Національна академія педагогічних наук України двнз «Університет менеджменту освіти» Управління освіти І науки Рівненської обласної державної адміністрації Рівненський



Сторінка10/13
Дата конвертації03.12.2016
Розмір2.62 Mb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13

6. Придумай початок речення:

____________________________ - це імена казкових героїв.

____________________________ - це кольори.

____________________________ - це міський транспорт.

____________________________ - це дерева, що ростуть у парках.

7. Поміркуй і закінчи висловлювання:

1. Якщо брат старший, ніж сестра, то сестра _________________________

2. Якщо джерельце вужче, ніж ріка, то ріка _________________________

3. Якщо поїзд рухається швидше, ніж мотоцикл, то мотоцикл __________________________________________________________________



Атаманчук Юлія Віталіївна,

вчитель інформатики Будівської ЗОШ І-ІІ ступенів Рокитнівського району
«ЦІКАВИЙ ГРАВІККОН З ІНФОРМАТИКИ. 9 КЛАС»
Мета даного методичного посібника — зорієнтувати вчителів інформатики на вибір цікавих та простих завдань, що сприятиме зосередженню уваги учнів на вивченні нового матеріалу, а не на поясненні складних завдань та термінів. Виклад матеріалу представлено у доступній формі, без наукових термінів.

Інформатика – це технічна наука, що систематизує прийоми створення, збереження, накопичення, опрацювання та передачі даних засобами обчислювальної техніки, а також принципи функціонування цих засобів і методи управління ними.

У посібнику подаються тестові завдання, кросворди, цікавинки, схеми, основні поняття, правила і положення, завдання для практичних робіт на уроках інформатики у 9-му класі за І семестр, а також — характеризуються всі типи уроків інформатики, що знадобиться молодим учителям.

Назва посібника «Цікавий ГраВікКон з інформатики» є символічною, адже тут вміщено безліч ігор, вікторин, конкурсів, цікавих завдань, що стануть у пригоді вчителям інформатики, які хочуть зробити свій урок цікавим та різноманітним.


СПЕЦІАЛЬНА ОСВІТА
Нагорна Ольга Борисівна,

кандидат наук з фізичного виховання і спорту, старший викладач кафедри корекційної освіти Рівненського ОІППО,

вчитель-реабілітолог

Рівненського навчально-реабілітаційного центру «Особлива дитина»
ФІЗИЧНА РЕАБІЛІТАЦІЯ ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ

ІЗ СИНДРОМОМ РОЗЛАДУ РУХОВИХ ФУНКЦІЙ
За даними Міністерства охорони здоров’я в Україні проживає понад 300 тисяч осіб із порушеннями рухового розвитку – на 100 тисяч припадає 10 випадків порушень рухового розвитку внаслідок різних захворювань та їх ускладнень. Тому одним із актуальних завдань нашого суспільства є створення умов для забезпечення фізичної реабілітації дітей з вадами розвитку та їх сімей, про що говориться у затвердженій Указом Президента України Національній доктрині розвитку фізичної культури та спорту (2004-2016 р.р). Нині в Україні розпочато створення мережі ранньої медико-соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями. Вирішення проблеми соціальної інтеграції та реабілітації дітей з вадами рухового розвитку, організація їхньої взаємодії зі здоровою частиною населення належать до пріоритетних напрямків державної політики. Актуальність проблеми дитячої інвалідності зростає у зв’язку з упровадженням в Україні з 2007 р. нових критеріїв європейських стандартів виходжування новонароджених з масою тіла від 500 г (ВООЗ), що збільшить ризик дітей, які складають групу ризику з формування дитячого церебрального паралічу.

Представлений посібник є частиною мого дисертаційного дослідження, прорецензований доктором медичних наук, професором, проректором із навчально-методичної роботи Міжнародного економіко-гуманітарного університету імені академіка Степана Дем'янчука Григусом І.М. та доцентом кафедри ТМФВ і АФК Міжнародного економіко-гуманітарного університету імені академіка Степана Дем'янчука кандидатом наук з фізичного виховання та спорту Михайловою Н.Є.

У першому розділі я спробувала провести системний аналіз науково-методичної, спеціалізованої літератури, вітчизняного та зарубіжного досвіду впровадження методів фізичної реабілітації дітей раннього віку з синдромом розладу рухових функцій, визначити основні проблеми та провести аналіз особливостей моторного розвитку дітей з даною патологією.

У другому розділі представлена структура, зміст комплексної програми фізичної реабілітації, визначено методичні аспекти впровадження програми, особливості проведення масажу, гідрокінезотерапії дітей раннього віку із синдромом розладу рухових функцій, акцентовано увагу на аспекти методики лікувальної гімнастики та засобів фізичної реабілітації, спрямованих на гальмування нередукованих тонічних рефлексів, особливості застосування ігротерапії як засобу фізичної реабілітації; зазначено необхідність диференційованого підходу впровадження комплексної програми з урахуванням тяжкості ураження нервової системи та оцінено її вплив на моторний розвиток дітей даного контингенту. Усі дослідження проводилися мною на базі Рівненського навчально-реабілітаційного центру «Особлива дитина». У процесі роботи поступово критеріями ефективності реабілітаційної програми визначилися: максимальне наближення амплітуди активних рухів у суглобах до фізіологічного рівня; готовність м’язової системи до вертикального перебування тіла, формування альтернативного переміщення; розвиток нових рухових умінь та навичок за принципом онтогенетичної послідовності; мотивація дитини до самостійної рухової активності. Батьки дітей в аспекті корекційної роботи були моїми партнерами у реабілітаційному процесі. Саме вони забезпечують довготривалість та безперервність корекційно-розвивального впливу на дітей в сім’ї. Всі засоби фізичної реабілітації є взаємопідсилюючі, взаємодоповнюючі, а в певних випадках і взаємозаміщуючими, спрямовані на руховий та особистісний розвиток дитини. Процес фізичної реабілітації – довготривалий, безперервний, безпечний для дитини та посильний для родини.

У практичних рекомендаціях я намагалася надати поради батькам, фахівцям корекційної сфери, студентам факультетів фізичної реабілітації щодо методики впровадження засобів фізичної реабілітації.

У додатках представлено таблиці обстеження дітей раннього віку з розладами рухових функцій та тестування, анкетування батьків дітей з нетиповим розвитком.

Сподіваюсь, що посібник допоможе фахівцям корекційної сфери, батькам дітей із розладами рухових функцій, студентами факультетів фізичної реабілітації зрозуміти особливості психомоторного розвитку дітей із синдромом розладу рухових функцій, диференційовано формувати індивідуальну програму фізичної реабілітації з урахуванням тяжкості захворювання.
Михальчук Світлана Леонідівна, вчитель трудового навчання Дубенської спеціальної загальноосвітньої школи-інтернату

І-ІІ ступенів
СІЛЬСЬКОГОСПОДАРСЬКА ПРАЦЯ
У школі-інтернаті, де я працюю, навчаються діти з вадами розумового розвитку. Метою трудового навчання є підготовка їх до самостійного виконання нескладних видів робіт у домашньому господарстві і сільськогосподарському виробництві. Для досягнення цієї мети в процесі трудового навчання я перед собою ставлю завдання:


  • навчити учнів прийомів і методів вирощування овочевих та польових культур та вміння доглядати за ними;

  • розвивати та формувати в учнів загальнотрудові вміння орієнтуватися у виробничому завданні, планувати послідовність дій, виконувати і контролювати хід роботи та прищепити їм відповідні трудові навички;

  • виховувати в учнів стійке позитивне ставлення до праці і формувати необхідні у повсякденній виробничій діяльності якості особистості, почуття колективізму, відповідальності за доручену справу, сумлінності, чесності, готовності допомогти товаришеві, працювати на спільну користь, бережливе ставлення до суспільної власності і т. ін.

Трудове навчання у спеціальному навчальному закладі має специфічні особливості, зокрема носить корекційну спрямованість, тобто пропонує максимально можливе виправлення недоліків розвитку особистості школярів. До специфічних завдань навчання праці учнів, у першу чергу, відноситься розвиток загальнотрудових умінь і свідоме оволодіння прийомами роботи. Звичайно, допомогти в навчанні таких дітей повинні підручник, наочні посібники, роздаткові матеріали тощо. Тому і з̕явилася ідея створити підручник із трудового навчання.

Запропонований мною навчальний підручник із трудового навчання „Сільськогосподарська праця” для 5 класу школи для розумово відсталих дітей містить матеріал необхідних сільськогосподарських знань та розрахований на підготовку учнів до роботи в сільському господарстві. У матеріалі підручника чітко визначені два етапи.

На першому етапі передбачено початкове ознайомлення учнів із деякими найпростішими роботами по вирощуванню овочів.

Другий етап – основний. На цьому етапі учні засвоюють як теоретичні, так і практичні знання і навички та навчаються виконувати найбільш характерні ручні роботи сільського господарства по вирощуванню овочевих та польових культур.

Підручник із сільськогосподарської праці передбачає озброєння учнів доступними їм знаннями, навичками виконання ручних робіт, наочне і практичне ознайомлення з сучасною механізацією виробничих процесів у рослинництві. Подано теми про обробіток ґрунту, види добрив, про вирощування овочевих і кормових культур, ранні весняні роботи на шкільних ділянках.

У кінці підручника подається перелік знань, умінь і навичок, якими учні повинні оволодіти на кінець вивчення матеріалу в даному класі.

У підручнику багато ілюстрацій, графічних зображень, таблиць, що робить його доступним для дітей із розумовими вадами. Він спрямований на практичну підготовку дітей до самостійного життя та праці, на формування у них знань і вмінь, що сприяють соціальній адаптації, на підвищення рівня загального розвитку учнів, інтеграції їх у суспільство.

Авторський колектив учителів-логопедів Центру РПРСА «Пагінець», м. Рівне
НАВЧАЛОЧКА
Наш збірник пропонується для занять із дітьми 5-7 років із загальними мовленнєвими порушеннями. Складається він із прикладів артикуляційної, дихальної та пальчикової гімнастик, дидактичних вправ і логопедичних завдань за різноманітними лексичними темами.

Ми ставили собі за мету допомогти вчителю-логопеду спланувати корекційну роботу, закріпити знання, уміння і навички, залучити батьків і вихователів до виконання нескладних завдань із дітьми.

На практичному матеріалі лексичних тем у дітей накопичується і збагачується словниковий запас, розвиваються навички зв̕язного мовлення, удосконалюються психічні процеси, відбувається поступове виправлення порушень граматичної будови мовлення. У процесі корекційної роботи діти оволодівають різноманітними мовленнєвими вміннями і навичками, переносять їх у повсякденне мовленнєве спілкування. Наш багаторічний досвід роботи з дітьми логопедичної групи переконує в ефективності таких завдань.

Посібник розрахований на конкретну допомогу батькам у закріпленні знань, умінь і навичок, отриманих дітьми на логопедичних заняттях. Виконуючи подані у збірнику вправи, спеціалісти і батьки отримують інформацію про те, що повинна знати і вміти дитина за кожною темою, а діти мають можливість в ігровій формі виконувати завдання під керівництвом дорослого. У процесі корекційної роботи діти оволодівають різноманітними мовленнєвими вміннями і навичками, переносять їх у повсякденне спілкування. Виклад навчального матеріалу зроблено за лексичними темами, які змінюються щотижня, а система вправ побудована на основі принципу поступового ускладнення завдань. Збірник містить комплекси вправ артикуляційної, пальчикової, дихальної гімнастик, пластичні етюди та фізкультхвилинки, дидактичні вправи для формування граматичної, лексичної, фонетико-фонематичної сторін мовлення та зв̕язного мовлення. Дітям цікаво буде працювати зі схемами для складання розповідей, переказувати за малюнковим планом, створювати розповіді за серією сюжетних малюнків та за картиною тощо.

Книга адресована вчителям-логопедам, вихователям логопедичних груп і батькам дітей із мовленнєвими порушення.

Авторський колектив педагогів Рівненського навчально-реабілітаційного центру

«Особлива дитина»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ КОМПЛЕКСНОЇ РЕАБІЛІТАЦІЇ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ПОТРЕБАМИ
На наш погляд, організація системи корекційної освіти в Україні залишається недосконалою, що потребує якісно докорінних змін. Оскільки не існує єдиної міжвідомчої державної програми розвитку мережі закладів щодо ведення реабілітаційної та корекційної роботи, а ближчим часом неможливо сподіватися на її створення в зв’язку з відсутністю належного фінансування, тому пропонується внести зміни в організацію безпосередньо корекційно-навчально-виховного процесу в межах навчального закладу. На основі створення тісної співпраці між місцевими органами самоврядування, громадськими організаціями та управлінням освіти педагоги навчально-реабілітаційного центру вбачають швидкі якісні суттєві зміни в реабілітаційній та корекційній роботі на місцевому рівні в залежності від потреб даного регіону (наявних вад у дітей від народження до дорослого віку).

Оскільки проблема інтеграції дітей з особливими освітніми потребами в суспільство є актуальною для освіти України, Рівненський навчально- реабілітаційний центр «Особлива дитина» запропонував свою програму включення дитини з особливими освітніми потребами в суспільство. Свої ідеї щодо створення нового освітньо-реабілітаційного простору педагоги нашого закладу розкривають у ряді науково-методичних публікацій, які ввійшли у посібник і тематика яких є досить різноманітною — від методичних питань викладання окремих предметів до теоретико-методологічних проблем корекційної педагогіки, дидактичних та виховних аспектів, запровадження інноваційних форм роботи з батьками дітей із особливими освітніми потребами. Основні лінії поданих наукових статей перетинаються, оскільки всі вони будуються на спільній основі — засадах гуманістичної педагогіки, яка спрямована на надання допомоги у становленні особистості дитини з вадами розвитку в процесі її соціалізації.

На нашу думку, одним із найважливіших напрямків освітньо- реабілітаційного аспекту навчання є залучення батьків до розв’язання спільних проблем. Практика переконує, що даний напрямок потребує системного підходу, тому наші педагоги, автори статей у посібнику, пропонують програму та основні ідеї щодо організації роботи з батьками.

Науково-методичний посібник «Психолого-педагогічні засади комплексної реабілітації дітей з особливими освітніми потребами» упорядковано з метою розвитку та поширення підходів до інтеграції дітей з особливими освітніми потребами в українське суспільство, пропаганди демократичних цінностей в освіті, сприяння утвердженню прав людини, принципів толерантності.

Ми сподіваємося, що наш науково-методичний посібник слугуватиме педагогічним працівникам, науковцям, усім, хто не байдужий до долі дітей з особливими потребами у забезпеченні інноваційного особистісно зорієнтованого навчально-реабілітаційного процесу.

Федоркович Наталія Іванівна,

класний керівник 10 класу Мізоцької спеціальної загальноосвітньої

школи-інтернату І-ІІ ступенів
ЧИ МОЖУТЬ ВИПУСКНИКИ ШКОЛИ-ІНТЕРНАТУ СТАТИ УСПІШНИМИ ОСОБИСТОСТЯМИ
У нашій роботі представлено опис проекту, над яким працювали учні Мізоцької спеціальної загальноосвітньої школи-інтернату.

Хочу нагадати вам слова Ф. Ларошфуко: «Чи може людина із впевненістю сказати, чого вона хоче в майбутньому, якщо вона не здатна зрозуміти, чого вона хоче сьогодні». Випускники нашої школи-інтернату замислилися над питаннями, як стати щасливими та успішними? І чому не всі стають такими?

Так виникла ідея проекту «Чи можуть випускники школи-інтернату стати успішними особистостями?»

Робота над проектом тривала протягом 2010-2011 навчального року.

Діти спілкувались із учителями та вихователями школи, опрацьовували матеріали музею школи, шукали адреси і телефони випускників школи-інтернату різних років; писали листи, організовували зустрічі; підготували питання для анкети та провели опитування серед учителів, вихователів, громадськості, щоб зрозуміти, що таке успіх і що потрібно для його досягнення; ознайомилися з матеріалами періодичних видань, мережі Інтернет, книг з означеної теми, переглянули відповідні відеоматеріали (фільм «Секрет», проект каналу «1+1» «Територія позитиву», фільм про О. Цоктоєва (випускника школи-інтернату із Росії, який став чемпіоном параолімпіади із легкої атлетики)), отримали багато листів від колишніх випускників із порадами та своїми життєвими історіями.

Результати свого дослідження оформили у вигляді альбому «Шлях до успіху», який подарували музею школи.

Робота над проектом мала такі результати:

- учні навчилися працювати разом над розв’язанням важливих життєвих проблем; приймати важливі рішення; самостійно підбирати інформацію, аналізувати та систематизувати її;

- познайомилися з успішними випускниками школи і зрозуміли, що вони також можуть стати успішними особистостями;

- про результати своєї роботи учасники проекту розповіли іншим учням школи, вчителям, вихователям, батькам на презентації свого проекту.

Колись давно Конфуцій сказав: «Найпрекраснішим на світі є вигляд дитини, що впевнено йде по життєвій дорозі після того, як ви показали їй шлях…». Є надія, що діти, з якими я працюю, обрали правильний шлях і стануть щасливими та успішними.

Упевнена, що представлена мною робота буде цікавою вихователям, класним керівникам загальноосвітніх і спеціальних навчальних закладів, які допомагають дитині з особливими потребами компетентно обрати свій життєвий шлях та ефективно інтегруватися у суспільство.




Юхимчук Ганна Андріївна,

вихователь Клеванської спеціальної загальноосвітньої школи-інтернату

І – ІІІ ступенів
МЕТОД ПРОЕКТІВ У ВИХОВАННІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ
Я працюю з дітьми початкових класів, які мають вади зору. Ця вада загальмовує процес засвоєння дітьми будь-якої інформації, що значно збіднює нагромадження їхнього досвіду, формування адекватних оціночних здібностей, смаку, затримує загальний емоційний та інтелектуальний розвиток. Я і мої колеги постійно працюємо над пошуком найдоступніших для молодшого шкільного віку форм роботи, які дадуть можливість дітям із вадами зору повноцінно сприймати оточуючий світ і орієнтуватися в ньому.

У запропонованому мною посібнику розглядаються сучасні підходи до змісту та організації діяльності молодших школярів у процесі модернізації освіти. Велику увагу приділено науковим підходам і застосуванню творчих методів при проектуванні.

Метод проектів у виховному процесі молодших школярів націлений на самостійну діяльність дітей, яка реалізується як в індивідуальній, так і в груповій роботі. Проектна діяльність дитини досить перспективна, оскільки кожен із її учасників намагається зайняти в групі ту позицію, що відповідає його знанням, умінням, здібностям, мисленню. Працюючи над проектом, діти розвивають свої розумові, комунікативні, соціальні та творчі навички.

Застосування методу проектів у молодших класах є проблематичним. Діти ще замалі для проектування, але, спираючись на власний досвід, розумію, що все-таки це можливо. Мова йде не про повноцінні проекти, виконані учнями самостійно, а про елементи проектної діяльності. Загальна вимога до проектування в молодших класах — теми, пропоновані як проектні, повинні бути посильні розумінню дитини, у нашому випадку — розумінню дитини з вадами зору. Чим менші діти – тим простіший проект. Учень має чітко усвідомлювати не лише завдання, що стоїть перед ним, але й шляхи його розв̕язання. Дослідження для молодшого школяра з вадами зору - це насамперед спостереження за життям, відкриття багатьох явищ.

Більшість проектів-спостережень – це спостереження за природою, екскурсійні проекти, що детально плануються. Перед дітьми ставлю конкретні завдання, відповіді на які вони повинні з’ясувати під час екскурсії. Підсумки екскурсії обов̕язково обговорюються. Діти розповідають або пишуть свої відгуки, вербалізуючи враження, спостереження, отримані знання, або малюють малюнки на основі побаченого. Виконувати дослідження потрібно на одному подиху через відсутність у молодших школярів здатності довгочасно й цілеспрямовано працювати в одному напрямку. У зв’язку з цим, випливає ще одна вимога до організації проектної діяльності молодших школярів - її максимальне дидактичне, інформаційне й матеріальне забезпечення.

Керуючись власним досвідом, я підготувала поради для вихователів, учителів щодо структури проектування, а також пропоную типологію проектів, поетапну роботу над проектом. Важлива увага приділяється аналізу наявного досвіду щодо виконання проектних завдань із молодшими школярами, критеріям успішності педагогічних зусиль, а також умовам, за яких діяльність педагога та дітей буде досить ефективною. Описуються особливості діяльності вихователя, який здійснює координацію проекту в статусі його безпосереднього учасника. Звертається особлива увага на процес формування мотивації до проектної діяльності, використання різних дидактичних підходів, керівництво проектною діяльністю дітей.

Крім того, пропоную для розгляду кілька творчих дитячих проектів із власного досвіду роботи, у яких прослідковується поетапна реалізація проекту.

Маю надію, що дана робота використовуватиметься у практичній діяльності педагогів-вихователів, які працюють з дітьми з особливими потребами.



ХІМІЯ__Доридор_Ольга_Іванівна'>ХІМІЯ
Доридор Ольга Іванівна, вчитель хімії Рівненської ЗОШ №28 І – ІІІ ступенів
Музика Василь Михайлович, завідувач кабінету хімії Рівненського ОІППО
ХІМІЯ

(ПОСІБНИКИ ДЛЯ 7-11 КЛАСІВ, РІВЕНЬ СТАНДАРТУ)
Розвиток сучасної науки і техніки ставить перед школою нові завдання. Випускник сучасної школи, який житиме і працюватиме в новому тисячолітті, повинен володіти певними якостями, зокрема:

- самостійно набувати необхідні знання, вміло застосовувати їх на практиці для розв'язання назрілих проблем;

- критично мислити, уміти бачити труднощі і шукати шляхи їх подолання;

- бути комунікабельним, контактним у різних соціальних групах;

- самостійно працювати над розвитком власного інтелекту, культурного і морального рівнів;

Сформувати такі якості можливо лише завдяки особистісно орієнтованим технологіям, оскільки навчання, орієнтоване на середнього учня, засвоєння і відтворення ним знань, умінь та навичок не може задовольнити сучасні потреби.

У навчальному процесі вчитель виступає в новій ролі – організатора самостійної, активної, пізнавальної діяльності учнів, компетентного помічника і консультанта. Його досвід і професійні вміння повинні бути спрямовані не тільки на контроль знань і вмінь школярів, а й на діагностику їхньої діяльності.

Особистісно орієнтоване навчання за своєю суттю є диференційованим підходом до учнів на основі посильних вимог з урахуванням їхніх інтересів, рівня інтелектуального розвитку, підготовки, здібностей і задатків.

Використовуючи запропонований посібник, можна в повній мірі реалізувати особистісно зорієнтоване навчання, дати глибоке знання предмета, викликати інтерес до хімії. Вчитель може повністю або вибірково використовувати завдання згідно з особистими уподобаннями, вилучаючи наведені завдання або доповнюючи їх. Посібник у повному обсязі містить типи задач у відповідності до шкільної програми, що розміщені в порядку їх ускладнення. Запропоновані завдання можна поділити на три групи: репродуктивні, продуктивні і творчі. Для розв’язування репродуктивних задач подані алгоритми розв’язку. Такий тип задач доступний усім учням, не вимагає великих затрат часу і часто використовується вчителем на уроці. При диференційованому підході сильнішим учням дано задачі продуктивного і творчого характеру.

У довіднику запропонована нетрадиційна оригінальна методика викладу нового матеріалу за формою опорно-логічних схем. Такий виклад дозволяє виділити основне у всезростаючому потоці інформації, сприяє систематизації знань, розвитку творчої діяльності, досягненню високих результатів. Інформацію подано в короткій стислій формі у вигляді значимих і в той же час простих сигналів. Кожен учень може легко згортати і розгортати зміст схем. Ця операція активізує творчу діяльність, сприяє розумінню і кращому засвоєнню вивченого за рахунок включення підсвідомої пам’яті.

Основна дидактична мета посібника – особистісно зорієнтоване навчання. Після кожного параграфа розроблені завдання для фронтальної роботи, різнорівневі завдання для самостійного опрацювання. Дидактичний матеріал укладений таким чином, що поряд із вивченням нового матеріалу, систематично передбачено повторення пройденого. Виконуючи такі завдання, учні активно включаються у навчальний процес, набувають уміння самостійно мислити, встановлювати взаємозв’язки між різними хімічними поняттями, вникати в суть явищ, набувають глибоких і міцних знань. На відміну від інших посібників, автори пропонують достатню кількість різнотипних розрахункових задач різної складності, що є надзвичайно важливим при вивченні хімії. Запропоновані посібники допоможуть учням підготуватися до успішної здачі ЗНО, а вчителям — до якісного викладання предмета.


Сусь Н.Б., вчитель Малошпаківської

ЗОШ І – ІІІ ступенів
Куцак С.О., вчитель Великоолексинської ЗОШ І – ІІІ ступенів
Дембицька С.Ф., вчитель Зорянського НВК «школа-ліцей»
ДОСЛІДНИЦЬКИЙ ПРОЕКТ ЯК СПОСІБ ОРГАНІЗАЦІЇ

УРОЧНОЇ ТА ПОЗАУРОЧНОЇ РОБОТИ З ХІМІЇ
Сучасна система освіти зорієнтована на інтеграцію у світовий освітній простір. Стратегічним напрямом нашої освіти є гуманізація школи, згідно з якою, в центрі навчального процесу — дитина, її духовний світ, можливості, уподобання, творчий потенціал.

Однією з педагогічних технологій, яка відображає реалізацію особистісно зорієнтованого підходу в освіті і сприяє формуванню уміння адаптуватися до швидкозмінних умов життя людини постіндустріального суспільства, є метод проектів.

Проектна діяльність передбачає роботу в колективі. Великий інформаційний і технологічний обсяг багатьох проектів примушує учнів об'єднуватися у групи. Така ситуація сприяє формуванню соціалізованої особистості. Працюючи у команді, діти вчаться взаємодіяти один з одним, вирішувати можливі конфлікти, набувати навичок етичного міжособистісного спілкування, брати відповідальність за вибір правильного рішення, аналізувати результати власної діяльності.

Досвід свідчить, що найскладніше — самостійно розподіляти обов'язки. Важливо зазначити, що при цьому слід дотримуватися принципу "кожний робить те, що зможе зробити краще за інших". Становленню особистості сприяє також необхідність допомогти один одному, вміння оцінювати та критикувати себе та інших, а найголовніше – нести відповідальність за свою роботу перед собою, своєю групою, всім колективом.

Під час роботи з інформаційною частиною проекту деяким учням складно зорієнтуватися в інформаційному просторі. Тому навчання учнів бажано розпочати із пошуку і відбору необхідних відомостей, передбачаючи для цього тренінгові форми занять у рамках майже всіх навчальних предметів. Певні труднощі для учнів пов'язані з аналітичною частиною проекту. Вони не вміють розставити логічні та емоційні акценти, оцінити явища в цілому. Не завжди легко для них оцінити і форму презентації матеріалу. Вчителю необхідно скласти графік індивідуальних консультацій, коли учні подають у чорновому варіанті підсумки чергового етапу роботи над проектом, і коригувати у випадку необхідності. Завдяки спланованим діям, учитель досягає взаємодії дитячої душі і розуму, навчає мислити, сприяє формуванню вільної, творчої особистості.

Залучати учнів до роботи над виконанням проекту можна з сьомого класу. Це сприяє розвитку інтересу до предмета, формуванню пізнавальної активності. Учні тільки починають вивчати науку про речовини і їх перетворення, роблять перші кроки у вивченні властивостей речовин, мають ще недостатньо навиків хімічного експерименту, але велике бажання досліджувати. Тому розв’язування навіть нескладних, на наш погляд, завдань викликає в них захоплення, відіграє важливе значення для розвитку самостійності у пізнанні явищ, навиків планування і культури виконання хімічного експерименту, вміння пояснювати отримані результати, аналізувати, співставляти з відомими фактами, робити висновки.

При вивченні розділу «Прості речовини» з теми «Колообіг Оксигену в природі. Застосування кисню та його біологічна роль» учні підготували проект «Ми вивчаємо фотосинтез». Головна мета проекту — довести, що в процесі фотосинтезу рослини поглинають вуглекислий газ, а виділяють кисень. Оскільки фотосинтез вивчають на уроках біології як автотрофний тип живлення, то вирішили з’ясувати ще й інші питання і довести, що:


  1. в рослинах утворюється крохмаль;

  2. він утворюється тільки на світлі;

  3. для утворення крохмалю необхідний хлорофіл.

Зібралася група «ентузіастів», кількість яких змінювалась у ході роботи. Учні опрацювали матеріал підручників із біології, довідників, енциклопедій, відшукали опис дослідів, які можна провести, спланували послідовність проведення, розподілили обов’язки. Хід досліджень, їх результати були сфотографовані, а фото використані для підготовки презентації. На всіх етапах роботи над проектом учитель виступав у ролі керівника, наставника, консультанта, помічника. Презентацію, яку створили учні, можна використовувати не лише на уроці хімії, а й на уроках природознавства при вивченні теми «Живлення рослин», біології при вивченні теми «Фотосинтез». Під час презентації результатів роботи учні коментували слайди, робили висновки на основі одержаних результатів.

Упровадження методу проектів — це цікава, але важка робота. Для досягнення високих результатів потрібна значна кількість часу, а також серйозна самостійна робота педагогів та учнів.

Одним із важливих етапів роботи над упровадженням методу проектів є початковий період, коли відбувається переорієнтація педагогічних, дидактичних, організаційних дій з ознайомлення з основними цілями і завданнями проекту. Щоб ця освітня технологія та різні її проекти діяли, необхідно, по-перше, бажання діяти, експериментувати, а по-друге, — багаторівнева система підготовки самих учителів, обмін досвідом щодо використання технології, інформацією про існуючі проблеми, можливими шляхами їх подолання.
Гупаленко Галина Степанівна, вчитель хімії Рівненської ЗОШ І – III ступенів №8
БЕЗПЕКА ХАРЧУВАННЯ
Новий етап у розвитку шкільної освіти пов’язаний із упровадженням компетентнісного підходу до формування змісту та організації навчального процесу. Оскільки компетентнісна освіта зорієнтована на практичні результати, досвід особистої діяльності учня, вироблення ціннісних життєвих орієнтацій, це зумовлює принципові зміни в організації навчання, котре стає спрямованим на розвиток конкретних цінностей і життєво необхідних знань і умінь учнів. У цьому аспекті практичне значення пропонованого посібника дуже актуальне.

Даний методичний посібник дає учням інформацію про джерела забруднення навколишнього середовища, харчових продуктів і продовольчої сировини нітратами, радіонуклідами, важкими металами, консервантами. У ньому висвітлено питання утворення і потрапляння шкідливих речовин у продукти харчування, продовольчу сировину і організм людини, надаються поради щодо зниження забрудненості сировини, харчових продуктів при виробництві, зберіганні, переробці, підготовці їх до споживання.

Теоретичний зміст викладено з урахуванням програмового матеріалу з хімії для загальноосвітніх навчальних закладів. Основні поняття теми „Хімічний склад їжі” (Вуглеводи. Жири. Білки) відповідають програмовому матеріалу 9-го та 11-го класів. При вивченні „Забруднення харчових продуктів та продовольчої сировини нітратами” здійснюється поглиблення знань учнів 10-х класів з теми „Неметалічні елементи та їхні сполуки” (Проблема вмісту нітратів у харчових продуктах), а тема „Харчові добавки” вдосконалює вміння і навички учнів 11-их класів з теми „Органічні сполуки” (Харчові добавки. Е-числа).

Зв’язок матеріалу з іншими навчальними предметами, зокрема з біологією, фізикою, основами безпеки життєдіяльності, дає змогу створити цілісну картину світу.

Не залишилося поза увагою і питання збалансованого, повноцінного та адекватного харчування, норми споживання поживних речовин.

Науково-методичний рівень посібника дає можливість вивчення викладеного матеріалу у профільних класах через спецкурс та факультативні заняття.

Кожна тема передбачає такі результати навчання, які відображаються у різних видах навчальної діяльності, а виконання практичних завдань надасть практичного досвіду, що слугуватиме у повсякденному житті.

Даний матеріал орієнтований на учнів, які виявляють підвищений інтерес до вивчення природничих дисциплін.


Рачинська Інга Миколаївна, вчитель хімії Дубенського НВК «Школа-гімназія»
ТЕХНОЛОГІЯ ФОРМУВАННЯ ТА РОЗВИТКУ КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ НА УРОКАХ ХІМІЇ
Ідея критичного мислення (КМ) як важливої складової у сфері сучасної освіти є актуальною у всьому демократичному світі. У школі означена педагогічна модель використовується при вивченні різних навчальних предметів. Критичне мислення безпосередньо пов’язане з усіма існуючими людськими компетентностями: соціальною, полікультурною, комунікативною, інформаційною, саморозвитку й самоосвіти, продуктивної творчої діяльності. Учень, який отримав у школі навички критичного мислення, може успішно використовувати їх у подальшому житті в будь-яких галузях. Проте, знання кожної окремої складової не формує достатньо навичок, щоб діяти і мислити критично в цілому.

Мислення, так само як читання, письмо, розмова та слухання, – це процес. Мислити неможливо навчити у відриві від загального навчального матеріалу та окремо від повсякденного життя. Я пропоную варіанти використання конкретних технологій критичного мислення при засвоєнні певних питань хімії (сенкан, діаграма Венна, кубування, РОФТ-стратегія, графічні організатори інформації).

Формування навичок критичного мислення часто порівнюють з одним із основних завдань освіти — навчитися аналізувати, узагальнювати, оцінювати, вирішувати проблеми, думати і діяти самостійно, творчо. Універсальний характер цих навичок дозволить учням використовувати їх протягом усього життя. Поєднання двох аспектів (емоційного та раціонального), а також реалізація методів критичного мислення на уроках хімії сприятимуть формуванню правильного розуміння учнями законів природи.

Педагогічний досвід свідчить, що розуміння суті хімічних процесів навколишнього світу і формування навичок діяти, в першу чергу, пов'язані з відповідними методами навчання. Ще Конфуцій стверджував: „Марне навчання без думки, небезпечна думка без навчання”. Більша частина методів КМ успішно використовується при інтеграції екологічних питань у навчальний курс із хімії: навички навчання, аналітичне мислення, розуміння та створення різноманітних зв'язків, зміцнення отриманих знань. Вони з успіхом можуть використовуватися на будь-якому з трьох етапів уроку критичного мислення (передбачення, конструювання, рефлексії).

Успішному засвоєнню хімії часто заважає мала кількість педагогічних методів або їх схожість між собою. В основному — це розповідь (лекція) вчителя, розв’язування хімічних рівнянь, розв’язування задач, інколи лабораторна або практична роботи, демонстрація вчителя. Вищезгадані методи мало стимулюють учнів до активної та творчої самостійної роботи, не формують креативність. Учителі також визнають, що на практиці (брак часу, перевантаження, насичення навчальної програми та інші об'єктивні причини) звичайні методи, рутина «затягують». Учитель презентує себе як єдине джерело нової інформації, урок перетворюється в його монолог, учень з активного учасника – на пасивного спостерігача. Відсутність методів, які б спонукали до взаєморозуміння та спільної роботи, може бути однією з причин того, що більшість учнів вважають хімію складним, нецікавим та незрозумілим предметом серед інших шкільних дисциплін.

Використання на уроках хімії методів критичного мислення допомагає покращити якість уроків, а також викликати зацікавленість учнів предметом. Урок стає насиченим, більш результативним. Коли учень розуміє зв'язок хімії із повсякденним життям, у тому числі, з екологічними проблемами, в нього формується інтерес до пізнання, цілеспрямованої внутрішньої мотивації, процесу подальшого отримання знань. Учень, який набуває внутрішньої мотивації, стає більш творчим, частіше обирає складні завдання. У зв’язку з цим, підвищується ефективність уроку, на іншому рівні формуються відносини вчитель – учень. Учитель більше не намагається чомусь «навчити», а створює умови, за яких учень хоче навчатися сам.

Уроки хімії — це уроки, у ході яких опрацьовується різна інформація, розв’язуються складні задачі, оцінюються ситуації, відбувається вибір раціональних способів діяльності. Тому поряд із хімічними методами, без яких неможливе опанування хімічного матеріалу, на практиці доцільно використовувати технології розвитку критичного мислення.

Запропоновані технології дозволяють учням навчитися думати самостійно, сприяють активній, якісній освіті і забезпечують її кращу продуктивність. Продуктивна технологія, до якої належить стратегія критичного мислення, виділяє головне, дає потрібне, програмує успіх і гарантує якість, а тому стає особливо актуальною у навчально-виховному процесі сучасної школи.


Войтович Лариса Іванівна, вчитель хімії Колоденської ЗОШ I-III ступенів
ХІМІЯ І КОШТОВНІ КАМЕНІ ТА МЕТАЛИ
Проходили тисячоліття, а дорогоцінні камені і метали залишалися з людиною. Людство захоплюється їхньою нерукотворною красою, неповторністю, цікавою історією. Сьогодні багато відомо про хімічний склад, оптичні, магнітні, радіаційні та інші властивості каменів і металів, які дозволяють використовувати їх не тільки в ювелірній справі, а й у мікроелектроніці, медицині, електротехніці.

Учитель хімії повинен демонструвати учням не „сухі” формули, а те, що стоїть за ними, наприклад, коштовні камені та метали. При цьому слід виховувати в школярів любов до природи, навчати „бачити” красу оточуючого світу.

Щоб вважатися дорогоцінним, камінь повинен мати певні властивості: бути красивим, досить міцним, рідкісним і цінним. Алмази, рубіни і смарагди володіють усіма цими якостями в достатній мірі і є справжніми дорогоцінними каменями.

Дорогоцінні камені, за рідкісним винятком, є ​​корисними копалинами. Корисні копалини – це неорганічні (освічені не з живих істот) сполуки хімічних елементів, що залягають в землі. Існує чотири дорогоцінних камені органічного походження: перли, бурштин, корал, агат. Вони утворені тваринами і рослинами.

Краса дорогоцінних каменів залежить від кольору, яскравості або унікальних оптичних явищ. Яскравістю називається світіння каменю або його можливість відбивати світло. Під оптичними явищами розуміється ефект веселки, викликаний здатністю заломлювати білий колір.

Дорогоцінні камені існують усіх кольорів. Рубін — насичено червоний, смарагд – зелений. Кожному з них властива своя твердість і жорсткість. Твердість – це опір каменю до подряпин і розпилювання. Жорсткість – це опірність на розлом. Дорогоцінні камені були утворені за допомогою тих же процесів, що й інші корисні копалини, але за більш сприятливих умов, що в результаті додало їм прозорості та краси.

При вивчені тем „Речовини. Чисті речовини і суміші”, „Прості й складні речовини. Метали й неметали” (7 кл.) можна використовувати додатковий матеріал про золото і срібло.

Цікавий матеріал про рубін і сапфір можна подати під час вивчення теми „Оксиди в природі”(8 кл.).

Не позбавлений цікавості навчальний матеріал з теми „Карбонати і гідрогенкарбонати” (10 кл.), оскільки у ході його вивчення є можливість детально розповісти про утворення і застосування перлів. Ця інформація корисна і під час вивчення теми „Білки. Білки як високомолекулярні сполуки” (11 кл.), адже перли складаються з органічної речовини білкового типу – конхіоліну.

Тема „Силікати” (10 кл.) багата розповідями про мінерали із групи силікатів.

Підвищувати в учнів інтерес до знань цікавою інформацією про коштовні камені можна при вивченні розділу „Основні класи неорганічних сполук” (8кл.).

Цікава і яскрава інформація про хімічні речовини підвищить інтерес учнів до навчального предмета, сприятиме формуванню основних груп компетентностей.



Килюшик Галина Володимирівна, вчитель хімії Підгаєцької ЗОШ I-III ступенів
ОРГАНІЗАЦІЯ САМОСТІЙНИХ РОБІТ З ХІМІЇ

В УМОВАХ «М’ЯКОЇ ДИФЕРЕНЦІАЦІЇ»
Профільне навчання є особливим видом диференціації навчання. Воно стратегічно орієнтоване на більш повне врахування інтересів і здібностей учнів, сприяння їхній соціалізації, а також на врахування реальних потреб ринку праці. При диференціації відбувається розподіл учнів на групи на основі їхніх індивідуальних особливостей для роздільного навчання, тоді як у профільному — об’єднання не на основі певної ознаки, а відповідно до їхнього особистого вибору. Головною метою профільного навчання є забезпечення загальнодоступної якісної освіти відповідно до схильностей і освітніх потреб учнів. Тобто профільне навчання забезпечує індивідуалізацію й диференціацію навчання на основі багатогранності вибору, створення умов не стільки для виявлення схильностей учнів, скільки для їх найбільш повного прояву.

У процесі навчання і виховання учнів все більшого значення набуває самостійна робота на всіх етапах уроку. Її раціональна організація є однією з основних передумов підвищення якості знань учнів у період навчання в школі, а також психологічною й практичною підготовкою молоді до післяшкільного навчання. Самостійною роботою вважають різні форми як індивідуальної, так і колективної навчальної діяльності.

Одним із факторів, від яких залежить якість самостійної роботи учнів, є кількість часу, що витрачається на виконання навчальних завдань удома. Варто зазначити, що учні витрачають на виконання домашніх завдань досить небагато часу. У зв’язку з цим постає питання про суворий і цілеспрямований відбір самостійних робіт, з одного боку, і шляхи раціоналізації використання учнями вільного часу – з іншого.

Крім того, низький рівень і неоднорідність підготовленості школярів до виконання самостійних робіт, обмеженість навчального часу, нерегулярність відвідування занять свідчать про необхідність чіткої диференціації класних і домашніх самостійних робіт і підвищення інтересу учнів до їх виконання. У такий спосіб позначається ще один дидактичний аспект проблеми: самостійна робота є не лише одним з основних видів навчальної діяльності, але й важливим елементом профільного навчання.

Пропонуємо увазі педагогів різні види самостійних робіт для учнів 10-го класу.

На вивчення хімії на рівні стандарту й академічному рівні в 10-му класі одинадцятирічної школи виділяється 1 година на тиждень. З метою інтенсифікації навчання хімії пропонуємо різні форми організації індивідуальної, групової, фронтальної роботи в класі на уроках і під час виконання домашніх завдань. Учні у 7-9 класах вже ознайомилися із загальними властивостями неметалів. Вивчення теми «Неметалічні елементи та їхні сполуки» у 10-му класі базується на поглибленні й застосуванні набутих знань, умінь і навичок з метою розвитку навичок самостійної роботи, продуктивної творчої діяльності, формування пізнавального інтересу учнів. Вважаємо за доцільне більш детально повторити питання будови атомів та будови речовини, що за програмою розглядалися у 8-му класі, на яких базується вивчення неорганічної хімії. Для окремих уроків пропонуємо обрати різні форми самостійної, групової та домашньої роботи.

Технологія «м’якої диференціації» передбачає:


  • у класі під час вивчення хімії (якщо учні вибрали цей предмет як профільний) виділяються групи базового та профільного рівнів;

  • учні груп базового рівня працюють за базовими програмами і підручниками, а учні профільних груп – за програмами та підручниками базового і профільного рівнів;

  • до підручників добирається відповідний дидактичний матеріал, зошити та інші навчальні посібники, які дають змогу школярам працювати на навчальному занятті відповідно до вибраного рівня;

  • основним видом навчальної діяльності є самостійна робота;

  • учень має право вибирати, на якому рівні буде вивчатися предмет – базовому чи профільному;

  • вибір учнем рівня вивчення предмета дозволяє кожному школяреві створити власну освітню траєкторію.

В умовах сільської школи, де наповнюваність класів невелика, а на вивчення предмета відводиться кількість годин тільки інваріантної частини, технологія «м’якої диференціації» здійснюється на рівні стандарту та академічного рівня.

МАТЕМАТИКА
Турчинська Світлана Давидівна,

вчитель математики Рівненської

ЗОШ І-ІІІ ступенів №1імені Володимира Короленка Рівненської міської ради
ЕЛЕКТРОННИЙ ПОСІБНИК

«КОМП’ЮТЕРНО ОРІЄНТОВАНИЙ УРОК МАТЕМАТИКИ. КОМПЛЕКС НАВЧАЛЬНО-КОНТРОЛЮЮЧИХ ПРОГРАМ

ДЛЯ 5 КЛАСУ «МАТЕМАТИЧНИЙ ТРЕНАЖЕР»
Інформатизація освіти є одним із найважливіших напрямів реалізації сучасної освітньої парадигми. Уміння повною мірою використати можливості інформаційних технологій у професійній діяльності стає важливою якістю сучасного вчителя. У зв'язку з цим все більшої актуальності набуває вирішення проблеми використання вчителями інформаційно-комунікаційних технологій, створення та широке впровадження у педагогічну практику нових комп’ютерно орієнтованих методичних систем навчання.

Саме з метою вирішення цієї проблеми у ЗОШ І-ІІІ ступенів №1 імені Володимира Короленка м. Рівного ведеться інноваційна діяльність в галузі ІКТ, яка полягає у створенні нової інноваційної моделі навчання у середовищі «один учень — один комп’ютер», що передбачає розробку та апробацію  навчально-методичного та програмно-методичного забезпечення, розробку й впровадження в навчально-виховний процес технологій та методик, що забезпечують розвиток ключових компетентностей усіх учасників навчально-виховного процесу. Реалізуючи на уроках математики інноваційну модель навчання я проектую якісно структуровані уроки з високою щільністю та яскравим забарвленням, на яких змінюється сама технологія надання освітніх послуг через зміну акцентів у роботі як учителя, так і учнів, де традиційні форми та методи роботи гармонійно поєднуються із сучасними педагогічними, інформаційно-комунікаційними та дистанційними технологіями; працюю над розробкою власного електронного контенту: інтерактивними тренажерами, навчально-контролюючими тестами, інтерактивними кросвордами та іграми, комп’ютерними презентаціями.

Цифровий електронний ресурс “Компютерно орієнтований урок математики” та комплекс навчально-контролюючих програм для 5-го класу “Математичні тренажери” був апробований у ЗОШ І-ІІІ ступенів №1 імені Володимира Короленка Рівненської міської ради та схвалений науково-методичною радою КУ «Рівненський міський методичний кабінет» Рівненської міської ради (протокол №6 від 23.01.2012 року). Рецензент — Гуменюк Лариса Миколаївна, методист КУ «Рівненський міський методичний кабінет» Рівненської міської ради.

Матеріали цифрового електронного ресурсу “Компютерно орієнтований урок математики” представлено у вигляді зв’язаних гіперпосиланнями демонстраційних динамічних мультимедійних презентацій, інтерактивних тренажерів, навчальних та контролюючих тестів, інтерактивних ігор та кросвордів, математичних диктантів, фізкультхвилинок, з якими можна працювати як на уроках, так і вдома. Електронний контент до уроків математики, який розміщений на диску, розроблений у програмі Power Point, що дозволяє працювати з посібником на будь-якому ПК. Цифровий електронний ресурс може бути використаний як учителями загальноосвітніх навчальних закладів для підготовки та проведення уроків математики, проведення контролю знань, організації індивідуальних занять і дистанційного навчання, так і учнями для формування та удосконалення навичок розв’язування вправ.




Поділіться з Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13


База даних захищена авторським правом ©divovo.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

войти | регистрация
    Головна сторінка


загрузить материал