Рівненський інститут післядипломної педагогічної освіти Комунальна науково-методична установа



Скачати 287.98 Kb.

Сторінка5/10
Дата конвертації12.12.2016
Розмір287.98 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Вправа «Мої очікування»
Психолог. Пропоную усім учасникам висловити свої враження від тренінгу, підійти до ялинки, взяти свою іграшку з коробки, і якщо ваші сподівання справдились прикрасити ялинку.
Підсумок
Шановні колеги! Я бажаю вам успіхів у творчій діяльності. Дякую за активність і щирість у роботі.











60
Тренінгове заняття: «Самоосвіта – найважливіша умова
професійного росту педагога»
Вправа «Мої очікування»
Психолог: Давайте уявимо собі, що ми потрапили з вами до Крамниці професійного росту педагога. Зараз ви на стікерах напишіть свої очікування, озвучите їх і приклеїте на символічному зображенні Крамниці.
Психолог: Я сподіваюсь, що ваші очікування збудуться, тому переходимо до основної частини заняття. Пропоную всім педагогам розділитися на підгрупи.
Вдосконалюватися потрібно все життя. І чим більше пізнаєш, тим більше розумієш, скільки ще корисного можна почерпнути для себе. Сучасний вихователь – це професіонал, він має бути і артистом, і художником, і письменником, і співаком, але при всьому цьому залишатися і учнем.
Хороший педагог постійно повинен продовжувати вчитися: вчитися працювати над собою, вчитися спілкуватися з дітьми, вчитися готуватися до занять. Вчитися… вчитися і ще раз вчитися.
Вправа «Методи самоосвіти»
Завдання для підгруп: назвати види діяльності в процесі самоосвіти, які сприяють професійному зростанню. Тобто назвати методи або форми самоосвіти. (Перегляд телепередач, атестація, читання відповідної літератури,
інтернет, курси підвищення кваліфікації, відвідування семінарів, практикумів, спілкування з колегами і т.д.). Один представник групи висловлює думки.
Вправа «Мотиви»
Кожній з підгруп роздані картки на яких розписані мотиви, які спонукають до самоосвіти. Виберіть ті, які на вашу думку є найактуальнішими і обов’язково обґрунтуйте вашу думку.
Мотиви, які спонукають до самоосвіти:
 бажання творчості;
 зміни, що відбуваються в житті суспільства;
 конкуренція;
 громадська думка;
 матеріальне стимулювання;
 інтерес.
Вправа «Чим я можу бути цікавий?»
Кожній з підгруп на вибір пропоную взяти картку з описом певних ситуацій. Учасники тренінгу повинні, включивши свою фантазію вийти з конкретної ситуації.
СИТУАЦІЯ 1
До вас у дитячий садок приїжджає Є. Комаровський із проханням записати відеоролик для передачі «Школа доктора Комаровського». Що оригінальне запропонуєте?
СИТУАЦІЯ 2
Ви працюєте вихователями в оздоровчому таборі. Увечері маєте виступити на конкурсі художньої самодіяльності серед вихователів. Який номер підготуєте?
СИТУАЦІЯ 3

61
Ви – учасники конкурсу «Міс Березне». Увечері маєте взяти участь у конкурсі художньої самодіяльності. Чи є у вас щось на цей випадок? Чим би могли бути цікаві?
СИТУАЦІЯ 4
Ви – учасники конкурсу «Україна має талант». Увечері ваш виступ або показ певної творчої роботи. Чи маєте щось цікаве на цей випадок?
Вправа «Творче оголошення»
Оголошення – це постійний атрибут спілкування з батьками. Найчастіше оголошення мають офіційний характер. Давайте до оголошення поставимося творчо. Це може бути реклама у віршованій формі, чи можливо листівка творчого характеру. Пофантазуйте. Кожній з підгруп на вибір пропоную взяти картку з певним оголошенням. Потім представники груп зроблять презентацію. (Приклади оголошень: свято Матері, батьківські збори, лялькова вистава, день весняного благоустрою, день відкритих дверей)
Етюд «Занедбаний сад»
Сядьте зручно, заплющте очі і дихайте спокійно. Уявіть великий білий екран. Поставте перед екраном фільтр вашого улюбленого кольору. Поступово він віддаляється від вас, стає меншим, і ось зовсім розчиняється… , а ви, розслаблені і спокійні, готові вирушити у довгу подорож до стародавнього таємничого, покинутого замку. Ви бачите високу кам’яну стіну, обвиту плющем, у якій є невеликі дерев’яні дверцята. Відчиніть їх і зазирніть. Ви бачите чудову природу: шовкові трави, чудернацькі квіти, дивні дерева, чудовий спів птахів, які своїми м’якими голосами запрошують вас зайти, тихо наспівуючи: «Заходь, заходь, заходь…», - і ви опиняєтесь у прекрасному, але занедбаному садку. Рослини так буяють, що не видно землі, і важко знайти стежку. Вам хочеться довести все тут до ладу, і ви починаєте полоти бур’ян, підрізати гілки, виносити суху траву, все, все зайве, обкопуєте, поливаєте, словом, наводите повний лад. За деякий час оглядаєте те, що зробили і порівнюєте з тією частиною саду, якої ще не торкалися.
Ви задоволені результатом своєї праці, і таємничі голоси саду і спів птахів шепочуть: як гарно, як чисто, як дивовижно добре. Ви чуєте слова подяки, і радо відзначаєте, що все і завжди потребує догляду, турботи і уваги. І навіть сама по собі чудова природа, щоб тішити око, потребує турботливих рук, терпіння і любові. Ви вдоволено оглядаєте ще і ще цю дивовижну красу і повертаєтесь до кімнати, упевнені: ви в цьому світі потрібні, ви – джерело розуму, спокою та гармонії.
Ви отримали задоволення від впорядкованого саду. І так само коли ви навчаєтесь, самовдосконалюєтеся вам легко та цікаво працювати з дітьми, батьками та колегами.
Вправа « Портфель корисних знань»
Шановні педагоги. Підійдіть до Крамниці професійного росту педагога, і якщо ви взяли дещо цікаве для себе на тренінгу, то переклейте ваші очікування до «Портфеля корисних знань».
Підсумок. Психолог: Дякую вам за активність та щирість у роботі. «Щоб дати дитині іскру знань, педагогу треба увібрати в себе море світла»

62

Круглий стіл: «Психологічний супровід впровадження Базового компоненту
дошкільної освіти через програму
розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі»

Мета:
1. Обговорити шляхи підготовки педколективів до впровадження Базового компоненту дошкільної освіти.
2. Розглянути, що треба зробити для того, щоб процес перебудови педагогічної діяльності став легшим та швидшим.

п/п
Зміст роботи
Час
1
Відкриття круглого столу. Визначення теми та мети зустрічі. Вступне слово.
5 хв
2
Дискусія:
- Чи є Базовий компонент, програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» інновацією?
- Що є метою впровадження БК?
- Чи існують проблеми щодо впровадження БК? - які?
- Чи готовий наш педколектив працювати за БК? - чому?
15 хв
3
Вправа «Асоціації» – «ІННОВАЦІЯ»
10 хв
4
Анкета
«Готовність до здійснення
інноваційної діяльності».
Ознайомлення з матеріалами додатків.
10 хв
5
Розробка алгоритму психолого-педагогічного супроводу впровадження
БК.
30 хв
6
Вправа «Кошик з горіхами»
10 хв
7
Підсумки:
- Що було важливим у нашому діалозі?
- Яким буде Ваш перший крок на шляху впровадження БК?
10 хв
Загальний час роботи
90 хв
Матеріали круглого столу
Першорядним завданням педагогів дошкільного навчального закладу є створення умов для формування творчої, життєво компетентної особистості, здатної реалізувати свій потенціал у сучасному суспільстві. Тому вкрай актуальним є перехід до особистісно-орієнтованого навчання та виховання.
Базовий компонент через програму «Я у Світі», яка є програмою нового типу, робота за якою забезпечує реалізацію освітніх завдань у сучасному виховному процесі. Ця програма вимагає від педагогів інших підходів до дітей, упровадження нових освітніх технологій.
Дискусія:

63 1. Чи є Базовий компонент, програма розвитку дитини дошкільного віку
«Я у Світі» інновацією? Обговорення критеріїв інновації.
новизна, що дає змогу визначити рівень новизни досвіду;
оптимальність, яка сприяє досягненню високих результатів за найменших витрат часу фізичних, розумових сил;
результативність та ефективність, що означає певну стійкість позитивних результатів у діяльності педагога;
можливість творчого застосування в масовому досвіді, що передбачає придатність апробованого досвіду для масового впровадження в загальноосвітніх закладах.
2. Що є метою впровадження БК?
− необхідність виховання свідомої особистості;
− формування в дошкільників елементарних форм відповідального самовизначення;
− розвиток у них почуття власної гідності, що ґрунтується на самоповазі й визнанні значущими людьми їхніх чеснот;
− збалансування
індивідуальних та соціальних
інтересів зростаючої особистості, налаштуватися на дійове й гармонійне поєднання «Я» і «Світу».
3. Чи існують проблеми щодо впровадження БК?
− обговорили існуючі проблеми, серед яких: страх переходу на нову Програму, розгубленість педагогів, відсутність достатньої кількості методичних матеріалів для роботи вихователів ДНЗ тощо.
4. Чи готовий наш педколектив працювати за БК?
Вправа «Асоціації»
Мета: визначити основні риси, необхідні педагогу/психологу для здійснення інноваційної діяльності.
Учасники висловлювали асоціації на кожну букву зі слова «Інновація».
І – …….. індивідуальність
Н – ……. новаторство
Н – ……. нестандартність
О – ……. особистість, об’єднаність
В – …….. варіативність
А – …….. активність
Ц – …….. цілеспрямованість
І – …….. ініціативність
Я – …….. Я
Обговорення: які основні риси необхідні педагогу/психологу для здійснення інноваційної діяльності.
Анкета «Готовність до здійснення інноваційної діяльності».
Ознайомлення з матеріалами роздатки.
Однією з важливих рис, умов успішності діяльності педагога як професіонала є готовність до інноваційної діяльності. Джерела готовності до

64
інноваційної діяльності охоплюють проблематику особистісного розвитку, професійної спрямованості, професійної освіти, виховання і самовиховання, професійного самовизначення.


Готовність до здійснення інноваційної діяльності (анкета для педагогів)
Інструкція: якщо ви згодні з висловлюванням, вам це підходить – поставте відповідь
«так». Якщо ви не згодні, вам це не підходить – поставте «ні».
1. У мене часто з’являється бажання більше знати про себе.
2. Я вважаю, що не маю потреби в чомусь змінюватися.
3. Я впевнений у своїх силах.
4. Я вірю: заплановане мною – здійсниться.
5. У мене немає бажання знати свої плюси і мінуси.
6. У моїх планах найчастіше сподіваюся на удачу, ніж на себе.
7. Я хочу краще та ефективніше працювати, застосовуючи нові технології.
8. Я вмію примусити себе змінюватися, коли це потрібно.
9. Мої невдачі частіше пов’язані з невмінням щось робити.
10. Я цікавлюся думкою інших про мої риси та здібності.
11. Мені важко самостійно застосовувати нове у своїй професійній діяльності, легше використовувати технології, перевірені часом.
12. У будь-якій справі я не боюся невдач і помилок.
13. Мої здібності та вміння відповідають вимогам професії.
14. Обставини сильніші за мене, навіть якщо я дуже бажаю що-небудь змінити.



Обробка результатів: проводиться за ключем.
Ключ: 1+, 2–, 3+, 4+, 5–, 6–, 7+, 8+, 9+, 10+, 11–, 12+, 13–, 14–.

Інтерпретація результатів:
Готовність до особистісного розвитку (ГДОР) – максимальне значення може дорівнювати 7 балам: відповіді на запитання – 1,2,5,7,9,10,13.
Готовність до інновацій (ГДІ) – максимальне значення може дорівнювати 7 балам: відповіді на запитання – 3,4,6,8,11,12,14.
Одержані значення за ГДОР та ГЛІ переносимо на координатну площину, де ставимо точку перетину значень.
ГДІ

7 6
5 4
А
Б
3 2
1 0
В
Г
1 2 3 4 5 6 7
ГДОР
Площина А: “Можу, але не хочу” – ви дуже схильні до інноваційної діяльності, навіть більше, ніж вам хотілося б.
Площина Б. “Хочу знати свої особистісні риси та готовий до інновацій”.
Площина В. “Не хочу і не можу”.

65
Площина Г. “Хочу, але не можу”.
Розробка алгоритму психолого-педагогічного супроводу
впровадження БК.
Мета: визначити межі взаємодії учасників НВП.
Кожен учасник навчально-виховного процесу несе особисту відповідальність за реалізацію впровадження Базової програми «Я у
Світі».
Спробуємо розподілити, які задачі стоять перед:
− вихователями – по відношенню до дітей та батьків;
− психологами – по відношенню до педагогів, дітей, батьків.
Вправа “Кошик з горіхами”
Мета: усвідомити індивідуальність кожної людини.
Кожен учасник по колу виймає по 2-3 горіхи з кошика і описує їх, не повторюючись. …
А якщо спробувати ці горіхи вскрити? …
Обговорення. …
Підсумок: всі ми різні, кожна людина має свою неповторну індивідуальність.
Знаходячи “ключик” до кожного, головним принципом має стати “не нашкодь”.
Підсумком цього засідання було:
– визначили проблеми з якими стикаються педагоги щодо впровадження нової Програми;
– створили єдиний перелік завдань, які стоять перед психологами та педагогами щодо впровадження Базової програми «Я у Світі»;
– визначили перші кроки на шляху психологічного супроводу впровадження Базової програми «Я у Світі».






66

Додаток 2


























Тонко реагувати, бережно
торкатися, ненав’язливо любити – це і
є основні сходинки до серця дитини…

67

Реалізація ігрових технік полегшить адаптацію дітей до нових соціальних умов, допоможе їм адекватно сприймати себе та інших дітей, опанувати конструктивні форми поведінки й основи комунікабельності.
Гра 1. «А мене звати…»
Мета: розвивати бажання познайомитися, вчити ввічливо звертатися одне до одного; розвивати відчуття єдності, причетності до групи.
Обладнання: квітка або м’яч.
Хід гри
Кожна дитина, стоячи у колі, звертається (по черзі)до свого сусіда праворуч, передає йому квітку або м’яч, називає своє ім’я і за бажанням трохи розповідає про себе.

Гра 2. «Луна»
Мета: вчити запам’ятовувати імена дітей групи; розвивати єдність, задоволення від перебування в центрі уваги.
Хід гри
Діти сидять кружка на килимі. Дитина, яка сидить праворуч від психолога, промовляє своє ім’я і плескає у долоні ось так: «Ма– ри – на», а діти всієї групи повторюють за ним це ім’я, як луна. Отож ім’я кожної дитини буде повторюватись кілька разів.

Рухлива гра 3.«Равлик»
Мета: продовжувати знайомити дітей одне з одним; розвивати увагу, пам’ять, уміння відповідати на сигнал.
Хід гри
Діти довільно рухаються по кімнаті, а на сигнал: «Равлик!» - присідають, називаючи по черзі своє ім’я, і набирають пози равлика.


Гра 4. «Велике дерево»
Мета: вчити відчувати, що разом, у гурті краще і гратися, і вчитися, і працювати, і відпочивати; розвивати позитивну мотивацію до відвідування дошкільного закладу.
Хід гри
Діти стоять у колі, побравшись за руки, утворюючи велике, сильне дерево. Прислухаються, як шелестять його листочки, коли дме вітер (діти разом розгойдуються). Відчувають, як воно живе, дихає (дихають разом: крок уперед – вдих, піднімають руки; крок назад – видих, опускають руки).
Доходимо висновку: «Коли ми разом – нас багато, і ми велике, міцне дерево».




68
Гра 5. «Потяг»
Мета: закріплювати вміння знайомитися в різний спосіб; розвивати слухове сприйняття, координацію рухів; сприяти нейтралізації негативної емоційної енергії та агресивної поведінки.
Хід гри
Психолог: Зараз ми з вами утворимо потяг. Спочатку я буду локомотивом, і коли їхатиму по колу, то буду плескати в долоні й промовляти своє ім’я: «Оле – на…» Я зробила коло, а тепер на моє місце нехай стане хтось із вас, а я стану, як і ви, вагончиком – причеплюся до «локомотива».
Тепер він поїде, а ми всі разом промовлятимемо його ім’я: «Дмит – рику,
Дмит – рику…» Рушаймо!» І так доти, доки всі діти по черзі не будуть
«локомотивом» і не візьмуть участь у грі.
Гра 6. «Морський банан»
Мета: розвивати відчуття єдності, згуртованості; навички самоконтролю та комунікабельності.
Хід гри
Грають групами по п’ятеро дітей, сидячи на лаві. Психолог перед початком гри пояснює, що морський банан – це гумовий човен, формою дещо схожий на банан. Пропонує дітям уявити, що вони катаються на морському банані: для цього мають міцно триматися одне одного за лікті, щоб не розірвався ланцюжок і ніхто не впав у воду. За командою психолога діти нахиляються праворуч, ліворуч. Завдання: не загубити нікого з «пасажирів», і не зробити нікому боляче. Якщо хтось «падає» з банана, усі разом мають вигукнути його ім’я.
Гра 7.«Клубочок»
Мета: закріпити знання дітей одне про одного, їхні вміння звертатися до товаришів на ім’я, брати участь у колективній грі; позитивне ставлення до відвідування дитячого садка.
Хід гри
Психолог стоїть у центрі кола, яке утворюють всі діти групи. Він виконує роль клубочка. Один із малюків перший підходить до психолога, бере його за руку; в цей час уся група називає разом ім’я цієї дитини; потім те саме робить друга дитина, беручи за руку вже першу дитину і «намотуючись» навколо «клубочка» - психолога. Гра завершується, коли остання дитина
«намотається» навколо клубочка. Висновок, до якого мають дійти діти: «Разом
– добре; мене всі знають, і я знаю всіх».

Гра 8. «Відгадай, хто тебе покликав»
Мета: закріпити навички позитивної соціальної поведінки; диференціювати слухове сприйняття, співвідносячи людину з її голосом.
Хід гри
Грають по двоє, третя дитина – ведуча. Діти, кожний по черзі, називають ведучого на ім’я. Завдання ведучого – відгадати, хто його покликав.

69

Додаток 3
























«Кожна дитина
розквітає по-
своєму…»

70


Ігри на розвиток психічних процесів
Гра1. «Забавна мозаїка»
Мета: розвиток уваги, спостережливості та сприймання.
Обладнання: картки із зображенням тварин, розрізні картки.
Хід гри
Кожна дитина одержує зображення мордочки якоїсь тварини (поросяти, жабеняти, їжака тощо.) і такий же малюнок, розрізаних на 10 частин у вигляді квадратів і прямокутників.
Необхідно скласти з частин ціле зображення тварин. Залежно від рівня розвитку кожної окремої дитини припустиме виконання завдання прийомом накладання.
Гра 2.« Змалюй»
Мета: розвиток уваги, кмітливості, спостережливості, дрібної моторики руки.
Обладнання: два малюнки із зображенням будинків.
Хід гри
Психолог викладає перед дітьми по черзі 3 – 5 варіантів малюнка
«Будиночок». Наприклад: а) трапецеподібний, з напівкруглим дахом, трикутними дверима, з ялинкою праворуч, сонечком і хмарами в небі; б) трикутний із круглим віконцем, прямокутною трубою, антеною, косим дощем тощо.
Запропонувати змалювати кожен малюнок. Проаналізувати готові роботи: чи є неточності і які. Перемагає той, хто припустився найменше помилок.
Гра 3. «День народження ляльки»
Мета: розвиток пам’яті, уваги, соціальних навичок
Обладнання: 4 – 5 іграшок (тварини й люди), лялька, іграшкові столик, стільці за кількістю ляльок і тварин, іграшковий чайний сервіз.
Хід гри
Психолог повідомляє дитині, що в ляльки Олі день народження і незабаром прийдуть гості вітати іменинницю. Дитина повинна пригощати чаєм, звертаючись до кожного гостя на ім’я. Психолог показує іграшки й говорить, як їх звуть. Дитина накриває на стіл, саджає гостей, пригощає їх чаєм
і звертається до них на ім’я. Гру можна ускладнювати, поступово збільшуючи кількість гостей до шести – семи.
Гра 4. «Запам’ятай і повтори за мною»
Мета: розвиток довільної пам’яті, уваги, мовлення, освоєння комунікативних навичок.
Хід гри

71
Перший гравець називає будь – яке слово, другий повторює назване слово й додає до нього власне. Наступний називає по черзі названі до нього слова і теж додає до них власне слово тощо. Той, хто помиляється вибуває з гри.
Гра 5. «Порівняй предмети»
Мета: формування навичок порівнювати предмети.
Обладнання: будь – які предмети різної величини, форми, кольору і т. д.
Хід гри
Приготувати різні предмети, наприклад, дві книжки однакової товщини, але різного формату, дві пірамідки (широку та вузьку), два олівці (довгий та короткий).
Психолог показує олівці і запитує: «Чим вони відрізняються, а чим схожі?». Потрібно щоб дитина визначила, що вони відрізняються за довжиною, а подібні за товщиною. Потім запропонувати порівняти у такий самий спосіб дві книжки і т. д
Складніший варіант гри – порівняння предметів за всіма іншими ознаками: кольором, формою, розміром.
Гра 6. «Запам’ятай картинки»
Мета: розвиток образної пам’яті, закріплення мнемічного способу
«повторення».
Обладнання: картки із зображенням різних предметів
Хід гри
Психолог показує дитині картинки із зображенням різноманітних предметів. Дитині слід уважно запам’ятати. Через 2 – 3 хвилини закрити картинки та попросити в дитини відтворити, що на них зображено. Якщо дитина відтворить не всі картинки, відкрити їх і запропонувати визначити ті, які не були названі.
Гра 7. «Опиши предмет»
Мета: розвиток зорової пам’яті, уваги, мовлення.
Матеріал: будь – які предмети та іграшки
Хід гри
Для гри можна використовувати різноманітні предмети або іграшки.
Психолог бере якусь іграшку та на її прикладі показує дитині, як потрібно цей предмет досліджувати. Спочатку дати предмету загальну характеристику: яка це іграшка? Як з нею граються? Яку форму вона має? Потім звернути увагу на окремі частини та дрібні деталі.
Граючи, дитина повинна оволодіти такою схемою послідовного обстеження предмета:
1. Визначити загальну форму предмета за його контуром;
2. Виявити основні частини предмета й назвати їх форму;
3. Визначити просторове розміщення основних частин;
4. Вказати просторове розташування дрібних частин відносно одна одної.
Гра 8. «Запам’ятай і намалюй фігури по пам’яті»

72


Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База даних захищена авторським правом ©divovo.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

войти | регистрация
    Головна сторінка


загрузить материал