять під музику, у кожної команди своя емблема).

У нас сьогодні також працює експертне журі, яке буде слідкувати за правильністю проведення змагань. Кожний куб піраміди оцінюється в 5 балів. Відповіді учасників не повинні повторюватися, за найбільш вдалу відповідь, цікаве, нетрадиційне рішення експерти мають право добавити бали, або знизити, якщо був повтор чи неправильна відповідь.

І ми починаємо перший дін – ТЕОРЕТИЧНИЙ (музика)

Вам пропонується два куба: жовтий і зелений (Слайд 1). Я думаю, що команда «Джентльменів» надасть право першим розпочати гру команді «Леді»?

Який куб ви обираєте? ( команда обирає куб і запитання).

1. Що таке етика?

- це наука про мораль;

- це наука, що аналізує загальні закони розвитку моральних відносин і уявлень;

- це наука, що розглядає форми моральної свідомості, досліджує питання про блага, добро, зло, справедливість...

- це наука, що виробляє моральні норми поведінки, розглядає питання про те, як повинна чинити кожна людина;

- наука , що обґрунтовує моральні принципи, в яких відображаються соціально-історичні проблеми людини.

2. Як ви розумієте слово «мораль»?

- це форма суспільної свідомості, в якій відображаються і закріплюються етичні якості соціальної дійсності (благо, добро, справедливість);

- сукупність правил, норм поведінки людей, що визначають їх обов’язки і відношення один до одного і до суспільства;

- це загально визначене поняття про те, що таке добре і що таке погано;

- це предмет вивчення етики;

- це «правило для волі і совісті» (визначено у словнику Даля).

Методист: експертне журі, чи були повтори, неточності? Нагадую, що за цей куб по 5 балів.

Пропоную наступні два куби: червоний і синій. (Слайд 2). Який куб обирає команда «Джентльменів»?

1. Назвіть завдання морально-етичного виховання на сучасному етапі.

- виховання почуття національної гідності: любов до свого народу, мови, культури, історії, рідного дому, сім'ї;

- виховання загальнолюдських якостей, гуманних почуттів (доброти, милосердя, толерантності, чуйності, справедливості, чесності, товариськості, скромності...);

- формування гуманних взаємин (дружніх стосунків з однолітками, розширення кола спілкування на доброзичливій основі) – це шлях до гуманізації взаємин;

- розвиток почуття особистої гідності, виховання у дітей самоповаги – шанобливого , гідного, ціннісного ставлення до себе і на основі цього виховання шанобливого, ціннісного ставлення до інших людей;

- розвиток у дітей відповідальності (саме усвідомлення власної відповідальності може забезпечити правильну, з погляду моралі, поведінку в складних ситуаціях):



  • відповідальність щодо близьких людей (піклування про батьків, допомога їм, бути уважними до них);

  • відповідальність у виконанні доручених завдань, у ставленні до речей (старанність, бережне відношення до речей);

  • відповідальність у ставленні до всіх людей (бути ввічливими, уважними, небайдужими);

  • відповідальність щодо себе (бути дисциплінованими, робити так, щоб потім не було соромно, бути чесними перед собою, знати, що є совість);

- виховання культури поведінки та культури спілкування дошкільників, ознайомлення з етичними нормами спілкування (засвоєння вимог щодо зовнішнього вигляду: одяг, жести, міміка, постава), формування елементарних умінь, навичок та звичок, які стосуються етики мовленнєвої поведінки, формування культури поведінки в громадських місцях, в побуті. Всі норми і правила спілкування з дорослими і однолітками повинні бути основані на повазі, доброзичливості, ввічливості;

- сприяти соціальному розвитку дошкільника: виховувати здатність сприймати себе в контексті відносин з іншими, відчуття своєї належності до певної соціальної групи; формувати вміння брати іншого до уваги, рахуватися з ним, доброзичливо взаємодіяти, налагоджувати спільну діяльність; вчити справедливо розподіляти функції, домовлятися, обґрунтовувати свою думку, поступатися, запобігати конфліктам, справедливо розв’язувати їх, бути приємною людиною;

- формування екологічної культури (знання, свідоме дотримання норм поведінки у природі), активізація діяльності для покращення природного середовища.
2. Назвіть традиційні і сучасні методи та прийоми морально-етичного виховання та цікаві форми роботи з дітьми.

- Метод репродуктивного пояснення (бесіди, прояснення, навчання);

- Метод привчання і вправлянь (доручення, чергування, показ, вправи);

- Метод створення педагогічних ситуацій (ситуації співпереживання, морального вибору, моральної творчості, ігри-драматизації, сюжетно-рольові ігри);

- Метод стимулювання моральної поведінки (заохочення, похвала, оцінка, нагорода).

Прийоми: розповідь вихователя, запитання, читання художньої літератури, розгляд ілюстрацій, картин, показ діафільмів, порівняння (двох вчинків або творів), розповіді – загадки, складені вихователем чи дітьми, моральні задачі, дидактичні ігри, інсценівки.

Прийоми: написання записок із словами подяки («скринька подяки») – шанобливе ставлення до своїх однолітків і схвалення вчинку;

- «парні картинки» - дитину ставлять у ситуацію вибору і необхідності прийняти певні рішення (щоб пояснити зміст прислів’я «На добро відповідають добром» пропонуємо відповідні картинки, і діти самі доходять висновку та висувають правило: «Не чини зла нікому, бо зло повернеться до тебе»).

- «живі картинки» - моральне правило переноситься у реальне життя (розглядається картинка, де зображений негативний вчинок, а оживляється протилежний зміст – позитивний).

Форми роботи:

-заняття-диво (моральне правило переноситься з художніх творів у реальне життя);

- заняття - відкриття (конкретні вчинки розігруються у спеціальній обстановці);

- заняття-хвилинки (коротенькі розмови близько 5 хвилин з підгрупами дітей для роз’яснення змісту поняття).

Методист: На цьому наш теоретичний дін закінчено (звучить музика). Слово надається експертному журі для підведення результатів двох кубів.

І ми переходимо до ІІ діну нашої піраміди знань (музика).

Невичерпна криниця народної педагогіки. Схиляєшся перед мудрістю простого народу, який знаходив доступні засоби для морального розвитку дитини. Загадки, приказки, прислів’я, пісеньки, народні звичаї, лічилки – в словах-перлинках закодовано розум, мораль, етику. І тому ІІ дін нашої піраміди знань – НАРОДНИЙ - називається « Мудрість народна вічно жива». Вам пропонується два куба: сірий і чорний (Слайд 3). Який обирає команда «Леді»?

1. Чи знаєте ви прислів’я? Як народна мудрість пояснює слова «добро», «доброта»?

- Де немає добрих, там добра немає.

- Зробиш добро – не кайся, вдієш лихо – начувайся.

- Добрий чоловік людям добро чинить і нікому не хвалиться.

- Шукай добро: воно дорожче від золота.

- Той мені брат, хто моєму добру рад.

- З добрим здружись, а з лихим стережись.

- Усе добре переймай, а зла уникай.

- Хто людям добра бажає, той собі має.

- За добро добром платять

- Доброму скрізь добре

- До доброї криниці стежка утоптана.

- На добро відповідають добром.

- Добро роби, добро і буде.

- Добрий чоловік надійніше кам’яного мосту.

- Від добра добра не шукають.

- Не одежа красить людину, а її добрі діла.



Методист: Протягом тисячоліть люди шукали такі способи і форми спілкування, при яких всім було добре, щоб ніхто не почував себе незручно. Цікаво прослідкувати, як розвивалась людська думка, як люди вчились себе поводити. Отже, розглянемо колекцію хороших манер, які прийшли до нас з давнини.

2. Назвіть цікаві звичаї ввічливості, що збереглися і в наші дні і покажіть практично один із звичаїв.

- Звичай знімати капелюх, коли входиш до будинку, виник в той час, коли лицарі мандрували країнами, були вдягнуті у лати. Входячи до будинку, лицар знімав шолом, ніби кажучи цим жестом господареві: «Я в безпеці, голова відкрита, тому що я довіряю тобі». В наш час це доводить господарям, що ви поважаєте будинок, у який увійшли, поважаєте людей, що мешкають у ньому.

- Звичай знімати рукавиці при привітанні прийшов до нас із лицарських часів. Знявши рукавицю, людина демонструє, що у руці немає зброї, що вона ставиться до зустрічного доброзичливо. А зараз знімають рукавицю через повагу чи увагу до товариша.

- На сучасному етапі дуже актуальні правила ділового етикету. Коли зустрічаються вперше два ділових партнера, то при зустрічі дарують сувеніри. Першим робить подарунок господар, а у наступну зустріч партнери обмінюються сувенірами.

- Привітання – це своєрідна наука, яка має свої закони і тонкощі. Король Франції Людовик ІV вітався з покоївкою так само люб’язно, як і з придворною дамою. Були часи, коли жінці не цілували руку при зустрічі. Чи цей звичай застарілий, чи є виявом найвищої вихованості – кожен чоловік вирішує для себе сам. Джентльменові треба пам’ятати, що руку цілують лише у приміщенні. Чоловік першим вітає жінку, а хлопчик дівчинку, молодший по віку старшого. Молодша по віку жінка вітає старшу жінку і чоловіка, який набагато старший її.

- «Роби візити не попереджуючи, і ти дізнаєшся, що про тебе думають»,- говорить французька приказка. Потрібно пам’ятати, що несподіваний візит завжди завдає неспокою господареві. Тому такі візити можливі у випадку крайньої необхідності. В середині ХІХ століття в Скандинавії звичаї вимагали, щоб господар неодмінно прийняв гостя, навіть незнайомого і небажаного і вийшов його зустрічати до дверей дому. Після вітання гостю підносили чашу з медом, запрошували в хату. Тільки посадивши гостя біля вогню, господар дому розпитував його , куди він тримає дорогу, які його наміри. І тільки після цього запитував, з ким він взагалі має честь говорити. І дуже красивий звичай зустрічати дорогих гостей у нас на Україні – хлібом і сіллю. Хліб означає добро, а сіль – любов. (показують цей звичай)

Методист: Експертне журі! Скільки балів за цей куб набирає кожна команда? Багато педагогів, філософів, письменників, видатних людей свого часу, займались проблемою морального виховання. Ось наступні два куби (блакитний і оранжевий). Який обираєте ви? І вам дістається запитання:

1. Які вислови видатних людей про моральне виховання ви знаєте?

- «Моральність - це, без сумніву, найважливіше в житті, вона, можливо, сама воля до життя». Томас Манн.

- «Головна умова моральності – бажання стати моральним». Сенека.

- «Моральне виховання починається з перших кроків свідомого життя дитини» В.О.Сухомлинський

- «Виховує все, але перш за все люди». А.С. Макаренко

- «Чуйність і лагідність – та духовна сила, яка здатна зберегти дитяче серце від огрубіння, озлоблення, жорстокості, байдужості...». В.О.Сухомлинський

- «У серце увійде лише те, що йде від серця». Жан-Жак Руссо

- «Хай добро живе у душі а не на язиці». В.О.Сухомлинський

- «Ніщо не коштує так дешево і не ціниться так дорого, як ввічливість». Сервантес

- «Справжня ввічливість у доброзичливому ставленні до людей». Жан-Жак Руссо

- «Кожне твоє слово відгукнеться в душі іншої людини, але як відгукнеться, залежить від тебе». В.О.Сухомлинський

- «Добрі почуття потрібні не для того, щоб людина милувалася власною добротою, а щоб була доброю до людей». В.О.Сухомлинський

- «Хорошими манерами володіє той, хто найменшу кількість людей ставить у незручне становище». Джонатан Свіфт і т.д.

2. Які сучасні педагоги займались проблемою морально-етичного виховання дошкільників? Назвіть їх роботи.

- Лаврентьєва «Культура спілкування дошкільників»

- Захаров «Як попередити відхилення у поведінці дитини»

- Виноградова «Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников»

- Приходько «Формування позитивних взаємин в дитячому колективі»

- Титаренко «Моральне виховання дошкільників в сім'ї»

- Нечаєва «Моральне виховання дітей дошкільного віку».

- В.О. Сухомлинський «Як виховувати справжню дитину», «Серце віддаю дітям»

- Артемова «Моральні твори засвоюються з дитинства»

- Островська «Виховання дисциплінованості у дошкільників».

- В.Сухомлинський «Хрестоматія моральних цінностей людства» (збірник казок та оповідань)

- А.С.Макаренко «Лекції про виховання дітей»

- С.Петерина «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста» і т.д.

Методист: На цьому другий дін закінчено. Слово надається експертному журі. Скільки балів після двох дінів набрала кожна команда?

Методист: Відомо, що будь-яку теоретичну ідею, наукову гіпотезу можна спростувати чи підтвердити тільки практикою. Тому наш ІІІ дін – ПРАКТИЧНИЙ. Наступні 2 куби (фіолетовий і коричневий) – асоціативні. (Слайд 4)


  1. Які асоціації у вас виникають, коли ви чуєте вислів:

«Ведмежа послуга»?

(один представник від команди пише 4 слова-асоціації, а всі інші вгадують).



  1. Які асоціації у вас виникають, коли ви чуєте вислів:

«Золоті руки»?

Методист: Експертне журі! Скільки співпало слів?

2. Всім відомо, що гра – провідна діяльність дитини дошкільного віку, і вона відіграє велику роль у морально-етичному вихованні дошкільників. У нас залишився 1 рожевий куб – ігровий - для обох команд (слайд 5) із запитанням:

Назвіть дидактичні ігри, в які ви граєте з дітьми на морально-етичні теми і проведіть одну з них.

1. - «Світлофор відповідальності»;

- «Поважати людину означає»;

- «Як вчинити?»;

- «Слова подяки»;

- показують гру-тренінг «Ланцюжок компліментів» (або іншу)

2. – «Оцінити вчинок»;

- «Живі картинки»;

- «Квіточка - леліточка»;

- «Позитивний герой»;

- показують дидактичну гру «Я хочу сказати своє слово...».

Методист: На цьому ІІІ практичний дін закінчено. Ось і побудували ми педагогічну піраміду знань, де наочно маємо можливість побачити і впевнитись, що практика міцно тримається на теорії і народній педагогіці.

Слово для підведення підсумків змагання надається журі.

(Підведення підсумків, нагородження переможців).

Методист: Сьогодні ми розглянули деякі сучасні аспекти морально-етичного виховання дошкільників.

Моральною особистістю, людиною, дитина стане тоді, коли в її душі назавжди оселиться лагідність, душевність, сердечність. Але ж де вихователям взяти стільки душевної теплоти і любові, щоб все це передати дітям? То давайте хоч на хвилинку зазирнемо у майбутнє!

Розігрується сценка з вихователями:

«Аптека майбутнього»

Сьогодні кібернетика навкруг

І те, що було вчора – вже не так.

В майбутньому ж таке ось буде чудо,

Звичайно, точно стверджувати не буду,

Але в майбутньому, напевно, буде так.


Зникнуть всі людські хвороби, ліки

(зверніть увагу, тут зовсім недалеко)

А для духовних радощів роботи

Відкриють особливий магазин-аптеку.


Яка б то не була у вас потреба

Відгукнеться він вмить і відкриється.

- Скажіть, чи є у вас сьогодні ніжність?

- Так, візьміть, хай душа ваша з радістю стрінеться.


- А ось мені хотілось щастя тонну

І професійного при тому.

- Якого вам? Надовго? І коли?

- До пенсії звичайно й назавжди!

- Будь ласка, приймайте по рецепту,

А також не забудьте про дієту.




  • А я у вас терпіння попрошу,
    Терпіння в дитсадочку – це важливо.

  • Звичайно, вам я теж допоможу,

Без нього працювати неможливо.
- Для працелюбства можна вітаміни?

- Будь ласка, всі корисні і активні.


- А нам би крапель доброти додати,

Чи можна їх у вас узяти?

- Тримайте, ось флакон тепла,

Від нього збільшиться добра.

Нехай у жарті цьому будуть радість і краса,

Але в житті бувають різні чудеса,

Як знати, що можливо і роки ті недалекі,

Коли відкриті будуть ось такі аптеки,

Де будуть щедрість, ніжність, чуйність, доброта, любов,

Терпіння, працелюбність, щастя знов.


Але найголовніше доброта,

Добро роби, нехай добро і буде.

Бажаємо всім йти дорогою добра

І ніжність, і любов постійно дарувати людям.

( Пісня «Дорогою добра»)

Методист: Сьогодні нам усім потрібна доброта, милосердя, чуйність, любов і посмішка – символ людяності і злагоди.

Сент-Екзюпері писав: «Часто посмішка і є головне. Посмішкою дякують. Посмішкою нагороджують. Посмішкою дарують тобі життя».



І ми даруємо Вам свої посмішки і конверти щастя з побажаннями.
Використана література:

  1. Базовий компонент дошкільної освіти / - К.: Дошкільне виховання, 1999.

  2. Богуш А.М. Шлях до милосердя і любові / А.М. Богуш // Дошкільне виховання. – 2001. - №2. – С 5-6.

  3. Калуська Л. Абетка чеснот української дитини: практично-орієнтований збірник методичних матеріалів / Любомира Калуська. – Тернопіль: Мандрівець, 2000. – 133с.

  4. Лаврентьєва Г. Джерело доброти: Навчально-методичний посібник / Г.Лаврентьєва. – К.: А.С.К.,1997. – 301 с.

  5. Мельник Л. Формування духовних цінностей та морально-етичних норм у дітей / Л.Мельник // Палітра педагога. – 2007. - № 2. – С 18 – 21.

  6. Сухомлинський В.О. Хрестоматія з етики / В. О. Сухомлинський. – М.: Педагогіка, 1990. – 296 с.

  7. Швидка Н. Школа чеснот юного українця / Н.Швидка // Палітра педагога. – 2008. - №4. – С 6-8.













Практика





























Народна педагогіка














Т Е О


Р І Я









Теоретичний семінар

«КАЗКОТЕРАПІЯ»

Форма проведення: педагогічна панорама

Мета: Познайомити педагогів з інноваційною технологією - казкотерапія. Розглянути її завдання, види казок та методику їх проведення. Розвивати творчу активність, уяву, логічне мислення. Виховувати бажання використовувати інновації у своїй роботі.
Матеріал: таблиці (або слайди): "Види казок", “Завдання казкотерапії”, атрибути для практичного показу, магнітофон, записи музики для медитації, тести-схеми.

Хід семінару:

Звучить музика.

Методист: В нашому урбанізованому світі, насиченому інформацією і стресами, душа просить Казки. Душа просить Казки або того особливого стану, які одні називають щастям, другі - очікуванням дива, треті - відчуттям дитинства.

Так, що сьогодні ми пропонуємо вам педагогічну панораму "КАЗКОТЕРАПІЯ", де розглянемо інноваційну технологію по навчанню і вихованню дітей дошкільного віку, розвитку та зміцнення їх психологічного здоров'я. в нашій панорамі приймають участь:

- члени пошуково-дослідницького центру,

- вихователі,

- психолог,

- музичні керівники,

- вчителі початкової школи.

- Що ж таке казкотерапія? Як це поняття розуміють наші педагоги.



Вихователі:

1. Казкотерапія - це лікування казками, відкриття тих знань, які живуть в душі дитини і які є на даний час психотерапевтичними.

2. Казкотерапія – це процес пошуку змісту, розшифровка знань про світ і систему взаємовідношень у ньому.


  1. Казкотерапія - це процес утворення зв'язку між казковими подіями і поведінкою у реальному житті.

  2. Казкотерапія - це процес активізації ресурсів, потенціалу особистості.

  3. Казкотерапія - це процес екологічної освіти і виховання дитини.

  4. Казкотерапія - це процес покращення внутрішньої природи і світа навколо.

  5. Казкотерапія — це процес, коли з'являється почуття захищеності і аромат таємниці.

8. Казкотерапія -це процес споглядання і розкриття внутрішнього і зовнішнього світу дитини.

9. Казкотерапія - осмислення пережитого і моделювання майбутнього.

10. Казкотерапія - це процес підбору кожній людині своєї особливої казки.

11. Казкотерапія - це виховна система, перевірена багатьма поколіннями.

12. Казкотерапія - це інноваційна технологія, яку можна використовувати в роботі з дітьми і дорослими.

Методист: Казкотерапією люди займалися завжди. Але називали це по-іншому. Сьогодні ми виділяємо 4 етапи в розвитку казкотерапії:

I - усна народна творчість.

Його початок загубився в глибині століть, але процес усної (а пізніше і письмової) творчості продовжується і по сей день.

II - «Збір і дослідження казок і міфів».

Процес пізнання прихованого змісту казок і міфів продовжується до сих пір.

III - психотехнічний.

Мабуть, немає ні однієї педагогічної, психологічної, психотерапевтичної технології, в якій би не використовувався прийом «Придумай казку». Сучасні практичні підходи застосовують казку як техніку для психодіагностики, корекції, розвитку особистості.

IV - інтегративний.

Цей етап пов'язаний із формуванням концепції комплексної казкотерапії.

Методист: Важливо підкреслити, що ні один з цих етапів не закінчувався, поступаючись місцем новому, кожний етап означав початок певного процесу.

Розглянемо завдання казкотерапії (слайд №1):


  1. Зниження рівня тривожності та агресивності у дітей.

  2. Розвиток вміння долати труднощі та страхи.

  3. Виявлення і підтримка творчих здібностей.

  4. Формування навиків конструктивного вираження емоцій.

5. Розвиток здібностей до емоційної регуляції та природної
комунікації.

Методист: Розглянемо, які ж бувають казки. Т.Зінкевич-Євстигнєєва виділяє 5 видів казок (слайд №2). Перш за все це художні казки.

Художні казки бувають:



  • народні;

  • авторські.

Які ж казки краще для розвитку особистості дитини? Одні вчені стверджують, що в авторських казках дуже багато особистого і пропонують читати тільки народні казки.

Інші говорять, що народні казки дуже жорстокі й одноманітні. Так що ж краще вибрати? Які ідеї несуть народні казки?



Вихователі:

Народні казки несуть надзвичайно важливі ідеї:



  1. Перше, це те, що оточуючий нас світ - живий. У будь-який момент все може заговорити з нами. Ця ідея важлива для формування бережного і свідомого відношення до того, що нас оточує, починаючи від людей і закінчуючи рослинами.

  2. Друга ідея, що оживаючі об'єкти оточуючого світу здатні діяти самостійно, вони мають право на своє особисте життя. Ця ідея важлива для формування почуття сприймання іншого.

  3. Наступна ідея - розділення добра і зла, перемога добра. Ця ідея важлива для підтримки бадьорості духу і розвитку прагнення до кращого.

  1. Найцінніше дістається через випробування, а те, що дістається дарма, може швидко зникнути. Ця ідея важлива для формування механізму терпіння у досягненні мети.

  2. Навколо нас багато помічників. Але вони приходять на допомогу тільки тоді, якщо ми не можемо справитися з ситуацією, або завданням самі. Ця ідея важлива для формування почуття самостійності, а також довіри оточуючому світу.

Методист: Всі філософські ідеї можуть обговорюватися з нашими вихованцями. Приклад психологічної роботи з народними казками пропонує практичний психолог.

Психолог: Наприклад, усім відома казка «Курочка Ряба». Цікаво, що чим коротша казка, тим більш концентрованим змістом вона володіє. Спробуємо поміркувати разом: Про що ця казка?

1. Подарунок долі («золоте яйце») і що роблять з ним


непідготовлені люди.

  1. Про стереотипи людської поведінки (якщо яйце, то по ньому треба бити, незалежно від якості шкарлупи).

  2. Про випадки, які за звичаями трапляються закономірно ( мишка бігла, хвостиком зачепила, яйце впало і розбилось).

  3. Любов до ближнього („ не плач дід, не плач баба, я знесу вам інше яєчко, не золоте, а просте").

  4. Про мрію та надію, яка розбилася.

Здається, що це зовсім не дитяча казка. Звичайно, вона більш підходить для обговорення з дорослими і підлітками філософії життєвих ситуацій і уроків, які ми здобуваємо.

Чого навчає нас казка «Курочка Ряба»?

1. Утримувати своє помешкання в чистоті, не доводити до появи мишей, у цьому випадку є надія, що яйце не буде розбите.

2. Гнучкість під час вирішення нових або складних ситуацій. Якби дід та баба по-іншому підійшли до вирішення цього питання, вони б не стали бити по золотому яєчку, а найшли кращий спосіб використання.



Психолог: Все це може стати темою для обговорення.

Поясніть, будь-ласка, чого дід і баба плачуть, коли яйце розбилось, адже вони самі хотіли цього, коли били по ньому. Дійсно чого дід і баба такі непослідовні?



  • Може вони хотіли розбити яйце самі, без сторонньої допомоги?

  • А може вони плачуть від того, що побачили у середині яйця не те, що хотіли?

  • Може хотіли, щоб воно залишилося цілим?

Під час обговорення казки наша основна задача - підвести дитину чи дорослого до того, що всі явища в нашому житті неоднозначні. Для цього ми повернемо казкову ситуацію наче кристал і розглянемо її грані.

Методист: Авторські ж казки більш тремтливіші, образніші за народні. Якщо ви хочете допомогти дитині усвідомити свої внутрішні переживання, то, мабуть, краще вибрати авторську казку.

Наступний вид казок - це дидактичні казки. Вони створюються педагогами для «упакування» навчального матеріалу. При цьому абстрактні символи (цифри, букви, звуки, арифметичні дії) оживають, створюється казковий образ світу, в якому вони живуть.

У формі дидактичної казки подаються навчальні завдання. Фрагмент використання дидактичної казки на уроці пропонує вчитель 1 класу.

(Фрагмент уроку)

Наступний вид казок - це психокорекційні казки

Методист: Психокорекційні казки створюються для м'якого впливу на поведінку дитини. Використання психокорекційних казок обмежено по віку та проблематиці, їх використовують для дітей 11-13 років, у яких неадекватна, неефективна поведінка.

Створити психокорекційну казку не важко. Що ж для цього потрібно?



Вихователі:

1. В першу чергу ми підбираємо героя, близького дитині до статі, віку, характеру.

2. Потім потрібно описати життя героя в казковій країні так, щоб дитина знайшла схожість зі своїм життям.

3. Далі розміщуємо героя в проблемну ситуацію, схожу на реальну ситуацію дитини і приписуємо герою всі переживання дитини.

4. Герой починає шукати вихід із цієї ситуації.

5. Герой розуміє свою неправоту і стає на шлях змін.


Методист: Створюючи психокорекційну казку важливо знати скриту причину

поганої поведінки дитини. Зазвичай їх 5.



Вихователі: Коли ж дитина поводить себе погано?

  1. Бажає привернути до себе увагу. В цьому випадку в психокорекційній казці будуть міститися моделі позитивних способів привернення уваги.

  2. Бажає володіти ситуацією: дорослими, однолітками. В казці тоді може бути запропонована позитивна модель проявлення лідерських якостей. Хороший лідер перш за все турбується про своїх друзів.

  3. Бажає за щось помститися дорослому. При цьому в казці є вказівка на спотворене бачення героєм проблеми та конструктивна модель поведінки.

  1. Дитині страшно, тривожно, вона бажає уникнути невдачі. В цьому випадку герої психокорекційної казки надають головному герою підтримку і пропонують способи подолання страху.

  2. У дитини не сформоване почуття міри. В цьому випадку казка може довести ситуацію до абсурду, показуючи наслідки і залишаючи вибір стилю поведінки за ним.

Методист: Психокорекційну казку можна просто прочитати дитині, не обговорюючи. Таким чином, ми надаємо можливість побути один на один із собою і подумати. Для прикладу вихователь розповість казку Наталії Нікітіної «Слоненя з повітряними кульками». (Вихователь розповідає казку)

Методист: Наступний вид казок - це психотерапевтичні казки. Що ж це за казки?

Психотерапевтичні казки - це казки, які лікують душу. Казки, які розкривають глибину суть подій, що відбуваються. Такі казки можуть бути адресовані дітям, якщо потрібно пояснити проблему життя і смерті, смерть близької людини; у випадку психоемоційної травми, розлучення батьків... Тобто в тих випадках, коли необхідно пояснити дітям суть того, що відбувається. Такі казки можна обговорювати або залишити дитину в роздумах. До таких психотерапевтичних казок можна віднести малювання ілюстрацій, виготовлення ляльок і постанова спектаклів.

Ще один вид казок, що використовують в роботі з дошкільниками - це медитативні казки. Вони створюються для накопичення позитивного образного досвіду, зняття психоемоційного навантаження, створення кращих моделей взаємовідносин, розвитку особистісних потенціалів.

Медитація являє собою повне занурення у який-небудь процес. Коли ми щось захоплено робимо, ліпимо, граємо - це можна назвати медитацією.

Головне призначення медитативних казок - повідомлення нашому несвідомому позитивних «ідеальних» моделей взаємовідношень з навколишнім світом та іншими людьми. Тому характерною особливістю медитативних казок є відсутність конфліктів і злих героїв.

Які ж умови для проведення медитації?



Вихователь:

- в приміщенні для занять повинно бути тепло, але не душно. Холод

викликає мимовільну напругу м'язів.


  • освітлення повинно бути м'яким і теплим. Не потрібно добиватися повної темряви (це багатьох лякає).

  • Спеціально підібрана музика для релаксації (звуки природи з накладеною мелодією).

  • Зручна поза. «Лежачи», руки вздовж тулуба, зовсім не обов'язкове. Можна розташуватися і сидячи, і лежачи на боку, закривати очі також не обов'язково.

  • Ритуал «входу» та «виходу» із медитації передбачає неквапливість та поступовість.

Методист: Такі казки орієнтовані на розвиток різних видів чуттєвості. Характер цих казок - подорож.

Уривок заняття з використанням медитативної казки в середній групі пропонує вам вихователь Мірошниченко Т.В.

(Показова робота з дітьми)

Методист: Подібні казки, розказані під музику, розвивають уяву та мимовільну увагу. Перед тим, як розпочати проведення повноцінних занять по казкам, необхідно потренувати дітей в умінні правильно сидіти, розслаблятися, відчувати, виконувати інструкції.

Для цього пропонується три техніки розслаблення:

1 - розслаблення по контрасту з напруженням,

2 - розслаблення з фіксацією на диханні,

3– розслаблення - медитація.

Що таке розслаблення по контрасту з напруженням?



Вихователь: При навчанні дітей розслабленню по контрасту з напруженням ми привернули увагу дітей до певної групи м'язів (рук, ніг, тулуба, шиї, обличчя). Контрастними парами можуть бути слова:

твердий - м'який; сильний – слабкий; холод – тепло;

бурулька – водичка; рух – сон; злий - добрий

Використовуються наступні варіанти вправ:



Вихователь:

1. Дітям пропонується максимально напружити, зробити твердими пальці рук («кігті тигра») і потримати їх у такому положенні. Вихователь обходить дітей, чи досить твердими стали пальці. Потім дітям пропонується розслабити пальці (зробити «м'які лапки»). Вихователь перевіряє, чи досить м'якими стали пальчики.

2. Дітям пропонується в положенні стоячи «замерзнути», зжатися від холоду. Вихователь перевіряє настільки напряглися м'язи тіла. Потім він ласкаво гладить кожну дитину, пропонуючи «зігрітися». Перевіряє розслабленість, піднімаючи руки дітей. М’яка рука буде падати сама.

Методист: А що таке розслаблення з фіксацією на диханні?

Вихователь: Майже всі динамічні вправи, ігри, танці рекомендується закінчувати розслабленням з фіксацією уваги на диханні. Ритмічне уповільнення дихання заспокоює збуджений розум і допомагає дитині повніше розслабитися.

Методист: Ще один вид розслаблення - медитація.

Вихователь: Дітям пропонується як можна уважніше вдивлятися, вслуховуватися, занурюватися в той чи інший стан. Вихователь намагається допомогти дітям максимально глибоко поринути в звук, колір, світло чи відчуття.

Якщо медитація передбачає перевтілювання в героїв казок, то дітям пропонується як можна яскравіше і виразніше передати заданий образ.



Методист: Заняття по казкам досить проводити 1 раз на тиждень. Тривалість їх може бути різною: від 25 хвилин і більше. Потрібно враховувати вік дітей та їх психічні можливості.

Ми в дошкільному закладі проводимо заняття по казкотерапії, починаючи з середньої групи 1 раз на місяць в розділі «Художня література», а також в повсякденному житті 1 раз на тиждень.

Структура корекційно-розвивального казкотерапевтичного заняття перед вами на слайді (Слайд №4) . Заняття складається з 7 етапів. Які ж основні правила проведення занять по казкотерапії?

Вихователі:


        • Місця для заняття повинно бути досить багато, на підлозі повинен лежати великий килим. Діти найчастіше сидять в позі розслаблені на п'ятках, опустивши вільно руки вздовж тулуба або поклавши їх на стегна. Спину потрібно тримати прямо.

  • У процесі розслаблення (сидячи, лежачи, стоячи) дітям не рекомендується рухатися, розмовляти, задавати питання. Дітям потрібно навчитися слухати себе.

  • У процесі заняття дітям періодично надається можливість говорити про свої відчуття, але іноді пропонується просто мовчки «послухати» себе.

  • Вхід в казку є дуже важливим моментом. Це момент - чарівництва, таємничості, «наповнення суперенергією».

  • Текст казки є сполучним ланцюжком між вправами і створює певну атмосферу. У кожної казки - свій неповторний дух і свої особливості.

  • Казки можна повторювати через певний проміжок часу. Діти роблять повторення, крім того знайомі вправи сприймають краще, з більшою цікавістю.

  • Всі атрибути казок, наочність, музичні твори можна варіювати і замінювати іншими, спрощувати або ускладнювати.

  • Необхідно пам’ятати, що все виконане дітьми, всі їх слова, рухи, навіть імпровізації є успішними, найкращими і прекрасними. Важливо, щоб діти вірили в себе і свої сили.

Методист: Педагогічна робота схожа на роботу садовода. І від нашої турботи, любові та уваги залежить краса душі кожної дитини.

Пропонуємо вашій увазі уривок корекційно-розвивального заняття в старшій групі «Заєць Коська і джерельце».

(Показ фрагменту заняття)

Методист: Для того, щоб розпочати таку роботу по казкотерапії, необхідно провести попередню роботу по діагностиці, яку здійснює практичний психолог нашого дошкільного закладу.

Психолог: Для того ,щоб почати роботу по казкотерапії необхідно провести попередню роботу, тобто діагностичне дослідження психологічно-емоційного стану, розвитку комунікабельності та наявності афективних проявів поведінки: тривожності, імпульсивності, агресивності.

Обстеження проводиться за допомогою комплексу психологічних методик, наприклад, таких, як:



  • психомалюнок;

  • соціометричне дослідження;

  • дослідження індивідуальних особливостей розвитку дітей за допомогою анкетного опитування вихователів і батьків, а також за спостереженнями емоційних проявів тривожності, імпульсивності та агресивності в повсякденному спілкуванні з дітьми та їх взаємодії з ровесниками та дорослими.

Важливе значення має методика психомалюнок. Для виявлення змін у емоційно-афективній сфері можна використовувати такі малюнкові методики: «Малюнок людини», «Мій сон», «Чого я боюся», «Дім, дерево, людина», «Неіснуюча тварина», за допомогою яких добре діагностується рівень тривожності, причини її виникнення та наявність негативних проявів поведінки.

Наприклад, ступінь агресивності можна визначити за методикою М.З.Дукаревича «Неіснуюча тварина».

Ступінь агресивності виражається кількістю і розміщенням гострих кутів у малюнку, безвідносно до того, з якою частиною вони пов'язані. Особливо показовим в цьому відношенні є прямі кути. Символами агресії є нігті, зуби, ікла.

Малюючи, дитина вивільняє свої почуття та переживання, бажання та мрії, змінює своє ставлення до різних ситуацій, безболісно ставиться до деяких неприємних і травмуючих образів.

Тому через малюнки можна краще зрозуміти інтереси дітей, їхні глибинні переживання.

Дослідження ступеня тривожності можна проводити за методикою «Обери потрібне обличчя». Ця методика представляє собою дитячий тест тривожності, розроблений американськими психологами О.Темл, М. Доркі, В.Амен.

За допомогою цього тесту, який складається з 14 малюнків досліджується і оцінюється тривожність дитини в типових для неї життєвих ситуаціях, де відповідна якість особистості виявляється в найбільшій ступені.

Методист: Ні одне заняття по казкотерапії неможливо провести без музики.

В останні роки ми все частіше чуємо вислів: інноваційна технологія - музикотерапія. Слово мають музичні керівники.



Музичний керівник: Музикотерапія - це психотерапевтичний метод, оснований на цілющій дії музики на психологічний стан людини. При музикотерапії відбувається постійний приплив енергії всередину нашого організму до тих пір, поки не досягається гармонія.

Музикотерапія повинна носити діяльний характер і проявляється в грі, співах чи танцях.



Методист: І на закінчення нашої педагогічної панорами подивіться, послухайте і увійдіть в прекрасну музику танцю.

Танок з квіткою.

Ви відчули чарівну силу музики і танцю. А сили для подорожі по казці всім подарує ось ця чарівна квітка (демонструє квітку). Подивіться на цю квітку дуже уважно і відчуйте, як ця краса і сила переходять в ваше тіло: голову.., шию.., руки.., груди.., живіт.., ноги… Ви наповнились чарівною силою і готові до подорожі?

Тож зустрічайте казку!

Музична казка "Дюймовочка"
Використана література:


  1. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика по сказкотерапии. – «Речь»,Санкт-Петербург,1998

  2. Практикум по сказкотерапии / под редакцией Зинкевич-Евстигнеевой Т.Д. – «Речь», Санкт-Петербург, 2000

  3. Тренинг по сказкотерапии / под. редакцией Зинкевич-Евстигнеевой Т.Д. – «Речь», Санкт-Петербург, 2002

  4. Кулачківська С. Психічне здоров’я малюка потребує захисту // Дошкільне виховання. – 1998. - №3


Теоретичний семінар «У світі гри і фантазії»



Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3


База даних захищена авторським правом ©divovo.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

войти | регистрация
    Головна сторінка


загрузить материал