Навчальний посібник Здомишель-2014 Типи аналізу художнього твору, адаптовані до шкільної практики



Pdf просмотр
Сторінка2/5
Дата конвертації01.01.2017
Розмір3.06 Kb.
ТипНавчальний посібник
1   2   3   4   5
Тема: Григір Тютюнник Дивак. Характеристика образу Олеся. Роль описів природи утворі Мета охарактеризувати образ Олеся, звертаючи увагу на його обдарованість, незвичну поведінку зʼясувати роль описів природи в оповіданні розвивати вміння міркувати про великий світ природи і людей у ньому, доводити власну думку виховувати повагу до чесних, чистих душею і помислами людей
Епіграф: Ідеалом для мене завжди була доброта,
самовідданість і милосердя людської душів
найрізноманітніших виявах.
Гр. Тютюнник
Обладнання: тексти творів, зошити, таблиці
Тип уроку урок вивчення нового матеріалу
Педагогічна технологія технологія розвитку критичного мислення учнів
Хід уроку
І. Фаза актуалізації
1. Бесіда за запитаннями
- Чи цікаво вам було читати оповідання
Гр.Тютюнника Дивак - Хто з персонажів твору привернув вашу увагу найбільше Чим саме (Хлопчик Олесь, який
поводиться не так, як усі. Словом, дивак.)
2. Складання анкети-портрета героя
- Знайдіть у тексті портретні деталі Олеся. Допоможуть вам у цьому опорні слова 1. Зріст.
2. Очі. 3. Взуття. 4. Одяг. Статура. 6. Сила. У разі потреби слабовстигаючим учням можна дати опорні слова з авторськими деталями:

1. Зріст малий, головою ледь до клямки дістає. Очі чорні, глибокі, як вода в затінку, дивляться широко, немов одразу хочуть збагнути весь світ. Взуття чобітки. Одяг пальтечко в нього товсте, рукавички. Статура сам тонкий. Сила слабосилий, бо важко нахилятись дух спирає, під очима набряка».
- Які художні засоби вживає Гр. Тютюнник для опису його зовнішності (Епітети та порівняння)
- Визначте ставлення автора до хлопчика, помітне в цьому описі. Нащо автор звертає особливу увагу в зображенні рис обличчя (На очі).
- Поясніть, які риси вдачі Олеся розкриваються в його зовнішності, зокрема, в описі очей (Хлопчик був
спостережливий, допитливий , вдумливий).
- Яким ви його собі уявляєте Усно опишіть його вигляд. (Маленький, сільський хлопчик, худорлявий,
слабосилий).
- Яке ставлення до нього виникає у вас Доведіть свою думку.
ІІ. Фаза побудови знань
Запитання: Чи можемо ми судити про людину за її зовнішністю (Ні).
- У чому найкраще виявляється її вдача (У вчинках
і поведінці).
- Отож, щоб охарактеризувати Олеся, спробуємо проаналізувати його вчинки і поведінку.
Евристична бесіда
- Що Олесь найбільше любить і вміє робити
(Найбільше Олесь любить малювати. А вміє вінце
робити, бо уважний до всього помічає зелені

чубчики трави крізь порошу, низенькі пеньки з
жовтуватою смілкою, йому цікаво, як дятел
порається та який підводний світ замерзлої річки).
- Чому йому до вподоби зимова пора року Знайдіть у тексті відповідні цитати і зачитайте їх
(Олесь любить зиму, бо йому подобається робити
перші протопти в заметах, знімати снігові очіпки з
кілків у тинах…Іще любить Олесь малювати на
снігу всяку всячину»).
- Доведіть, що хлопчик має багату уяву.
(Допитливість і спостережливість пробуджують
його творчу уяву Олесь біжить підтюпцем і
раптом помічає, що дерева теж біжать,
кружляють, ховаються одне за одного, немов у
жмурки грають. Ввижається Олесеві маленька
хата під кущем водяної папороті, а в тій хатці –
він біля віконця сидить, рибку стереже».)
- Якої вдачі хлопчик, коли підтримав сосну, трамбуючи її коріння, не хоче псувати молодий лід на річці, шкода йому пліточки, яку проковтнула хижа щука, або коней, яких поганяє дід (Олесь
добрий, чуйний, співчутливий, милосердний, вміє
цінувати прекрасне, любить природу).
- Охарактеризуйте поведінку Олеся на уроці малювання. Чому хлопчик не захотів виконати завдання вчительки Чи свідчить це про невихованість малого (Спостережливість і
творча уява хлопчика допомогли йому вдало
намалювати дятла, а той гирунчик був йому
нецікавим.. Перегнійний горщечок не викликав у
нього натхнення. Атому вчителька поставила себе
в незручне становище. До того ж, хлопчик іще
малий, щоб слухняно виконувати будь-які забаганки
старших. Тому й вийшов із класу. В Олеся природне

чуття краси і свободи, незатьмарене
заборонами.).
- Дорослі називали хлопчика диваком. Що вони малина увазі Що ж було дивного, незвичайного в його поведінці (Олесь був смирний, іноді млявий і
боязкий, ніколи не лізу бійку. А ще він мав величезну
жагу до пізнання природи).
Читання в особах розмови діда Прокопа з
матірʼю Олеся (кінець твору)
- Дід любив повчати онука. Щонайбільше вразило хлопця в дідусевих словах Чому Олесь зарився в подушку і тоненько заскімлив (Хлопчика вразили
дідусеві слова про жорстокість світу дорослих, де
«не бити не можна, бо не ти, так тебе
одрепають, ще й плакать не дадуть».
«Дивак…Затопчуть його…Бо воно ж як деревце в
пагоні…»).
- Чи розуміє свого сина мати? (Так, вона захищає і
турбується про нього).
- Про що свідчить сон, який приснився Олесеві
(У душі хлопчика зріють добрі почуття, з якими він
увіходить в новий день, у нове життя).
«Трибуна відвертості»
- А щоб ви сказали дорослим, які називали хлопця диваком (Відповіді учнів).
Інтерпретація образу Олеся. Складання
таблиці
Прийоми творення образу
Риси вдачі. Портрет. Худорлявий маленький хлопчик, слабосилий.

2. Уподобання. Ставлення до природи. Вчинки й поведінка. Думки і переживання. Оцінка збоку дорослих.
Спостережливий і допитливий. Має творчі здібності, любить малювати. Уважний і спостережливий. Добрий і милосердний. Має природне чуття краси і свободи. Вдумливий і вразливий. Дивак, не такий, як усі.
Роль описів природи утворі- Знайдіть у тексті і зачитайте описи природи. Для чого письменник уводить їх (Людина і природа –
невіддільні. Потрібно берегти її красу,
примножувати багатства на благо собі й людям.
Автор возвеличує гідну поведінку Олеся, який є
справжній природолюб).
ІІІ. Фаза консолідації
Метод Павутинка дискусії»
Питання для дискусії «Олеся називали диваком – це добре чи погано?»

Так
Ні
З таких дивацтв люди бувають справжні, чесні, щирі душею
Було б краще, якби Олесь звикав до реалій життя Висновок - А чи справді Олесь такий уже дивак Чи не помічаєте вив ньому близькі риси (Відповіді учнів).
«Ми – фантазери»
- Як вигадаєте, ким за професією може стати Олесь, як виросте (Можливо, буде художником або
вченим).
- А чи зміг би він бути письменником (Так)
Одне певно він – хороша людина Домашнє завдання. Написати творчі роботи Звернення до героїв оповідання від імені інших героїв (за методом РОФТ). Учитель пропонує учням обрати різні ролі і отримувачів, формат звернення на тему).
Роль (хто пише)
Отримувач
(хто отримує)
Формат
(у якій формі)
Тема
(про що це)
Федько
Олесь
Записка
Я більше не буду псувати лід
Мама
Олесь
Лист
Я хочу, щоб ти завжди був добрим і уважним сином
Природа
Олесь
Подяка
Дякую тобі за любов!
Дід
Прокіп
Олесь
Заповіт
Будь мужнім, любий онуче!

Проблемно-тематичний аналіз твору
Варто йти до дітей не тільки з темою уроку ай з пекучої проблемою.
Є.Ільїн
Юрій Лотман зазначав Кожний прямує до книги своїми шляхами і кожний відкриває її по-своєму. В цьому й полягає цінність художньої літератури.
Ще один шлях осягнення книги – під кутом зору моральних, філософських, загальнолюдських, соціальних, релігійних, політичних та естетичних проблем, які втілені в ньому – це проблемно- тематичний аналіз твору.
Проблема – це складне, важливе й актуальне питання людського буття, поставлене письменником утворі, що вимагає осмислення, дальшого дослідження,
розв'язання, Проблемно-тематичним називається такий шлях аналізу художнього твору, при якому матеріалу процесі вивчення твору грунтується навколо певної проблеми.
Проблемно-тематичний аналіз передбачає таку послідовність
- від визначення проблеми до проблемних запитань
- від проблемних запитань до проблемної ситуації
- від проблемної ситуації до проблемних завдань
- від проблемних завдань до пошукової роботи, спрямованої на виявлення напрямів розв'язання визначених проблем.
Визначення пекучої проблеми твору та
формулювання проблемних запитань
Як відомо, високохудожній твір може містити не одну, а цілу низку різних проблем. Абсолютно не обов' язково вчителю, який обрав проблемно-тематич-
ний шлях аналізу, пропонувати учням розглядати всі проблеми. Важливо обрати серед них ту або ті, які є важливими і актуальними для молоді. Варто йти до дітей не тільки з темою уроку, ай з пекучою проблемою стверджує Є.Ільїн. Пекучу проблему й потрібно шукати утворі Знайти і сформулювати таку проблему простіше, відштовхнувшись від теми твору.
Наприклад, в оповіданні Товстий і тонкий» А. П. Чехов сатирично зображує зустріч двох друзів дитинства, які у дорослому житті, опинившись нарізних соціальних щаблях, не можуть порозумітися. Проблема, яку піднімає утворі Чехов, очевидна. Це проблема людських взаємостосунків. Автор змушує нас замислитися над питанням, які чому руйнуються прості і щирі почуття між людьми.
У вірші Ліни Костенко Кольорові миші розповідається про суд над десятирічною дівчинкою Анною зате, що вона робила кольорових мишей із жовтих і сухих листків. На дівчинку заявив сусід, який вбачав, що Анна завдала йому моральної шкоди. Звідси випливає проблема, під кутом зору якої можна розглядати зазначений твір. Це проблема сприйняття яскравих, творчих, непересічних особистостей суспільством, у якому переважає сіра буденність. Можуть розглядатися такі проблемні запитання Чи потрібні світові неповторні, несхожі на інших особистості Як здолати в собі нетерпимість Чому важливо навчитися толерантно ставитись до усіх людей
Проблемні запитання створюють певну проблемну ситуацію – інтелектуально-емоційне утруднення у школярів як відповісти наці запитання Перш за все, варто пошукати відповідь у самому творі, оскільки, піднімаючи ту чи іншу проблему, автор висловлює
свою позицію щодо її вирішення, яку зашифровує у художній тканині твору.
Від проблемної ситуації до проблемних завдань і
від проблемних завдань до пошукової роботи,
спрямованої на виявлення напрямів розв'язання
визначених проблем
Вчитель, готуючись до проблемно-тематичного аналізу, має виокремити саме ті компоненти твору, в яких найкраще прослідковується авторська думка щодо розв'язання даної проблеми (особливості композиції і сюжету, система образів, художні деталі й словесні засоби тощо, та скласти відповідні запитання і завдання. Між усіма завданнями має бути логічний зв'язок (кожне завдання є трампліном для наступного, а разом вони мають забезпечити цілісний розгляд авторської позиції щодо поставленої проблеми (мають додержуватися принципи цілісності аналізу та єдності форми і змісту.
Наприклад. Під час аналізу казки-новели Гофмана Крихітка Цахес» під кутом зору втіленої в ній проблеми можливостей людини у досягненні життєвого успіху дев'ятикласникам орієнтовно можна запропонувати виконати наступні проблемні завдання
1. Поміркуйте і висловіть припущення з якою метою фея Рожабельверде подарувала золоті волоски
Цахесу? Як Цахес мав, на її думку, скористатися ними Яким вона хотіла бачити хлопчика в майбутньому
2. Чи збулися очікування феї Як Цахес скористався подарунком долі у розбудові своєї кар'єри та досягненні життєвого успіху?

3. Чи замислюється Цахес над тим, що використовувати чужі таланти і працю аморально й ницо?
4. Поміркуйте, чому автор використовує як чарівний засіб саме образ трьох золотих волосків (чому, наприклад, фея не подарувала хлопчикові чарівної палички У чому їх символічний зміст
5. Наведіть приклади з тексту твору, коли золоті волоски допомагали Цахесу здобути успіх.
6. Поясніть на прикладі епізоду вечора у Моша
Терпіна, що значить поняття засліплене суспільство.
7. Хто із присутніх на вечорі бачить потворність
Цахеса? Чому лише одна людина бачить потвору
8. Як висміює автор суспільство, засліплене золотом, нездатне протистояти його принадливому блиску
9. Чому автор обирає як спосіб боротьби із Цахесом позбавлення його золотих волосків Чому, наприклад,
Бальтазар просто не вбиває потвору
10. Поміркуйте, чому автор приготував для свого героя таку відразливу смерть у нічному горщику
Інтерпретація авторської позиції. Віра в людство,
яке прозріє і навчиться цінувати людину не за її багатство, а за талановитість, порядність, щирість почуттів надія нате, що людина зможе досягнути суспільного визнання власними силами, а не за допомогою золотих волосків авторська концепція вирішення проблеми можливостей досягнення життєвого успіху. Її осягнення школярами має особистісне значення, атому, напевне,
викличе бажання висловити власну думку, обговорити дану проблему з однокласниками. Тому проблемно-
тематичний аналіз твору обов'язково передбачає завдання рефлексійного та дискусійного характеру.
Наприклад, аналіз казки-новели Крихітка Цахес» можна закінчити такими особистісно-зорієнтованими завданнями.
Трибуна відвертості». Висловіть власну думку чи дійсно і в реальному сучасному житті гроші відіграють вирішальну роль Невже правда той, хто немає статків, не зможе вибудувати успішне життя
«Проранжуйте поняття». Проранжуйте поняття, які, на вашу думку, є вирішальними умовами досягнення життєвого успіху в наш час гроші, талант,
успішні батьки, здібності, наполегливість, цілеспрямованість, знайомства, працьовитість.
Займіть позицію». Встаньте і займіть місце біля вікна ті, хто вважає, що люди повинні досягати успіху ужитті власними талантами, здібностями, наполегливістю та цілесррямованістю, без допомоги грошей. Біля стіни навпроти вікна станьте ті, хто вважає, що гроші – вирішальний фактор життєвого успіху. Ті, хто не може обрати чітку позицію у цьому питанні, станьте біля дошки. За певний проміжок часу групи біля вікна та стіни мають обговорити, чітко сформулювати та висловити свою позицію. Групі біля дошки пропонується за бажанням змінити своє місцезнаходження.
Коло думок». У чому шкідливість «цахесів» для суспільства та як з ними боротися Висловіть свої думки.
Продовжіть думку». Оберіть одне із трьох речень та закінчіть його, навівши відповідні аргументи.

Я здобуду життєвий успіх, бо вірю у власні сили ....
У мене багато сумнівів, що я зможу самостійно пробити дорогу, оскільки і сьогодні у світі панують цахеси ....
Яне бачу нічого поганого втому, щоб заплатити за своє майбутнє ....
Моделювання ситуації». Уявіть, що ви виграли велику суму грошей в лотерею. Якби ви скористалися таким подарунком долі
Можливості проблемно-тематичного аналізу
Проблемно-тематичний шлях аналізу художнього твору найбільш привабливий і ефективний у шкільній практиці. Він дає гарні можливості для цілісного сприйняття твору, забезпечує емоційне тло роботи з художнім текстом, сприяє розвитку у дітей логічного та критичного мислення, літературно-аналітичних навичок, умотивовує вивчення твору.
Проблемно-тематичний аналіз, безперечно, має величезні виховні можливості. Він привчає дітей знаходити у книзі відповіді на важливі проблеми буття, а авторська думка може стати для школяра орієнтиром у певному питанні на все життя.
Технологія проблемного навчання
Для здійснення проблемно-тематичного аналізу переважно застосовуються активні та інтерактивні методи евристична бесіда, різні види дискусій, обговорення в парах, групах, Коло ідей, Мозковий штурм, Займи позицію, Дебати тощо. Такий шлях аналізу успішно здійснюється через використання сучасних технологій проектних, ігрових, технологій розвитку критичного мислення та
ін.
Проте серед усіх сучасних педагогічних технологій
є така, яка має найбільше можливостей для реалізації проблемно-тематичного аналізу. Це технологія проблемного навчання, яка успішно використовується у школі в процесі вивчення всіх предметів. Під час проблемного навчання вчитель не повідомляє знання в готовому вигляді, а ставить перед учнем завдання (проблему, зацікавлює його, викликає в нього бажання знайти спосіб її розв'язання.
Конспект уроку світової літератури в 10 класі
із застосуванням проблемно-тематичного аналізу
твору
Tема: Оскар Уайльд. Портрет Доріана Грея». Образ Доріана Грея. Символічне значення портрета.
Мета: дослідити згубний вплив на людську душу філософії гедонізму, визначити cyть назви твору розвивати вміння мислити, висловлювати свою точку зору, користуватися текстовим матеріалом виховувати почyття власної гідності, поваги до іншої людини, бажання жити згідно з Божими заповідями.
Епіграф: Щастя є задоволення без каяття.
Л. Толстой
Обладнання: портрет О.Уайльда, тексти роману, мультимедійні засоби, фрагмент фільму Портрет
Доріана Грея»
Тип уроку урок вивчення нового матеріалу
Педагогічна технологія технологія проблемного навчання учнів
Хід уроку
І. Мотивація навчальної діяльності
Учитель. Кожна людина сама для себе обирає життєву стежину, життєві принципи. У кожного вони свої. Є прихильники такої думки, що людині її життєвий шлях накреслений вищою силою, а дехто
вважає, що люди самостійно здатні спланувати свою долю
Створення проблемної ситуації
Мине будемо з цього приводу cпepeчaтиcя. Але спробуймо довести, що ми всі маємо можливість робити себе кращими. Цей процес припинити неможливо. Розкажу вам одну притчу.
Один чоловік знайшов лампу, на якій було написано
«Тут сидить джин. Він готовий замість тебе зроби-
ти будь-яку роботу. Але якщо ти припиниш
загадувати йому роботу, він тебе знищить. Чоловік
подумав-подумав: роботи так багато, що за все
життя не переробити, а тyт такий помічник. Узяв
та й випустив джина. «Ща мені робити – запитує
той.
«Побудуй мені палац натри поверхи, – дає завдання
чоловік. Пройшло два дні – палац готовий. Давай
мені нову роботу – знову кричить джин. Добре, –
каже чоловік. Насади біля палацу сад. Через три дні
кpyгoм палацу буяв сад. Загадуй ще роботу, ато я
тебе знищу – не заспокоюється джин. Чоловік
замислився на мить, а потім промовив Зроби мене
кращим».
... Джин працює й досі.
- Чому я розповіла вам цю притчу Як вона ілюструє суть твору, який ми вивчаємо
Формулювання проблемного питання
- Чи намагався стати кращим головний герой твору Чи був щасливим Доріан Грей?
Лев Толстой сказав про щастя так Щастя є задоволення без каяття. Як вирозумієте його слова?

ІІІ. Сприйняття нового матеріалу
Робота в парах
- Пригадайте найщасливіші моменти вашого життя. Розкажіть про них одне одному. Коли ж вибули щасливими (Задоволення від духовного чи від матеріального)
Висунення гіпотез
- Яку людину можна назвати щасливою?
Гронування Щаслива людина»
Перевірка гіпотези
Формулюємо завдання уроку
Учитель. Отже, один із моментів – життя згідно з Божими заповідями. Пригадайте їх. Тож давайте подивимося, чи був щасливою людиною Доріан Грей, чи жив він згідно з заповідями Божими, чи дотримувався постулатів християнської моралі.

Пошукова робота
Евристична бесіда
- Яка мета його життя Заради чого він живе?
(Прагне пізнати життя в усіх його проявах, з усіх
боків.
Розділ VІІІ. «Доріан Грей відчував, що час зробити
вибір. Чи вибір уже зроблено Так, саме життя
вирішило за нього – життя і його безмежна
цікавість до життя. Вічна молодість, безмежні
пристрасті, насолоди, витонченій потаємні розгін
несамовитих веселощів іще несамовитіших гріхів –
усього цього зазнає він. А портрет нестиме тягар
його ганьби, і більше нічого».)
- Які щабелі життя – вищі чи нижчі – він пізнавав
(Вищі. Влаштовував вишукані прийоми. Нижчі – ли-
хославні таверни біля доків)

- Хто його наштовхнув на цю думку вивчати, пізнавати життя Доведіть це текстом.
Розділ І.
- Чим / ким захоплювався герой (Красою Сибіли
Вейн.)
- У заповідях сказано Люби ближнього свого, як самого себе. Чи так він любив
- Кого ж він все-таки любив Як називається тaкa риса в людині Чим егоїзм відрізняється від індивідуалізму
Розділ І.
Гаррі – Безілу: Головна вада шлюбу – що він
позбавляє людину себелюбства. А несебелюбні люди
безбарвні, їм бракує індивідуальності.
- Чому Доріан прийняв рішення одружитися з
Сибілою? (Щоб змінити портрет. Тобто його
рішення не була щирим)
- Заповіді говорять Не кради. Чи дотримувався її
Доріан?
Розділ ІХ.
- У Біблії сказано Не сотвори собі кумира. А у
Доріана він був
Розділ ХІІ.
Безіл – Доріану: «О боже І кому я поклонявся Воно
ж має очі диявола ... Я занадто обожнював вас - і я
за це покараний. Ви теж занадто себе обожнювали.
Обоє ми покарані». Кумир – він сам для себе.
- Чому перед від'їздом до Парижа Безіл Голуорд прийшов до Доріана? (Хотів особисто
пересвідчитися втому, що чутки про Грея – лише
чутки..
Хотів, щоб Доріан особисто йому зізнався у своїх
гріхах.) Прочитайте, які слова правди говорить йому колишній друг. («Ми маємо право судити про людину

з того, як вона впливає на своїх друзів. Ваші ж друзі,
здається, втратили будь-яке поняття про честь,
добро, цноту. Ви заразили їх шалом насолод. І вони
скотилися у прірву)
- Яку заповідь порушив Грей? (Не убий він убив
Голуорда.)
- Це єдина кровна його руках Перелічіть, які ще вбивства на його совісті (Доведення до самогубства
Сибіли; через нього загинув її брат Джеймс Вейн, спи-
сок Безіла – розділ ХІІ; самогубство Алан Кемпбела.)
- Шануй батька й матір своїх. Здається, на перший погляд, що заповідь Доріан не порушив. Але чи справді це так Доведіть. (Портрети предків, від
кожного він узяв не чесноти, а якісь пороки)
- Не кажи неправди. Коли він говорив неправду
(На слова Джеймса про Сибілу Доріан відповідає Я
ніколи її не знав. Навіть і не чув про неї ...»)
- Не чини перелюбу. Чи дотримувався цієї заповіді герой
- Якщо щастя – це задоволення, то, значить, Доріан був щасливим. Але ж це задоволення без каяття. Чи жаліє він за минулим (Так, коли він відчув, що може
померти від руки Джеймса Вейна.. Це просто страх.)
Розділ ХVІІІ.
«Я забагато цікавлюся сам собою і став уже тяга-
рем сам для себе».
Доріан: «Яку користь має людина, здобувши цілий
світ, а загубивши... свою
власну душу?..»)
- У якийсь момент він визначив причину своїх проблем. Що це (Егоїзм.)
- Чому навіть після усвідомлення цих істин змінна краще на портреті не з'явилося? (Знову не було
щирості. Він боявся Джеймса.)

- Автор пише «Ця врода його – ось що знівечило
йому життя, – його врода і його молодість, що він
виблагав. Якби не вони, його життя було б вільне від
напруги». Ви згодні з цим
- Гаррі говорить другові «Я такий радий, що ви
нічого не зробили – не вирізьбили жодної статуї, не
намалювали жодної картини, не створили
анічогісінько поза собою». Чи варто цьому радіти Коли людина може сказати, що її життя не було даремним (Коли є друзі, рідня,робота.)
Відповідь на проблемне питання
- Тож чи був щасливим Дopiан Гpeй?
Визначення символістських значень портрета
- Яким спочатку був портрет Доріана Грея? Знайдіть підтвердження в тексті- Як він змінювався Житейське запитання чи варто боятися зморшок, сивини Як ви вважаєте Поясніть.
- Чому все-таки Дopiан вирішив знищити портрет (Перегляд фрагмента сучасного голлівудського фільму, де герой знищує портреті перетворюється на потвору Складання асоціативного куща зі словом
«портрет»
Потворний двійник, наочне втілення сумління, мерзенна карикатура, душа героя Висновок. Живіть так, щоб не довелося вбивати свою совість.



І. Узагальнення вивченого
Прес-конференція
Десятикласники ставлять запитання учням, які гра-
ють відповідні ролі
• Доріана Грея
лорда Генрі.
V. Підсумки уроку. Оцінювання роботи учнів
Учитель. Гадаю, що уявлення про Доріана Грея як про людину у вас склалося. Тож поділіться своїми враженнями від почутого на уроці, використавши такий алгоритм дізнався ↑
Я → був вражений ↓
замислився
VI. Домашнє завдання
Підготуватися до написання твору.Теми творів
«У своїх стосунках з людиною Доля ніколи не закриває
рахунку!»
«Успіх дається дужому, поразки зазнає слабкий.
«Найбільші події світу відбуваються в людському
мозкові» Повністю реалізувати своє єство – ось для
чого існує кожен з нас.
«Краса – це одна з великих істин світу…»

Особливості аналізу поетичного твору
Поезія – це завжди неповторність,
Якийсь безсмертний дотик до душі Ліна Костенко
Щоб зустріч із поезією відбулася
Щоб зустріч учнів із поезією відбулася,
учитель має потурбуватися проте, щоб первинне прочитання твору супроводжувалося емоційним відгуком у дітей. Для цього потрібно, щоб вперше вірш прозвучав у класі у виразному виконанні чи то вчителя, чи то підготовленого учня, чи, можливо, в акторському виконанні у фоно або відеозапису.
Перше прочитання має величезне значення у сприйнятті поезії учнями. Тому учитель, готуючись до декламування, має пригадати ті уроки акторського мистецтва, які він отримав у вузі, і
вибудовувати правильний інтонаційний малюнок вірша, а головне – вміло тримати паузи. Акторське виконання вірша вчителем завжди із захопленням сприймається учнями. Найкраще, якщо вчитель знайде можливості для того, щоб учні вперше почули вірш в оригіналі.
Варто також використовувати допоміжні
ефекти, які створять емоційне тло для первинного сприйняття поетичного твору. Наприклад, можна прочитати поезію на тлі спокійної ліричної мелодії.
Можна підготували художній відеоряд (читання супроводити демонстрацією комп’ютерної
презентації, на слайдах якої розмістити тематично підібрані зображення картин, світлин, малюнків)
або використати відеосюжет.

Традиційний шкільний
літературознавчий аналіз
поетичного твору за алгоритмом
Враховуючи особливості поезії, її зв’язок з тонкими сферами душі, здійснювати аналіз поетичного твору потрібно делікатно, продумано, з глибокою повагою до поетичного слова та генія поета. Інтерпретувати поетичний твір непросто, адже в поезії, за думкою Анни Ахматової, кожен крок – секрет. І цей секрет кожен читач відкриє по- своєму, тобто прочитання поетичного твору індивідуально для кожної людини. І тут уже має значення і її
підготовленість до зустрічі з поезією, і її душевне і
емоційне налаштування, і її інтелектуальний та творчий рівень. Традиційно аналіз поетичного твору рекомендують здійснювати за певним алгоритмом.
У фаховій літературі можна знайти різні
алгоритми, які дозволяють ретельно розглянути поетичний твір. Розглянемо деякі ключові моменти шкільного літературознавчого аналізу поетичного твору.
Загальні питання. Роботу з поетичним твором варто розпочати із з’ясування окремих загальних питань назва збірки, складовою якої є
вірш (якщо відомо рік написання та видання
(якщо відомо обставини написання вірша або поштовх для створення збірки чи вірша кому присвячений.
Теоретичні питання. До кола теоретичних питань, які можна розглянути, аналізуючи поезію, належать напрям, якого стосується вірш чи збірка
жанр вірша (ода, гімн, елегія, дружнє послання, пісня, хоку, танка, катрен, сонет та ін) або за тематичним принципом (пейзажна, громадянська, філософська, любовна лірика Центральний образ твору. Учителеві потрібно вчити учнів зосереджувати увагу на центральному образі вірша. В окремих випадках визначити центральний образ твору неважко. Наприклад, у вірші
Ф.Тютчева Весняна гроза центральним образом є весняна гроза у вірші О. Блока Незнайома – незнайома жінка у вірші О.Пушкіна До моря – море. Як бачимо, часто поети вказують на центральний образу назві твору. Та частіше центральним образом вірша є ліричний герой, який у більшій або меншій мірі наближений до образу автора, проте не ототожнений з ним. Аналізуючи поетичний твір, варто зосередити увагу школярів на образі ліричного героя. Так, біографічність поетичних творів Пушкіна дозволяє вчителеві предметом окремого обговорення або дослідження на уроці обрати питання Центральний образ віршів О. Пушкіна – це образ ліричного героя чи образ автора?»
Вивчаючи вірші М. Лермонтова, школярі приходять до висновку, що ліричний герой у його поетичних творах – це молода людина, яка не знаходить себе у своєму часі, атому нудьгує і страждає. Схожим є і образ ліричного героя в поезіях
Дж.Г. Байрона, якому властиві розчарованість, невдоволення світом, гіпертрофована гордість, жадоба життя і гіркота від життя, безпросвітна туга
(обов’язково потрібно звернути увагу учнів, що це
риси романтичного героя. Звичайно, і у випадку М. Лермонтова та Дж.Г. Байрона, образи ліричного героя є художнім утіленням думок, почуттів, переживань авторів, проте таких прямих біографічних посилань, які ми зустрічаємо у поезіях ОС. Пушкіна, немає. Отже, визначення центрального образу вірша таз ясування його особливостей – це окремий вид діяльності під час аналізу поетичного твору.


Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5


База даних захищена авторським правом ©divovo.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

войти | регистрация
    Головна сторінка


загрузить материал