Науково-методичний центр управління освіти Житомирської міської ради «Сучасна освіта м. Житомира – 2015»



Скачати 458.62 Kb.
Сторінка3/3
Дата конвертації25.12.2016
Розмір458.62 Kb.
1   2   3

Додаток В.

Порівняння основних характеристик прояву інтелектуальної та академічної обдарованості

Інтелектуальна обдарованість

Академічна обдарованість

високий інтелектуальний рівень

середній або високий інтелектуальний рівень

виключні інтелектуальні здібності (здатність до порівняння, аналізу, синтезу, критичної оцінки та рефлексії власної діяльності)

добре розвинені когнітивні здібності

домінування творчих здібностей (креативність), що зумовлено особливою здатністю особистості до творчого пошуку

домінування мотивації, спрямованої на розв’язання певних проблем, наполегливість у досягненні мети

високий рівень розвитку критичного мислення, пам’яті, уяви

високий розвиток мислення, гарно розвинена короткотривала і довготривала пам’ять, надзвичайно високий рівень концентрації уваги, здатність тривалий час зосереджуватися на певному матеріалі

здібні до навчання, але не завжди проявляють ці здібності; виявляють супротив «всебічному розвитку», проявляють інтерес лише до окремих предметів, залежно від їхнього ставлення до предмета й до викладача

особливі здібності до навчання; потенціал для навчальних досліджень значно вищий, ніж у однолітків; успішно засвоюють всі навчальні предмети, внесені до шкільної програми (або окремі)

не завжди проявляють успіхи у навчанні, часто виступають проти «зазубрювання», дотримання чіткої дисципліни

успіхи у навчанні та результати шкільних тестів є стабільно високими

інтереси можуть змінюватися, мають широке коло інтересів

стійкі інтереси, обдарованість розвивається на основі улюбленої діяльності, захоплення справою

перестають орієнтуватися на оцінювання дорослих, можуть опиратися встановленим груповим нормам, набуваючи незалежності власних суджень (конформізм); неприязнь до школи, якщо навчальна програма нудна і нецікава

важлива оцінка дорослих, похвала; намагаються наслідувати; характерне бажанням зберегти статус сильного учня

серед інтелектуально обдарованих дітей мало медалістів, мають різні оціночні бали з предметів

типові медалісти, з яких потім виходять добротні професіонали

егоцентризм і нездатність вставати на точку зору іншої людини, особливо якщо вона інтелектуально слабкіша; властивий якісно своєрідний індивідуальний стиль, самодостатня система саморегуляції, індивідуалізація способів діяльності

легко сприймають точку зору дорослої людини, намагаються наслідувати, можуть працювати за готовими шаблонами та алгоритмами, мають глибинні знання, іноді енциклопедичного характеру

Аналітико-діагностичний етап

Формувально-розвивальний етап

Мотиваційно-стимулюючий етап

Рефлексивно-оцінний етап

Педагогічна оцінка

Психологічна оцінка

Соціологічна оцінка

Самооцінка, первинна рефлексія

Напрямки роботи:


  • розвиток різних типів інтелекту прискорення, поглиблення, метод аналогів, збагачення, проблематизація);

  • розвиток креативних здібностей;

  • формування мотиваційно-ціннісної сфери

Форми та методи роботи:

-робота над науково-дослідницькими проектами;

- участь в олімпіадах, турнірах;

-робота у рамках МАН;

- індивідуальна робота з вчителем;

-самоосвіта.

Профорієнтаційна робота

Оцінка, заохочення, відзначення

Просвітницька робота з батьками, учнями

Робота з вчителями з формування готовності до розвитку обдарованості учнів:


  • удосконалення системи методичної роботи у школі,

  • розробка методичного забезпечення роботи з обдарованими дітьми (педагогічні ради, самоосвітня діяльність, курси підвищення кваліфікації в інститутах післядипломної педагогічної освіти, конференції, круглі столи, професійні конкурси),

  • організація "майстер-класів" з вивчення досвіду роботи кращих вчителів

Аналіз динаміки академічної успішності та результативності участі у конкурсах, олімпіадах обдарованих учнів

Аналіз результативності роботи окремих вчителів, керівників гуртків з обдарованими учнями (у межах школи, методичної кафедри, по предметно)

Вивчення та презентація досвіду вчителів, керівників гуртків,що мають стабільно високі результати роботи з обдарованими учнями

Додаток Г. Психолого-педагогічний супровід обдарованої дитини у загальноосвітньому навчальному закладі

Учнівська науково-практична конференція

«Природоохоронна робота в Житомирській області» (2013 р.).


Учнівська науково-практична конференція

«Енергія і середовище. Енергетичні проблеми України» (2014 р.).

Учениця Клименко Олександра приймала участь у конкурсі науково-дослідних робіт «Мирний космос» у напрямку «Екологія космосу» (секція «Космічне сміття») і захищала свою роботу на обласному етапі даного конкурсу.


Гуртківці Клименко О. та Григорчук М. презентували перед учнями 9 – 10 класі проекти, представлені на Фестиваль «Голос Землі»





Додаток З

Результати проведення дослідницько-експериментальної діяльності учнівської молоді

  • Гербеда Андрій Васильович «Вивчення адсорбційних властивостей модифікованого силікагелю щодо деяких катіонів металів» (Відділення: Хімії і біології секція «Хімія»).




  • Клименко Олександра Миколаївна «Вивчення можливостей використання природних адсорбентів у конструкціях для очищення стічних вод у приватному секторі» ( Відділення: Екології та аграрних наук секція «Охорона довкілля та раціональне природокористування»).



Участь у Всеукраїнському конкурсі «Універсіада – 2014»:

  • Клименко О.М. Секція «Хімія» І місце

  • Мовчан Д.Р. Секція «Психологія» ІІ місце


Всеукраїнський конкурс винахідницьких і раціоналізаторських проектів еколого-натуралістичного напряму

«Природа – людина – виробництво – екологія»

І місце Клименко Олександра Миколаївна






Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3


База даних захищена авторським правом ©divovo.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

войти | регистрация
    Головна сторінка


загрузить материал