Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів



Сторінка6/9
Дата конвертації28.12.2016
Розмір1.7 Mb.
ТипНавчальний посібник
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Завдання 25 Співвіднесіть стилі керівництва та стилі
спілкування. Визначіть курсором правильний варіант.
Стилі керівництва Стилі спілкування

  1. Авторитарний а) терпимого ставлення

  2. Демократичний б) загравання

  3. Ліберальний в) залякування

  4. Толерантний г) дистанції

д) захоплення спільною працею

4.2. Педагогічні ситуації та дискусійні питання Дискусійне питання 1

М. Реріх висловив думку: «Ті, хто навчає, та ті, хто вчаться, насамперед - співробітники, тобто люди, які активно співпрацюють».



Питання:

  1. Що є базою для їхньої співпраці?

  2. Чи рівні їхні можливості?

3. Чим різняться поняття: «співробітники», «однодумці»,
«колеги»?

Дискусійне питання 2

Під час проведення педагогічної практики студент виявив у класному журналі серед сторінок, відведених для математики, таку записку:

«І.М.! У Вас не все гаразд з опитуванням учнів, уже минула половина чверті, а учень Б. ще не був опитаний. Рідко опитуєте тих учнів, що не встигають. Чим можна пояснити появу в журналі 12 жовтня 5 незадовільних оцінок? Що позначають виставлені Вами знаки питання напроти прізвищ деяких учнів? Прошу Вас протягом двох найближчих днів провести зі мною бесіду з цих питань». Підпис заступника директора школи.

У студента виникло питання, чи можна таким шляхом здійснювати контроль за ведінням журналів і роботою вчителів?



Дискусійне питання 3

У школі протягом тривалого часу застосовувався певний порядок аналізу відкритого уроку. Аналіз уроку відбувався, як правило, в наступний день. Якщо урок був удалим і вчитель

застосував цікаві дидактичні прийоми, то на обговорення запрошувалися інші вчителі, кому було корисно й повчально послухати такий детальний педагогічний розбір.

Спочатку слово надавалось вчителю, який проводив урок. Він розповідав про мету й завдання свого уроку, про використані ним методи та прийоми, зазначав переваги та вади, недоліки в ході уроку. Після цього директор або його заступник давали повний аналіз уроку, детально зупиняючись на вдалих прийомах в роботі вчителя. Наприкінці всім присутнім учителям рекомендувалося відвідати декілька уроків свого колеги.



Питання:

1. Дайте оцінку такому обговоренню уроку.

2. Що мають на меті керівники школи, запрошуючи на обговорення уроків колег, інших вчителів?

3. Які інші види обговорення уроків Вам відомі?

Дискусійне питання 4

У школі ведеться книга обліку заміни уроків учителів, в якій для кожного вчителя відводиться певна сторінка. Запис ведеться за такою формою:

Дата пропуску уроку

Навчальна дисципліна

Клас

Прізвище вчителя, що прийшов на заміну



Якою дисципліною був замінений урок

Дата повернення заміненого уроку.



Питання:

1. Чи потрібен такий облік? Чи не формалізує він навчально-виховний процес?

2. Яке значення має ведення такого обліку під час організації та керівництва навчально-виховної роботи?

3. Хто в школі повинен вести книгу обліку?

Дискусійне питання 5

Відомий вислів Луція Сенеки про молодих людей, які «не знають необхідного, тому що вчилися некорисному». Мудрець знав педагогіку: був вихователем майбутнього імператора Нейрона.



Питання:

1. Чи є істина в цих словах та чи не застарілий такий вислів?



  1. Хто може визначити необхідне - вихователь чи сам
    вихованець?

  2. Як Ви вважаєте, чи будь-яке знання є корисним для
    особистості?

Педагогічна ситуація 1

Керівники однієї середньої школи практикують систематичне проведення «відкритих» уроків найбільш кваліфікованими вчителями. Вони заздалегідь попереджають молодих вчителів про те, яким буде показовий урок і що треба взяти у власний доробок для подальшої роботи.



  • Показовий урок, — говорить директор, - сьогодні проведе
    Тетяна Василівна. Зазначте, вона досвідчений методист, її уроки є
    зразком; зверніть увагу, як вона конструює урок, як планує час
    уроку, як економно використовує кожну хвилину й стимулює
    активність усіх учнів.

  • Наступний показовий урок Віри Василівни буде для вас зразком
    використання наочних посібників. Не кожен вчитель знає, якою мірою,
    в якій формі застосовувати наочність на уроках. Приготуйтесь до
    аналізу уроку Віри Василівни й зробіть спробу з'ясувати всі питання
    щодо методики застосування наочності на уроках.

- Незабаром буде показовий урок Костянтина Васильовича,
майстра опитування. Подумайте, які ускладнення виникають у вас
при опитуванні, і зверніть увагу, як вирішує ці методичні питання
Костянтин Васильович.

Питання:

1. У чому цінність такого методу роботи з молодими вчителями?

2. Про що свідчать висловлювання директора щодо роботи
окремих учителів?

3. Чи кожен директор має право давати такі установки молодим


учителям?

Педагогічна ситуація 2

Директор школи раз на 2 тижні заслуховує звіти класних керівників. Такі звіти складаються за результатами успішності та поведінки учнів. Кожен класний керівник приходить до кабінету директора в установлений для нього час. До такого звіту обов'язково

додається така документація: класний журнал, план роботи, щоденник класного керівника і таке інше. Питання:



  1. Чи є сенс у заслуховуванні таких звітів класних керівників?

  1. Чи можна обмежуватися такою формою контролю за роботою
    класних керівників?

3. Яка Ваша пропозиція щодо контролю роботи класних
керівників?

Педагогічна ситуація З

У кабінеті директора школи обговорюється така ситуація: діалог між вчителем вищої категорії, визнаним авторитетом, чутливим і добрим до дітей, та вихователем, молодим педагогом, холеристичного темпераменту, схильного до дратливості, агресії, проте молодого та енергійного. Тема ситуації - поведінка доволі повної та нерухливої дівчинки Олени.

Вихователь: Чому вона постійно виділяється, грала би з усіма?! А то вештається по класу як примара.

Учителька: Хіба ти не розумієш, що їй важко рухатися, тим більше грати в рухливі ігри.

Вихователь: То й що! Була б хоча на вулиці з усіма, а то крутиться весь час біля вчителя. Така зануда - вона мене постійно дратує!

Учителька: Уяви собі, а в мене на уроці зовсім інша ситуація: вона дуже любить читати, завжди співчуває літературним героям, та й будь-якому учневі готова прийти на допомогу. Олена дуже добра дівчинка!

Вихователь: Я чомусь цього не помітив!

Учителька: її огрядність відштовхує дітей, вони не грають з нею, а тому вона одна. Поговори з нею і дізнаєшся, наскільки вона цікава і як багато знає. Допоможи дівчинці потоваришувати з дітьми!

Свідком діалогу став директор школи, який запросив педагогів до кабінету та відзначив два різні типи ставлення до вихованців: агресивне, недоброзичливе та співчутливе, поблажливе, з розумінням. Учителька не навішує ярликів, а сприймає дівчинку такою, якою вона є, звертаючи увагу на її внутрішні якості, а не на її зовнішність. «Чим людина розумніша та добріша, тим більше вона

помічає добра та розуму в людях!» - зробив висновок директор, закінчивши обговорення. Питання:


  1. Чи є «авторитаризм та колегіальність» основним принципом
    керівництва закладами народної освіти (зокрема керівництво
    адміністрацією школи діяльністю вчителів)?

  2. Чи можливий демократичний стиль спілкування вчителів з
    дирекцією школи? Чи може бути «важким» учитель?

  3. Чи уповноважений директор приватної школи висувати вимоги
    вчителеві про виконання режиму ненормованого робочого дня?

Педагогічна ситуація 4

«Повідомляю Вам, що сьогодні на уроці учень 6-го класу Леонід П. відмовився виконати мою вимогу залишити клас, образив мене», (зі службової записки директору школи)

• Леонід пояснив ситуацію так: Анатолій Олександрович попросив подати щоденника. Я відповів, що щоденник залишив удома. Вчитель сказав, що не вірить мені. Тоді я розлютився й запропонував піти до мене додому, перевірити. Анатолій Олександрович теж розлютився, взяв мене за комір і хотів викинути з класу. Я йому відповів: «Не хапай!». Звісно, я винен, але й Анатолій Олександрович...»

Питання:


  1. Якою буде Ваша реакція як директора школи на поведінку
    вчителя і вчинок учня.

  2. Як треба було поводити себе вчителю в такій ситуації?

  3. Що директор школи може порадити вчителю?

Педагогічна ситуація 5

Одного разу в кабінеті директора опинився весь клас... «Не з'явились усім класом на урок! - доповіла розгублена вчителька. -Розпустилися. На річку їм захотілося. Хіба не можна подивитись кригохід після уроків».

«Не можна... - буркнув хтось. - Після уроків у нас збори «За що я полюбляю рідну природу».

Питання.:


  1. Чим викликаний такий конфлікт?

  2. Яке найкраще рішення такого конфлікту?

3. Чи є правомірною апеляція розгубленої вчительки до директора школи?

Педагогічна ситуація 6

Учитель (класний керівник) проводить у кабінеті класну годину. До кабінету входить заступник директора школи, йому необхідно взяти учнівські зошити. Поведінка учнів дратує його, і він підвищує голос, робить зауваження класному керівникові.

Питання:


  1. Оцінить поведінку заступника директора школи.

  2. Чи сприяє він формуванню в учнів умінь спілкуватися?

  3. За яких умов є виправданим втручання заступника директора
    школи в хід проведення класних годин та виховних заходів?

Педагогічна ситуація 7

Учителька математики стала помічати, що одна з її учениць приходить до школи із синцями та стає все більш замкненою, перестала спілкуватися з однокласниками. На всі питання вчительки вона не відповідала. Через деякий час стало відомо, що дівчинку б'ють батьки. Організатор позакласної виховної роботи, до якої звернулась вчителька, порадив провести батьківські збори за тематикою: «Права дітей. Чи є тілесні покарання дітей порушенням їх прав?»



Питання:

  1. Чи потрібно виносити питання взаємодії батьків та дітей на
    батьківські збори?

  2. Чи необхідне втручання дирекції школи у таку ситуацію?

  3. На ваш погляд, чи правильно обрана тематика зборів?

Педагогічна ситуація 8

Мама учня Віталія К. скаржиться класному керівникові:

- Не люблю я цього Сашка. А мій Віталій з ним завжди поруч, неможливо розлучити. Що я тільки не робила? І проганяла його, і свого сина до нього не пускала, а вони все товаришують. Я дуже хочу розладити дружбу мого сина. Якщо Ви неспроможні мені допомогти, я звернуся до директора!

Питання:

1. Чи мають право батьки вирішувати питання дружніх стосунків своїх дітей?

2. Чи входить вирішення цього питання в компетенцію
директора школи?

3. Чи можуть дії матері стати причиною конфлікту в сім'ї?

Педагогічна ситуація 9

Учитель історії розповідає директору про поведінку учня.

- Я пояснюю новий матеріал, а він не слухає, сидить і читає
книгу. Учні дивляться на нього, відволікаються. Я підійшла до нього,
продовжуючи пояснювати, а він нічого не помічає. Забрала в нього
«Спартака».

- Віддам тільки в кінці чверті!


Питання:

  1. Чи правомірні дії вчителя?

  2. Як повинен вчинити директор школи?

  3. Що б Ви порадили вчителю в цій ситуації?

Педагогічна ситуація 10

На уроці малювання Андрійко чимось не догодив учительці Ользі Василівні.



  • Дай-но сюди свій щоденник, - наказала вона.

  • А що я такого зробив? — запитав Андрійко.

  • Зараз же поклади щоденник на стіл!

  • Ви хоча б поясніть, за що Ви мене караєте.

  • Я сказала: неси щоденник!

Андрійко, зітхнув, почав його шукати в портфелі. Довго шукав, перебираючи зошити та підручники. Нарешті підняв голову і промовив:

- А я щоденник забув.

Ольга Василівна підскочила до нього й стала вимагати не тільки щоденник, але й увесь портфель. Андрійко не віддавав. Тоді вона вирвала його з рук Андрія, піднесла до свого столу та викинула все з нього на стіл - щоденника там не було.

Розлючена Ольга Василівна вигукнула:

- Зустрінемося в кабінеті директора, там і забереш свій
портфель!

Питання:


  1. Як повинен діяти директор школи в такій ситуації'?

  2. Які особистісні риси характеру спровокували таку поведінку
    вчительки?

3. Чому Андрійко не віддав портфель, знаючи, що щоденника там немає?

Педагогічна ситуація 11

Все частіше на нарадах у директора школи звучать репліки: «Не перший рік працюю, але ніколи мені не було з дітьми так важко», «Нічого вони не хочуть знати, крім цих «скажених» дискотек та мерзотної гумки! «У відповідь заперечення:


  • Та облиште Ви на них скаржитися! їм може важче ніж нам!
    Вони життя не знають - зрозуміти їх потрібно!

  • А Ви їх життя знаєте?

  • Багато чого не знаю, багато чого не сприймаю, але хочу пізнати
    та зрозуміти. Знаєте, досвід досвідом, але життя та й час інший, то й
    потрібні «інші пісні».

Питання:

  1. Які позиції відстоюють досвідчені вчителі?

  2. Яка проблема постає на нараді? Чи можливе взагалі її вирішення?

  3. Чи потребують досвідчені вчителі сучасних тренінгів з питань
    прав та проблем сучасної молоді?

Педагогічна ситуація 12

Молодий спеціаліст після закінчення університету почав


працювати у школі. Протягом цілого місяця практично на всіх
уроках були присутні або директор школи або його заступник.
Одного разу молодий учитель не витримав і звернувся до директора
з вимогою пояснити, чому він приходить на всі його уроки, а уроки
інших вчителів не відвідує взагалі. *

Питання:

1. Чому саме молодим учителям приділяє підвищену увагу


адміністрація школи?

  1. Чим викликане емоційне напруження молодого вчителя?

  2. Чому вчитель незадоволений увагою адміністрації школи?

Педагогічна ситуація 13

Урочиста частина шкільного випускного вечора. Звучать побажання вчителів та батьків, запрошених....

- Головне, залишайтесь самі собою, не піддавайтесь обставинам,
намагайтесь долати їх!

- Доросле життя, зрозуміло, буде складнішим, ніж шкільне.


Тому вмійте відмовлятися від складних намірів, «не лізьте поперед
батька в пекло!»

Одна випускниця шепоче іншій:

- І кому вірити? Адже вони суперечать один одному, а взагалі
обидва праві!

Отже — бути вірній собі або підкорятися обставинам? Питання:



  1. Чи правомірна та неминуча така альтернатива? Так чи ні, чому?

  2. Чи знайома Вам така ситуація? Що вибрали б Ви?

  3. Що Ви як керівник школи побажали б випускникам?

Педагогічна ситуація 14

Йде учительська серпнева конференція. Розпочалося обговорення доповіді заступника начальника управління освітою. Виступає один із директорів школи:

- Починаю свій 26-й навчальний рік. І знову ж не без напруження.
Останній час тільки і розмов: навчання, виховуюче навчання,
розвивальне навчання... а механізми виховання зламали, то прагнучи до
«школи поза політикою», то боролись із словом «колектив», то
критикували піонерію та комсомол... Тепер навпаки: стали менше
говорити про навчання, а більше про виховання.,. Невже в роки нового
століття нас знову чекатимуть радикальні зміни, ж зараз модно
говорити, освітньої парадигми? Може, досить кидатися у крайнощі?
Потрібно повернути вихованню його головний сенс, тобто перестати
вважати пріоритетними зовнішні впливи на дитину, а звернутися до
його внутрішнього потенціалу, закладеного від народження
можливостям розвитку! Звичайно, це завдання складніше, проте
надійніше! Особливо, якщо ми зможемо здійснити суто суспільне
виховання - виховання всім суспільством, а не тільки силами школи.
Досить декларувати гуманізацію - потрібно, нарешті, її здійснити!

Аудиторія по-різному реагувала: одні схвально кивали головами, інші скептично відмовчувалися, треті були готові заперечувати... Питання:

1. Виховувати людину - це, головним чином, безпосередньо
впливати на неї або насамперед створювати сприятливі умови для її
саморозвитку?

2. Чи може людина сама керувати цим процесом? Яким чином?

3. Наскільки зовнішній вплив на процес формування особистості є суттєвим?

Педагогічна ситуація 15



  • Учитель тоді вчитель, коли досконало знає свою навчальну
    дисципліну, оскільки від його наукового багажу залежить його
    визнання учнями, а потім і батьками.

  • Оскільки душа дитини повніше розкривається не на уроках, а в
    позашкільних справах та в процесі спілкування, то тільки той
    учитель - майстер, хто вільно володіє прийомами спілкування, вміє
    зробити життя школярів цікавим.




  • Треба навчити дитину вчитися протягом усього життя та
    постійно працювати над собою, збагачуючи себе і духовно - це
    головне для вчителя.

  • Культура, кругозір та інтелігентність - важливі показники
    якостей людини як вчителя.

Раптом Віра Михайлівна зняла окуляри і тоном, який свідчив, що думки вчителів зачепили її самолюбство, голосно сказала:

  • А я вважала і вважаю, що головне для вчителя - це
    сумлінність. - Та після невеликої паузи продовжила. — Я вже
    двадцять п'ять років перша приходжу до школи й остання ухожу. Я
    всю себе віддаю дітям, Потрібно всього себе віддавати дітям - от що
    робить учителя Вчителем!

  • Але ще потрібно, щоб було що віддавати дітям, - додав хтось із
    вчителів.

  • А от я - звичайно разом із колегами - випустила у життя
    декілька сотень хлопчиків та дівчаток. Двоє з них стали академіками,
    троє докторами, п'ятеро кандидатами наук, а скільки інженерів,
    лікарів, вчителів - не перерахувати, — додала Галина Аркадіївна,




  • Галино Аркадіївно, а скількох Ви не врятували? - запитав
    молодий учитель біології.

  • Що це означає - не врятувала? Від чого або від кого не
    врятувала? - не зрозуміла питання колеги досвідчена вчителька.

  • От скільки серед Ваших випускників тих, хто став пияком, кого
    засудили, а може не засудили, проте став поганою людиною? -
    допитувався молодий біолог.

  • Так, Ви праві, Толю. Я ніколи не підраховувала тих, кому не
    змогла допомогти. Мені, як і багатьом колегам, приємніше працювати із сильними, здібними, яскравими дітьми, які самі бажають вчитися.

Питання:

1. Як Ви вважаєте, хто з вчителів правий?

2. Чи можна вважати цю розмову вчителів показником
уболівання за власну професійну компетентність?

3. Які показники професійної діяльності пропонує враховувати


молодий вчитель?

Педагогічна ситуація 16

Фрагмент уроку. Тільки-но Юрій Іванович із натхненням почав пояснювати новий матеріал, як у двері постукали:

- Заступник директора збирає інформацію про відсутніх. Хто


відсутній на уроці?

З'ясували, кого немає у класі.

Вчитель знову почав пояснення, проте його розповідь знову перервали:

- Скільки учнів вашого класу сьогодні обідають?

Після чергового «початку» знову постукали, та це вже викликало в учнів сміх. Нього разу це була медична сестра з оголошенням про необхідність відвідання учнями зубного лікаря наступного дня.

А за п'ятнадцять хвилин до закінчення уроку ввійшла заступник директора з оголошенням про зміну розкладу уроків у зв'язку з хворобою вчителів...



Питання:

1. Як можна схарактеризувати та оцінити роботу адміністрації


школи?

2. Які недоліки в організації навчально-виховного процесу є


неприпустимими?

3. Як би Ви діяли в такій ситуації в ролі вчителя?

Педагогічна ситуація 17

На нараді в РВО директор школи намагається пояснити реалії економічного стану сучасних шкіл: «Освітяни» втягуються не тільки у традиційне виробництво (малі підприємства у містах, пришкільні господарства на селі), аче й у «господарську діяльність», яка аж ніяк не притаманна школі: здавати в оренду свої приміщення, створювати приватні школи, за гроші здійснювати додаткові освітні послуги та інше. Інакше на вижити - cпонсорів, може i багато, але й шкіл ще більше. Тому не потрібно дуже строго засуджувати нас, «директорів - підприємників». Питания:

1. Чи можливо залучати до підприємницької діяльності учнів(за умови їx юридичного захисту)?

2. Як ви вважаете, чи має право адмнютрація школи пропонувати займатися економічною діяльністю школярам?

3. Чи можуть учні для еконоючної підтримки рідної школи працювати в школі з оплатою праці?

Педагопчна ситуаіця 18

Із розмови директорів шкш:

- Навряд чи серед проблем, пов'язаних зi станом та перспективами системи освіти, є інша така ж складна, як проблема освітних складна.

Не даремно педагоги, психолога, вчені та вчителів, робітники органів освіти, батьки для сперечаються відносно них.

- Поминаетесь, колего! Є складна проблема: стандарта у вихованні. Це i визначення його мети, можливостей програмування, критеріїв опитування ефективності результата.

- Звучить дивно: виховання людини - i стандарт!

Питания:


1. Чи потрібні жорсткі параметри у вихованні?

2. Чи, на Вашу думку, доцільна варіативність стандартів?

3. Як поєднати професійну творчість учителя та вимоги стандарту?

Педагопчна ситуацщ 19

Суперечка на педагопчшй нараді

- Примушувати «oболтусів» учитися? Звільнітъ від цього!

Принижуватися, умовляти? Витрачати свій час на різні додаткові заняття? Навіщо? Не хоче бути освіченим - i не треба! Пізніше зрозуміє свою біду - сам буде вчитися.

- Необхідно винайти нові, по-справжньому гуманні, дійсно корисні i школяру i вчителю метода активізації навчання. «Нічого не можливо нічому навчити, можливо тільки допомогти навчитися».

Питания:

1. Що означае «допомогти навчитися»?

2. Як Ви вважаете, чи потрібно примушувати учнів учитися?

3. Що для вчителя важче: навчити дитину чи допомогти вчитися? А для Вас?

Педагогічна ситуація 20

Мама Віталія шукала для свого сина школу. У нього були проблеми: він заїкався. Розмовляючи з директорами шкіл свого району, вона повідомляла про проблему сина. Директори їй співчувати, говорили про необхідність повести його до спеціаліста й віддати до спецшколи. І тільки директор 2-ї школи сказав: «Нічого страшного, такого, чого не можна виправити у даному випадку немає. Приводьте його до нас».

Саме у цю школу мама і відвела Віталія. Через два роки Віталій перестав заїкатися.

Питання:

1. Чи є вмотивованою відмова директорів загальноосвітньої


школи брати до закладу дітей із вадами розвитку?

  1. Чим можна пояснити таку впевненість директора 2-ї школи?

  2. Чи ризикують батьки, вибираючи школу для дитини? Ваша
    думка.

Педагогічна ситуація 21

Директор школи проводить урок історії. У двері тихенько стукає секретар і повідомляє, що телефонує завідуючий відділом народної освіти. Директор просить передати завідуючому, що в нього зараз урок і він зателефонує йому по закінченню уроку.



Питання:

1. Оцініть позицію директора школи. Про що така позиція


свідчить?

2. Які особистісні якості керівника навчального закладу створюють емоційно-позитивну атмосферу в колективі?

3. Як би Ви вели себе в такій ситуації?

Педагогічна ситуація 22

У школі аварія - прорвало труби й вода ллється немов з фонтану, заливаючи коридор другого поверху. Директор заходить у 11-й клас і звертається до старшокласників:

- Біда, хлопці! Поки приїде аварійна, затопимо всю школу. Хто може допомогти мені перекрити трубу?



Питання.:

  1. У якій формі директор висуває вимогу про допомогу?

  2. Від чого залежить успіх виховного впливу?

  3. Як, на Вашу думку, повинен поводити себе директор школи в
    подібній ситуації?

Педагогічна ситуація 23

Директор школи побачив біля свого кабінету гурт хлопців, що оточили двох, які дралися. Він підійшов до них та запросив усіх до свого кабінету, а тих, що дралися, залишитися в коридорі. Закривши двері та залишившись із ними в коридорі, спитав хлопців:



  • Може, поясните, чому Ви сваритесь, із-за чого ви дралися?
    Підлітки мовчать, проте з погрозою дивляться один на одного.

  • Це секрет? - питає директор.
    Вони тільки кивають головами.

- Тоді зробимо так, даю Вам 5 хвилин - поговоріть як чоловік з
чоловіком, тільки без кулаків та ображень, тихо, мирно з'ясуйте свої
відносини. І пам'ятайте, Ви повинні увійти в клас ще більшими
друзями, ніж були раніше, покажіть усім, як Ви вмієте цивілізовано
розв'язувати складні життєві проблеми.

Питання:

1. Чи правий директор?

2. Чи Згодні Ви з думкою, що на практиці повинно
реалізовуватися уявлення про «жіноче» та «чоловіче» виховання?

3. Яке рішення прийняли Ви в подібній ситуації?

Педагогічна ситуація 24

- «Діти! Завтра після шостого уроку ніхто не повинен йти


додому - звертається класний керівник до учнів. - Директор видав
розпорядження посадити за майстернями на смітнику дерева та
кущі. Хто не прийде на роботу, наступного дня з'явиться з
батьками!»

Питання:

  1. Яке ставлення до роботи зумовлює в учнів таке звертання?

  2. Які образи в змісті звернення сприяють цьому?

3. Чи можна змінити зміст розпорядження, щоб викликати в
учнів позитивне ставлення до роботи?

Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База даних захищена авторським правом ©divovo.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

войти | регистрация
    Головна сторінка


загрузить материал