Рівненський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти Кабінет суспільно-гуманітарних предметів Рівненського оіппо комунальна установа «Дубровицький районний методичний кабінет» Дубровицької районної ради



Сторінка3/4
Дата конвертації02.12.2016
Розмір0.63 Mb.
1   2   3   4

Програма «Універсал" – це інструмент інноваційної освітньої системи навчально-виховної роботи, що був розроблений за технологією Киричука Валерія Олександровича.


Основною метою програми є поступове впровадження у виховну систему роботи закладу психолого-педагогічного проектування соціального розвитку особистості, створення єдиної системи виховних впливів сім’ї і школи, вдосконалення системи планування та проведення корекційно-виховної роботи.

Технологія проектно-модульного планування відрізняється від традиційних підходів до процесу планування тим, що зміст, методи та організація навчально-виховного процесу підпорядковуються конкретним завданням навчального закладу, задачам особистісного розвитку дитини. Цей процес має планомірний, системний характер і передбачає комплексне діагностування, аналіз отриманих результатів та попередній прогноз особистісного розвитку, складання індивідуально-орієнтовних програм, аналіз отриманих результатів та їх корекцію.

Щороку на початку першого семестру психологічної службою ліцею проводиться комплексна психолого-педагогічна діагностика вчителів, учнів 1-11 класів та їх батьків. Програма «Універсал» накладає отримані дані на координатно-соціаграмні матриці, обробляє та систематизує їх у вигляді діагностичних таблиць, матриць, графіків, діаграм, списків, характеристик класних колективів, які отримують класоводи та класні керівники.

За даними психолого-педагогічної діагностики за 2010-2011 н.р. із загальної кількості учнів 622 – в активі знаходиться - 480 учнів (75%), пасив складає – 46 учнів (7,4%), відторгнутих – 28 учнів – (4,5 %), ізольованих – 49 учнів (7,8%) і в зоні ризику 19 учнів (3%), що є досить непоганим результатом.

Після діагностики на психолого-педагогічних консиліумах здійснюється аналіз отриманих даних і прогнозування розвитку класного колективу і кожного учня зокрема. Прогнозується, яким буде розвиток – конструктивним чи деструктивним. Визначаються проблеми: індивідуальна, групова чи класна.

Виявивши найбільш проблемні моменти класоводи та класні керівники з допомогою психологів планують тактичні виховні задачі на семестр, розробляють творчі проекти, враховуючи можливі причини і спираючись на потенційні можливості.

Для вирішення поставлених тактичних виховних задач, з числа завзятих, креативних, педагогів створено 8 творчих груп, кожна з яких працює над розробкою уроків, виховних заходів щодо вирішення однієї із проблем по закладу.

У квітні місяці психологічною службою проводиться другий діагностичний зріз, за результатами якого відслідковується динаміка розвитку кожного учасника навчально-виховного процесу і порівнюється з прогнозованими закономірностями розвитку учнів, класних колективів, визначається ефективність обраних методів роботи.

Завдяки роботі в діагностично-проектуючому комплексі «Універсал» докорінно змінилася система планування роботи навчального закладу: робота проектується з урахуванням рівня розвитку кожного учня, потенційних можливостей та інтересів класного колективу, виховних програм, класних проектів, спрямованих на виконання загальноліцейських виховних завдань; пропозицій учнів класу та також з урахуванням побажань педагогів та адміністрації

Пам’ятаючи, що тільки особистість може виховати особистість, велика увага приділяється роботі з педагогами та батьками. Так, в роботі з педагогами завдання полягає не тільки в тому, щоб озброїти вчителів сучасними технологіями проведення уроку, вміннями будувати взаємодію й стосунки з учнями, але й, в першу чергу, сформувати внутрішню готовність до роботи з новою особистістю.

Діагностика в навчально-виховному процесі змінила підхід до навчанні і виховання вчителів, учнів та їх батьків. Ми бачимо результати діяльності класних колективів. Ефект виховної роботи набагато зріс і показав свою доцільність та результативність. Вчителі побачили зовсім іншими очима дитину ті її індивідуальні якості, які до цього часу були не помітні.

Слід зазначити, що участь у всеукраїнському психолого-педагогічному експерименті сприяє підвищенню професійної компетентності педагогів та змінює стереотипи мислення вчителів щодо організації виховної роботи з учнями. За період роботи в програмі «Універсал» педагогічний колектив нашого закладу оволодів сучасними методиками аналізу результатів психолого-педагогічного обстеження учнів, технологіями конструювання задач особистісного розвитку, моделювання корекційно-розвивальних проектів, системно-комплексного планування роботи, творення сценаріїв з особистісно-розвивальним змістом. Як показали результати соціологічних досліджень (проведених в нашому закладі), 89% вчителів підтримують упровадження експерименту з виховної роботи, а 85,5% класних керівників визнають позитивні зміни у класних колективах.

Працюючи в програмі «Універсал» ми можемо зробити певні висновки:


  • Цілі й завдання виховної роботи, які визначаються на підставі комплексної психолого-педагогічної діагностики, дозволяють максимально виявити проблеми й потенційні можливості кожного учня, зробити прогноз його подальшого розвитку та вибрати ефективні шляхи, форми та методи впливу на особистий розвиток вихованців.

  • Регулярне дослідження рівня розвитку учнів дозволяє не тільки об’єктивно визначити проблеми та можливості дитини, а й простежити зміни, що відбуваються в особистісній сфері учнів і колективів, оцінити актуальність, своєчасність, ефективність і результативність виховного впливу.

  • Педагогічний вплив у межах такої виховної роботи стимулює соціально-комунікативну активність школярів, розкриває індивідуальний потенціал кожної дитини.

  • Циклічність роботи за цією системою дозволяє постійно аналізувати ефективність ужитих педагогічних заходів і коригувати діяльність у всіх напрямках виховної роботи.

Я впевнена, використовуючи програму «Універсал» - це технологія майбутнього. Система, що дозволить нам підняти навчально-виховний процес на новий якісний рівень і задовольнить потреби кожної дитини, формуючу її індивідуальні якості в контексті цілого колективу, змінить стереотипи вчителя до навчання, виховання, створення нових педагогічних обріїв.



Белеля Жанна Павлівна, заступник директора з навчально-виховної роботи Селецького навчально-виховного комплексу Дубровицького району
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИЙ ТРЕНІНГ

«УСЕ В ТВОЇХ РУКАХ!»



(створення моделі компетентного компетентного вчителя, компетентного учня)
Мета: сприяти мотивації до підвищення рівня професійної компетентності шляхом інтерактивної взаємодії учасників семінару-тренінгу; підтримати педагогічні пошуки, творчу ініціативу.

Ресурсне забезпечення:

плакати з метою і завданнями, планом та правилами проведення семінару-тренінгу; конверти із завданнями, кольорові пелюстки для запису очікувань та побажань, аркуші формату А3, фломастери.



1. Відкриття тренінгу. Перед входом до кабінету пропонується кожному учасникові взяти пелюстку певного кольору, сісти за стіл, де лежатиме таке саме коло.

2. Привітання. Вітаю учасників семінару і запрошую продовжити розмову про складові компетентної особистості, взявши участь у міні-тренінгу. Така форма спілкування допоможе нам зняти напругу після важкого дня, зробити ще один крок до успіху. Разом з нами працюватиме команда учнів, які будуть виконувати такі ж завдання. Це дасть можливість наблизити наші пропозиції до реальних потреб сучасних учнів. Побачити, чи перетинається те, що ми хочемо донести до дітей з тим, чого вони від нас чекають.

Замість оголошення теми тренінгу хочу нагадати відому притчу східних мудреців.

В одному з найвеличніших міст Китаю, в далеку давнину, жив заможний і гордий Мандарин. Йому вклонялися жителі всіх найближчих містечок і селищ. Та почув якось Мандарин про мудрого старця, до якого і в дощ, і в спеку йшли люди за порадою, поділитися радістю й горем.

Наказав Мандарин привести силоміць старця до палацу. Коли слуги привели старця, Мандарин щільно стис метелика в долоні й гордовито промовив: «Якщо вгадаєш: живе чи мертве у мене в долоні – дарую тобі життя». Глянув старець в очі пихатому багатію й відповів: «Усе в твоїх руках!». (Презентація теми та плану семінару, слайд № 1).



3. Вправа «Знайомство» (7 хв.).

Мета: сприяти створенню комфортної робочої атмосфери.

Хід вправи: запрошую учасників семінару привітатися та познайомитися продовживши фразу, яка написана у центрі вашого столу.


  • Якби я була квіткою, то була б…

  • Якби я була піснею, то була б…

  • Якби я була явищем природи, то була б…

Як бачимо, у цьому кабінеті зібралися найрізноманітніші за кольором, ароматом, ніжністю, мелодійністю, силою та красою особистості. Наше завдання – обʼєднати це різнобарвʼя в гармонійну і завершену композицію. Це те, над чим ми працюємо щодня, все своє життя. Вміння згуртувати навколо себе людей із різними характерами, різними інтересами – головна умова досягнення успіху у будь-якій справі. Тож запрошую всіх до співпраці і пропоную вашій увазі правила семінару-тренінгу. (презентація правил семінару-тренінгу), слайд №2).

4. Ознайомлення з правилами тренінгу (2 хв.).

5. Вправа «Букет очікувань» (5 хв.).

Мета вправи: установка на фіксацію і аналіз отриманого на семінарі досвіду.

Нашу педагогічну діяльність можна уявити як мальовничий та загадковий ліс, де ми набуваємо досвіду, то йдучи протоптаними дорогами, то блукаючи стежками особистих пошуків, то усамітнюючись, то виходячи на яскраві, освітлені нашим покликанням галявини, щоб розпалити з колегами вогнище надії, взаємодопомоги та розуміння. Тож уявімо собі, що ми вийшли на одну з чисельних галявин, де на грунті наших завдань та очікувань виростають барвисті квіти професійного досвіду. Адже вчитель – це, насамперед, той, хто завжди вчиться. Пропоную написати на пелюстках ваші очікування від сьогоднішнього заняття і утворити з них квітку в центрі столу.. Після закінчення тренінгу пропоную опустити свої пелюстки з очікуваннями в конверти (прикріплені на дошці) «Задоволений», «Втомлений», «Вражений», «Цікаво», «Нудно».

4. Ділова гра «Портрет компетентної особистості». (10 хв. – на виконання, 10 хв. – на захист).

Мета: сприяти активізації процесу мислення учасників тренінгу, мотивувати їх на пошук нової інформації.

Кожна група отримує конверт з умовами гри. (Пропонується створити модель компетентного керівника, компетентного вчителя, компетентного учня. Це може бути асоціативний малюнок, може бути схема або перелік рис та якостей компетентної особистості). Разом з тим, необхідно визначити (написати або намалювати) фактори, які заважають нам бути успішними.

- Презентація результатів роботи.

- Висновки.

6. Вправа «Шлях до успіху» (обмін побажаннями), (5 хв.).

Від кожної групи пропонується написати побажання учням, які брали участь у семінарі, на промінчиках сонця (малюнок передається). Побажання мають починатися словами «Ми віримо…». Учні дарують всім «свої серця та усмішки» (на яких теж написані побажання).



7. Рефлексія «Місце спокою» (під притишену музику), (3 хв.).

Сядьте зручно. Закрийте очі. Спокійно вдихніть і видихніть. Уявіть собі, що ви пливете на човні по морю. Ви почуваєтеся вільно. На вас не тисне відповідальність. Ви то піднімаєтеся на хвилі, то опускаєтеся. Ви відчуваєте приємне тепло сонячних променів. Ваш погляд зупиняється на маленькому острові. Вас тягне туди, Ви там шукаєте спокою, захисту, задоволення. Ваш човен наближається до острова. І ось Ви сходите на берег. Ви відчуваєте тепло піску. Ви вдихаєте пахощі квітів. Тут Ваша гавань. Насолоджуйтеся почуттям спокою, впевненості, тепла. Сюди Ви можете повернутися будь-коли. Це місце дасть Вам упевненість, силу, безпечність.

Наше життя, наші бажання і мрії у наших руках.

Шлях до успіху – це життя, що складається із окремих кроків – великих і малих справ кожного з нас. Цих кроків буде багато, і вони будуть різними, але це повинні бути кроки до досконалості.

Все у наших руках, шановні колеги, і успіх залежить лише від нас. Успіхів вам у подальшому житті, у всіх починаннях!


Деменко Тетяна Миколаївна, заступник директора з наукової роботи Дубровицького навчально-виховного комплексу «Ліцей-загальноосвітня школа І – ІІ ступенів»
ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ НАУКОВО-МЕТОДИЧНОГО СУПРОВОДУ ПРОФЕСІЙНОГО ЗРОСТАННЯ ВЧИТЕЛЯ
Давня мудрість говорить: Хто стоїть на місці, той відстає. А хто не хоче відставати, мусить рухатися вперед, і не зупинятися, досягнувши вершини, а підійматися вище. У цьому і полягає основна місія сучасного учителя.

Вже не достатньо бути на уроці та поза ним актором, режисером, діловодом, диригентом, дипломатом, психологом, новатором і компетентним фахівцем. Модель сучасного вчителя передбачає готовність до застосування нових освітянських ідей, здатність постійно навчатися, бути у постійному творчому пошуку. Ці якості не видаються додатком до диплома про педагогічну освіту, а формуються у щоденний учительській праці.



2 слайд Сучасна методика управління школою пропонує керівникам загальноосвітніх закладів розробити "Програми зрощення педагога". Але в цьому питанні не досить лише поширених форм методичної роботи таких, як методичні наради, практичні семінари, методичні об`єднання чи виїздні консультації. Та й не це є головним у зрошенні Вчителя. Головне – розгледіти, а іноді – відчути здатність до творчості, вчасно дати поштовх, який викликає бажання ступити уперед. І якщо досвідчений методист  зуміє розпізнати цей паросток, докладе певних зусиль для його розвитку, результат перевершить очікування.

З чого почати роботу? Початок роботи потребує чіткого визначення:



  • на якому рівні професійної компетентності знаходиться конкретний вчитель у даний час;

  • наскільки він здатен до зростання;

  • чи здатний до самоосвітньої діяльності;

  • якої саме методичної допомоги він потребує тощо.

3 слайд Некомпетентність професійна є значним недоліком у будь-якій професії. Отже у Тлумачному словнику, "Компетентність – міра відповідальності знань, умінь і досвіду осіб певного соціально-фахового статусу реальному рівню складності виконуваних ними завдань і розв`язуваних проблем. На відміну від терміну "кваліфікація", включає, крім суто професійних знань і умінь, що характеризують кваліфікацію, такі якості, як ініціатива, співробітництво, здатність до роботи в групі, комунікативні здібності, уміння вчитися, оцінювати, логічно мислити, відбирати і використовувати інформацію".

Саме тому вся робота Дубровицького навчально-виховного комплексу та його дирекції спрямована на створення умов для професійного зростання вчителя.



4-5 слайди Для цього, насамперед, в закладі працює інформаційно-методичний центр. В якому є методична та фахова література, дидактичні матеріали, які допомагають вчителям у підготовці до уроку.

6 слайд Структура науково-методичної роботи закладу спрямована на реалізацію науково-методичної проблеми «Розвиток творчих здібностей учнів через призму соціально-психологічних досліджень та самоосвітньої діяльності». Основна форма групової роботи – це кафедри.

7 слайд В закладі працює вісім кафедр:

  • кафедра філології;

  • -//- іноземних мов;

  • -//- математики-інформатики;

  • -//- природничих дисциплін;

  • -//- суспільно-гуманітарних дисиплін;

  • -//- художньо-естетичних дисциплін;

  • -//- фізичної культури і спорту;

  • -//- початкових класів - «школа розвитку».

Робота всіх кафедр спрямована на впровадження:

  • інноваційних технологій;

  • нових форм і методів роботи;

  • впровадженням в практику нестандартних уроків;

  • досвіду педагогів-новаторів.

8-11 слайди

З появою в роботі вчителя комп’ютера та Інтернету значно підвищуються можливості педагогічної самоосвіти.

Опанувати комп’ютерні технології, навчити використовувати їх на уроках у формах:


  • розробок електронних уроків, посібників тощо;

  • розробок пакету тестового матеріалу в електронному вигляді;

  • розробок пакету стандартного поурочного планування з теми чи групи тем;

  • комплекту дидактичного матеріалу з предмета: самоосвітні, практичні, контрольні роботи;

  • розробка комплекту роздаткового матеріалу з предмета;

  • створення термінологічного словника з предметної теми, розділу;

  • кабінет інформаційних технологій;

  • розробка тематичних класних годин, батьківських зборів чи позакласних заходів;

  • розробка навчальних проектів;

  • розробка пакету олімпіадного матеріалу для підготовки учнів;

  • проект особистої методичної веб-сторінки;

  • база даних питань і задач з предмета;

  • створення електронної бібліотеки творів художньої літератури згідно програм;

  • зв'язок самоосвіти з практичною діяльністю педагога (результатом самоосвіти повинне стати підвищення якості навчально-виховного процесу).

Допомагають курси комп’ютерної грамотності, які ведуть у НВК

Паламарчук Юрій Степанович, Гаврильчик Галина Василівна



12 слайд На слайді наведено дані опитування, які провела комісія по освіті, що діє в ЮНЕСКО:

- дитина засвоює лише 5% матеріалу коли вчитель монологічно його пояснює;

- коли учні працюють у малих групах – засвоюють 50-% навчального матеріалу;

- і лише коли дитина вчить дитину це є найбільша можливість засвоїти матеріал – 90%.



13 слайд Отже коли дитина вчить дитину, коли здійснюється навчання у процесі роботи, навчання у малих групах – це ті види роботи, які становлять основу адаптивної системи навчання, яку впроваджує у свою роботу кафедра природничих дисциплін, а саме вчитель біології Жакун Любов Михайлівна.

14 слайд Зацікавила наших класних керівників роль педагога - ведучого батьківських зборів. Це роль фасилітатора. У найпримітивнішому тлумаченні фасилітатор - це людина, яка полегшує спілкування двох і більше людей, контролює хід зустрічі для того, щоб учасники змогли сконцентруватись на обговоренні змісту й рішенні задач дискусії.

15 слайд Педагог-фасилітатор на батьківських зборах організує спілкування батьків і сприяє тому, щоб дискусія була продуктивною та вела до рішення поставлених питань. В якості фасилітатора педагог не вносить у груповий процес власного змісту, а лише забезпечує розвиток того змісту, який задають самі учасники. Ще донедавна для педагога подібна роль, та ще й по відношенню до батьків, була екзотичною. Зараз потреба в ній виникає всі частіше, тому що батьки претендують (і небезпідставно) на те, щоб активно впливати на освітнє середовище тієї школи, в якій учаться, живуть, розвиваються їхні діти.

16 слайд

На сьогодні в закладі працюють:



  • вчителів кваліфікаційної категорії «спеціаліст» - 31;

  • вчителів кваліфікаційної категорії «спеціаліст ІІ категорії» - 12;

  • вчителів кваліфікаційної категорії «спеціаліст І категорії» - 15;

  • спеціалістів вищої кваліфікаційної категорії - 40;

  • «Старших вчителів» - 16;

  • «Вчителів-методистів» - 16;

  • «Відмінників освіти України» - 4;

  • «Василь Сухомлинський», нагрудний знак – 1;

  • Аспірантів – 1;

  • Кандидатів педагогічних наук – 1;

  • Всього вчителів – 98.

17 слайд

Районний тур Всеукраїнського конкурсу «Вчитель року-2011»:



18-21 слайди

  • номінація «Світова література» - Білотіл Г.І.;

  • номінація «Історія» - Деменко Т.М.;

  • номінація «Образотворче мистецтво» - Гузич І.М.;

  • номінація «Початкові класи» - Горун Г.В.;

  • номінація «Німецька мова» - Дулінець О.М.

Чотири лауреати та один переможець.

«Вчитель року - 2013»



  • номінація «Російська мова» - Потер Олена Іванівна;

  • номінація «Інформатика» - Паламарчук Юрій Степанович;

двоє переможців увійшли в 8-ку однойменного конкурсу обласного туру

22 слайд

Бо, як говорив В.Сухомлинський "Далеко не кожен стане вченим, письменником, артистом, далеко не кожному судилося винайти порох або велосипед, але майстром своєї справи має стати кожен".

Фасилітація – полегшення взаємодії всередині групи. Це одночасно процес і група навичок, що дозволяють ефективно організувати обговорення складної проблеми чи суперечливої ситуації без зайвої втрати часу та виконати всі пункти порядку денного зборів чи наради у найкоротші терміни.

Фасилітатор – фахівець, що не зацікавлений у підсумках обговорення, не представляє інтереси жодної з груп-учасників і не приймає участі в обговоренні, але відповідає за якісне виконання порядку денного. Наради тимчасових і постійних робочих груп, стратегічне планування, переговори між трудовим колективом і адміністрацією, конференції і з’їзди – всі ці заходи проходять більш організовано і ефективно. До того ж, завдяки "груповій пам’яті", яка формується фасилітатором, учасники під кінець мають чітко сформовані і зрозумілі всім висновки і рішення.


Білотіл Галина Іванівна, вчитель світової літератури Дубровицького навчально-виховного комплексу «Ліцей-загальноосвітня школа І-ІІ ступенів»
ФОРМУВАННЯ КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧНІВ НА УРОКАХ СВІТОВОЇ ЛІТЕРАТУРИ І РОСІЙСЬКОЇ МОВИ
Ми виховуємо учня не як носія знань,

а як людину, яка має жити в суспільстві

і приносити йому користь.

В. Сухомлинський
«Недостатньо лише  отримати знання,

треба й ще їх уміти застосувати»

Гете

Думки різних людей, різних часів, а говорять про одне й і те ж, а саме:

 про вміння жити разом;

 вміння вчитися;

 вміння діяти;

 вміння жити взагалі.

Це і є «чотири стовпи» в освіті, які визначають основні напрями компетентнісного підходу до навчання та виховання.

Завдання сучасної школи – навчити жити. Ми повинні виховати людину, здатну створити своє власне життя, здатну до самовизначення. Учні, які раніше озброювались лише системою знань, умінь і навичок, нині повинні бути підготовлені до життєдіяльності, здатні активно і творчо працювати, діяти, саморозвиватися  та вдосконалюватися  інтелектуально, морально і фізично. А це, фактично, і є виконання Закону України «Про Освіту», де говориться: «Метою освіти є всебічний розвиток людини як особистості та найвищої цінності суспільства, розвиток її талантів, розумових і фізичних здібностей, виховання високих моральних якостей; формування громадян, здатних до свідомого суспільного вибору, збагачення на цій основі інтелектуального, творчого, культурного потенціалу народу, забезпечення народного господарства кваліфікованими фахівцями». Саме так визначаються першочергові завдання для нас як учителів. Фактично, сучасна школа повинна взяти курс на формування успішної людини, здатної зайняти гідне місце в суспільстві. Якою ж має бути успішна людина?

Людина, яка хоче досягти успіху в сучасному світі, повинна мати певні здібності, зокрема:

Швидко діяти в нестандартних ситуаціях (сучасна діяльність вимагає від людей діяти в умовах ліміту часу, в ситуаціях, коли бракує досвіду);

Вчитися все життя (сьогодні неможливо працювати за фахом усе життя, маючи лише одну освіту. Під час своєї діяльності необхідно самостійно набувати нових знань).

Працювати в сучасних інформаційних системах (інформаційні технології є джерелом та засобом спілкування.  Без уміння працювати з інформаційними технологіями неможливо діяти й бути успішним), уміти здобувати, аналізувати інформацію отриману з різних джерел, застосовувати її для індивідуального розвитку і самовдосконалення.

Вступати в комунікацію (сьогодні неможливо сприймати себе як громадянина окремої держави. Це вимоги від громадян спілкуватись з громадянами різних країн. Треба вміти вислухати, зрозуміти, довести свою думку до співрозмовника), вміти працювати в команді.

Бути гнучким, мобільним, конкурентноздатним, уміти інтегруватись у динамічне суспільство, презентувати себе на ринку праці.

 Критично мислити.

Використовувати знання як інструмент для розв’язання життєвих проблем.

Генерувати нові ідеї, приймати нестандартні рішення й нести за них відповідальність.

Вміти запобігати та виходити з будь-яких конфліктних ситуацій.

Цілеспрямовано використовувати свій потенціал як для самореалізації в професійному й особистісному плані, так і в інтересах суспільства, держави.

Бережливо ставитись до свого здоров’я та здоров’я інших як до найвищої цінності.

Бути здатним до вибору численних альтернатив, які пропонує сучасне життя.

Отже, як бачимо, критеріїв успішності багато, але чи найголовнішим є те, що статус людини в суспільстві залежить від неї самої. Тобто учень повинен розуміти необхідність постійної роботи над собою задля можливості досягнення життєвого успіху.

Усе найголовніше та найважливіше для учня відбувається на уроці, оскільки за роки свого навчання він відвідає майже 10 тисяч занять, тож саме урок в умовах компетентнісного  навчання, в умовах співробітництва (вчитель – учень) потребує нового підходу, якісної підготовки тих форм і методів, які направлені на становлення свідомості й особистості. Розрив між знаннєвою та компетентнісною освітою можуть подолати інноваційні підходи до організації уроків. Саме вони активізують розумову та пізнавальну діяльність учнів. Це інтегровані уроки, лекційно-семінарські або лекційно-практичні заняття, інтерактивні заняття, інформаційні технології, проектне навчання, продуктивне навчання тощо.

Найкращий ефект з формування компетентностей має така форма навчання, за якої учень навчає інших того, чого хоче навчитися сам. На відміну від наукових знань, компетентності можна набути тільки через діяльність та ситуацію.

Під діяльністю треба розуміти ділові та імітаційні ігри. Беручи участь у ділових та імітаційних іграх учні не просто ознайомлюються з певним видом діяльності, а вивчають її зсередини.

Важливою частиною освітнього середовища є проекти.

Можна стверджувати, що пройшовши через проектне навчання, учень набуває таких компетенцій:

Компетенцію розуміти

Розуміти – тобто побачити логічні зв’язки навчального матеріалу через діяльність

Компетенцію готовності



Бути готовим організувати діяльність та взяти на себе відповідальність за інших.

Компетенцію опанувати нову діяльність



Вміння опанувати нову діяльність, набути нових необхідних технік, умінь та навичок.

Компетенцію комунікативну



Вміти організувати комунікацію, зрозуміти співрозмовника, довести свою точку зору, вміти спілкуватись, вміти навчити цього інших.

До цього переліку з повним правом мають бути долучені частково-пошукові та дослідницькі методи навчання, які передбачають самостійну активну діяльність учнів, задіяння та розвиток їх творчого потенціалу, уміння самостійного опрацювання додаткових джерел, комунікативні та організаційні вміння.

У системі компетентнісного підходу до навчання нових акцентів набувають вимоги до засобів навчання. Формування інформаційної компетентності передбачає обов'язкове використання в навчальному процесі комп'ютерної техніки й медіазасобів і забезпечення оволодіння учнів прийомами опрацювання інформації.

Серед дидактичних збірників доцільно віддати перевагу таким з них, які містять комунікативно-ситуативні завдання, завдання, що   вимагають   залучення   досвіду   школярів,   наближені   до   життя, що стимулюють активну мисленнєву діяльність учнів.

Діяльність головних суб'єктів педагогічного процесу в контексті реалізації компетентнісного підходу до навчання також зазнає певних змін. Нові акценти в діяльності вчителя пов'язані з перерозподілом пріоритетів його функцій - від інформаційної до організаторської, консультативної, управлінської. Учитель має бути зараз не транслятором інформації, а організатором спрямованої на розв'язання навчальних завдань діяльності учнів. Закономірною є зміна акцентів і в учнівській діяльності - вона має бути активною, передбачати самостійну й самоосвітню роботу.



Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4


База даних захищена авторським правом ©divovo.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

войти | регистрация
    Головна сторінка


загрузить материал