На уроках трудового




Сторінка2/8
Дата конвертації01.01.2017
Розмір5.03 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8
3гадаймо геометрiю
На лист розташовано багато рiзних за розмiром кутів, квaдpaтів та прямокутникiв. Треба намалювати якомога бiльше рiзних видiв одягу, використовуючи геометричнi фiгури як складову частину одягу.
Наприклад: з круга вигoтовляють спiдницю "сонце.
Силует
Гру використовують при вивченнi силуетiв одягу.
Учнi отримують конверт з геометричними фiгурами трикутникiв, квад- тів, трапецiй, прямокутникiв, з яких треба скласти силует. Використовувати з однiєю метою можна рiзнi фiгури. Наприклад, для силуету трапеція можна використати геометричну фiгуру трапецiю або два трикутники з квадратом чи прямокутником.
Перемагає той, хто склав найбiльшу кiлькiсть силуетiв. Використовуючи рiзнокольоровi фiгури можна пiдбирати кольорову гаму для виготовлення одягу.

Зроби краще
Учні самостійно розробляють малюнок обличчя та одяг для іграшки, намагаючись зробити її більш кумедною. Гра використовується при виготовленні іграшок, у яких передня та задня сторони шиються по одній викрійці.


Господиня

Під час гри учасники створюють проекти виробів із клаптиків тканини килими, сумки, ковдри, пано. Оцінюється гармонія кольорів, композиційне вирішення, оригінальність. Завданням гри може бути у 5 класі – складання квадрату (серветки) з клаптиків тканини різної конфігурації, у 6 класі виготовлення пано, у 7 класі – прихватки, у 8 класі – ковдри, у 9 класі – сумки або одягу.

16
Прямокутне королівство
Учні розробляють моделі одягу, що можуть бути виготовлені з хусток, шарфів та малюють їх. Оцінюється оригінальність, максимальне використання малюнку виробів (кайми хусток) для оздоблення моделей.
Бенефіс
Це гра-звіт про самостійні домашні дослідження. Двом учням середньому та сильному загадують одне і теж завдання. Через певний час вони повинні представити рішення. Крім обраного варіанту, учень показує й інші, а також доводить чому він обрав саме цей варіант. Наприклад придумати фасон сукні для повної матусі з будь-якої конкретної тканини (смугастої, набивної, у клітку.
Проявіть кмітливість
Учасникам гри пропонується певна ситуація, за змістом якої дівчина потрапила в халепу і розірвала сукню. Необхідно придумати можливі варіанти реконструкції сукні. Перемагає той, чий варіант найпрактичніший.



Новорічна казка
Учасники гри поділяються на команди по 4-5 учнів, розробляють моделі казкового одягу для Новорічного свята, обирають матеріал, з якого вони будуть виготовлені, та оздоблення. Після цього команди захищають свої проекти. Оцінюється оригінальність, фантазія, видумка, використання незвичайних матеріалів (шпалер, фольги, газет тощо.
Модельєр

Учасники змагаються, створюючи кращий проект моделі, для виготовлення якої використовують 2,5 м тканини шириною
0,9 м. Тканина з каймою. При розробці проекту треба пам'ятати, що виріб повинен бути естетичним, технологічним, а тканина використана економно.

17
Засідання художньої ради

Гру проводять у старших класах з метою систематизації та узагальнення знань з конструювання та моделювання одягу. Учасники гри (члени художньої ради) розглядають колекцію моделей, аналізують їх переваги та недоліки та обирають найкращі, обґрунтовуючи вибір.

Агентство моделей

Готуючись до гри, серед учнів розподіляють ролі коментатора, гостей тощо. Кожна група отримує завдання
– коментатор – підготувати інформацію про моду, про одяг, що буде демонструватись
– манекенниці – підібрати колекцію моделей різного призначення
– гості – підготувати запитання про сучасні напрямки моди, конструктивні особливості моделей, тканину, що використовується та інше. Оцінюється виконання ролей учасниками після кожного туру демон- грації повсякденного одягу, святкового одягу, спортивного тощо.
Тренуй пам'ять

Протягом однієї хвилини учасники гри розглядають малюнок з зображенням моделі одягу, після чого вони відтворюють його. Оцінюється відповідність намальованих моделей зображенню (силует, інструкція, оздоблення.

Конструктор

Учні отримують конверт з різними деталями виробу. Треба розробити інструкцію виробу, намагаючись гармонійно поєднати деталі одну з одною, виріб повинен бути естетичним, зручним у користуванні. Гру використовують у 5-6 класах при вивченні теми "Моделювання та конструювання одягу.





18
Розклади послідовно
Учні отримують пакету якому на окремих аркушиках написаний зміст операцій з обробки виробів. Треба розмістити назви операції у послідовності виготовлення виробу, що розглядається. Наприклад скласти послідовність виготовлення сукні. Грати у цю гру можна перед виготовленням швейних виробів, щоб проаналізувати можливі варіанти виготовлення, або коли вироби готові (з метою повторення. Можливі різні варіанти цієї гри
Знайди помилку. Учасники шукають помилку у послідовності виготовлення одягу. Допиши два рядки. Треба закінчити послідовність обробки виробу.
Збери сім'ю

Учасникам пропонується список слів, з якого треба вибрати слова, що утворюють групи за будь-якими ознаками (обладнання для ВТО, терміни ручних, машинних, прасувальних робіт, шви. Цю гру можна використовувати для учнів 5-9 класів. Група слів з однієї теми (сім'я) буде поступово збільшуватися рік від року. Так, учні 5 класу у групу "машинні шви" оберуть зшивний, подвійний та шов упідгин, а учні 6 класу додадуть до неї накладний шов і так далі.

Аукціон

Гру проводять під час повторення термінології ручних, машинних або прасувальних робіт. Учням треба за певний час записати якомога більше термінів. (С 99-113)


Проектні технології

Реалізація проектного методу на практиці – важка робота, яка залежить від багатьох чинників. Хороша теорія – це теорія, втілена у практику. Тому необхідно якісно підготувати теоретичну та практичну базу. Створюючи проект, необхідно чітко визначити й довести до кожного учня мету проекту, критерії оцінювання, джерела знань, складові частини проектної папки, дату виставлення контрольних оцінок за технологічну операцію та дату презентації. Якщо проект колективний (груповий, то перш за все необхідно вільно, не насаджуючи своєї думки, розділити класна групи. Групи формуються за місцем проживання, уподобанням, звичками…Проектна робота учнів у складі малих груп, на відміну від фронтальної та індивідуальної, не
ізолює учнів один від одного, а навпаки, дозволяє реалізувати природне прагнення до спілкування, взаємодопомоги, співпраці, до активного засвоєння навчального матеріалу.
Ролі вибираються також вільно.
Учень 1 – дизайнер

Контролює виконання пояснювальної записки (проектної папки) та відповідає за пошук, підбір відповідного виробу та його креслення. Креслення виконується самостійно або відшуковуються у
Бібліотеку “ВІО” – “об’єкти праці
Інтернет за веб-гідом. Від дизайнера залежить теоретичний старт та успіху цілому. Чіткий опис технологічного процесу, можливість альтернативного вибору, наявність фотографій та креслень полегшують свідомий вибір і виконання проекту учасниками групи. Роботу координує вчитель.
Учень 2 – майстер

Відповідає за підбір матеріалів і виготовлення виробу. Необхідно визначитись, які матеріали та інструменти надасть шкільна майстерня, чим допоможуть батьки, що потрібно закупити. Виготовлення виробу не обмежується лише у шкільній майстерні. І це не лише тому, що у школі відсутня відповідна база, атому, що залучення до проекту батьків, товаришів, іноді родичів сприяє поліпшенню взаємовідносин між ними. В Естонії навіть проводяться Дні мами, де матір з донькою у суботу мають можливість спільно попрацювати над вибраним проектом. Особливо це практикується перед святами. А виставлення контрольних технологічних оцінок унеможливлює здачу чужого або магазинного виробу.
Учень 3 – рекламний агент

Відповідає за презентацію (публікацію).Виконує рекламний проспект від руки або на ПК. Можливе виконання презентації на ПК. Від учня, його презентабельності залежить успіху рейтинговому оцінюванні серед учнів паралелі.

Учень 4 – адміністратор

Відповідає заведення хронології та залікового листа. Він координує роботу групи та вчителя. Кожний учень, відповідно до його ролі у групі, виготовляє бейджик. Цей символічний знак дає можливість учителю швидко особливо на першому етапі проекту) орієнтуватись у групі та координувати роботу кожного виконавця.

20
Усі проекти учнів можна розділити на види
Критерії Види проектів
Зміст проекту
Монопредметні (виконуються на матеріалі конкретного предмета міжпредметні (інтегрується суміжна тематика кількох предметів надпредметні виконуються на основі вивчення відомостей. які не входять у шкільну програму) Включення проектів у навчальні плани Поточні (на самоосвіту та проектну діяльність виноситься із навчального курсу частина змісту навчання. Підсумкові (за результатами виконання проекту оцінюється засвоєння учнями визначеного навчального матеріалу) Тривалість виконання проекту
Міні-проекти, (кілька тижнів середньої тривалості кілька місяців довготривалі (упродовж року) Кількість учасників проекту Колективні індивідуальні групові.
Захист роботи відбувається перед спеціальною комісією, яка складається із 3-4 осіб (або однокласників, або учнів інших класів. Для виступу кожному учневі дається 5-7 хвилин. Після виступу присутні можуть ставити йому запитання, висловлювати свою думку. Запитання й пояснення повинні бути по суті проектної роботи. Від учня, який захищає свою роботу, повинні бути отримані всі пояснення зі змісту, оформлення та виконання роботи, аргументовані посилання на джерела інформації
Підсумкова оцінка – рейтингова, яка включає самооцінку, середню колективну оцінку експертів та оцінку вчителя.
Кожна складова рейтингової оцінки враховує оцінки за поточну роботу, за виріб, за пояснювальну записку та захист проекту.

Висновок
Методика застосування цих та інших інтерактивних методик досить повно розкрита в публікаціях науковців (1-31). Адреса вчителів області, які творчо і активно застосовують інтерактивні педагогічні технології учасники обласної спеціальної дослідницької групи Проектування як метод пізнання в освітній галузі Технологія Л.М Максименко (гімназія № 30 м.Полтави ); Р.Д.Дзюба Обласний ліцей-інтернат для обдарованих дітей із сільської місцевості імені
А.С.Макаренка); Л.А.Кузуб (Семенівський НВК №2); С.В.Ксьондз(ЗНЗ №1
імені Панаса Мирного м.Миргорода); Ляшенко С.В.(Сагайдацька ЗОШ І-ІІІ ст. Шишацького р-ну); Бірук В.П. (Білоцерківська ЗОШ І-ІІІ Великобагачанського р-ну);Поплюйко С.П. ( Градизька гімназія імені О.Білаша Глобинського р-ну);
Крупицький СІ. (Диканська гімназія імені М.В.Гоголя); Москвич
М.П.(Великопавлівська спеціалізована школа І-ІІІ ст. Зінківського р-ну);Рашин
І.А.(Комсомольський
НВК імені
Л.І.Бугаєвської); Світличний
Г.І.(Великобузівська ЗОШ І-ІІІ ст.Шишацького р-ну); творчі вчителі області
Т.В.Байбара та В.Ф Бойко. (Новосанжарський НВК), В.В.Влашпенко
(Терешківська ЗОШ І-ІІІ ст. Полтавського р-ну); С.І.Сизоненко (ЗОШ І-ІІІ ст. м.Лубен), П.М.Животовськиий (Котелевсський НВК №1), Копайгора
М.М.(Хорольська гімназія Козлова А.Г.(Хорольська спеціалізована школою-
ІІІст №1); Кульчинський О.В.(Полузірська ЗОШ І-ІІІ ст.Новосанжарського р- ну ЛебідкоВ.М.(Дмитрівська ЗОШ І-ІІІ ст. Машівського р-ну ); Марченко
О.А.(Комсомольський НВК імені Л.І.Бугаєвської); І.М.Онищенко (ЗОШ №18 м.Кременчука), В.В.Влашпенко (Терешківська ЗОШ І-ІІІ ст. Полтавського р- ну Копайгора М.М.(Хорольська гімназія вчителі м.Полтави: Л.Д.
Хлєбнікова (НВК №16), А.В.Бережна (ЗОШ І-ІІІ ст.№20), Бондар Л.І.(гімназія
№33); Л.О.Мірошниченко (ЗОШ І-ІІІ ст.№38), В.А.Ляшенко та С.А.Ляшенко
(ЗОШ І-ІІІ ст.№34),
Література:
1. Андрощук І. Лекційно-семінарська (практична) система навчання у
трудовій підготовці старшокласників Трудова підготовка в закладах
освіти.–2ОО4.– №4 – С.
2. Віценя Л.Знайти себе у творчості, у грі Зоря Полтавщини.–
2006.– № 91
3. Голіяд
І.Концентрично-ланцюжковий
метод
як
основа
вдосконалення методики проведення занять з креслення. Трудова підготовка
в закладах освіти 2006.– №1– С.
4. Горбенко Л.Турнір інтелектуалів.//Трудова підготовка в закладах
освіти.– 2007.– №1– С.
5. Ігри дорослих.Інтерактивні методи навчання Бібліотека
„Шкільного світу”.К Редакції загальнопедагогічних газет.
6. Інноваційна діяльність педагога від теорії до успіху.
Інформаційно-методичний
збірник./Упорядник
Г.О.Сиротенко.–Полтава:
ПОІППО, 2006.– С
7. Інноваційні технології в професійній підготовці вчителя трудового
навчання: проблеми теорії і практики. Матеріали ІІ Міжнародної науково-
практичної конференції (прсвячена пам’яті академіка Д.О.Тхоржевського).
Зб.наукових праць.Вип.2/Полтавський державний педагогічний університет
імені В.Г.Короленка.–Полтава:ПДПУ,2007. 471 с.
8. Інформаційно-методичне забезпечення проектно-технологічної
діяльності вчителя Науково-методичний посібник / За ред. А.Д.Цимбалару,
О.В.Онопрієнко.– Х Вид. група Основа, 207.– 208 с. (Б-ка журн. Управління
школою»; Вип..6 (54).

22
9. Іщенко А.Мікрогрупові форми організації навчально-трудової
діяльності учнів. // Трудова підготовка в закладах освіти 2004.– №4. – С.20-
23.
10. Клепко С.Ф. Сума технологій для всіх Українців Імідж сучасного
педагога.– С.
11. Коберник ОМ. Урок трудового навчання в умовах проектно-
технологічної системи Трудова підготовка в закладах освіти 2006.– № 1.–
С.2-5.
12. Кравченко Т, Кобернік О. Використання інтерактивних методик
на уроках трудового навчання Трудова підготовка в закладах освіти 2003.–
№2– С- 31., –2003.– № 3.– С.
13. Мегем Є.Використання мотодів навчання в особистісно-
орієнтованій проектно-технологічній підготовці .// Трудова підготовка в
закладах освіти 2005.– №5 – С.
14. Нікітчик Р. Використання парної форми організації навчально-
трудової діяльності учнів Трудова підготовка в закладах освіти 2007.–
№4– С-
15. Організація проектно-технологічної діяльності учнів на уроках
трудового навчання утрьох частинах)/Упорядник Чемшит В.Г.– Полтава
ПОІППО. 2006. – 127 с. ( Частина І 2007.-160 с Частина ІІ); 2007.– 100 с.
(Частина ІІІ).
16. ПашкоЛ.Ф., Миронович ЮЗ. Типологія інтерактивних технологій у
педагогічній науці Постметодика. – 2004.– С
17. Пензай С. Конкурс Технічні ерудити. .// Трудова підготовка в
закладах освіти 2006.– № 2 – С.
18. Підласий І.П. Практична педагогіка або три технології.
Інтерактивний підручник для педагогів ринкової системи освіти – К
Видавничий Дім Слово, 2004.– 616 с.
19. Пометун О.Пироженко Л. Інтерактивне навчання як сукупність
технологій. // Інтерактивні технології навчання. Спецвипуск. Журнал.Сільська
школа України 2004.– №16-17.– С.
20. Пометун О.І., та ін. Сучасний урок. Інтерактивні технології
навчання. – К В- тво А.С.К., 2004.–192 с.
21. Прокопенко В. Застосування „Стоп-тестів” на уроках трудового
навчання. // Трудова підготовка в закладах освіти 2006.– №4– С.
22. Сердюк І. Урок-гра як прояв творчості учителя Трудова
підготовка в закладах освіти З № 2 С.
23. Слюсаренко Н.В. Науково-методичне забезпечення організації
навчально-пізнавальної діяльності учнів 5-9 класів на уроках обслуговуючих
видів праці Монографія.Херсон: Айлат, 20093. – с.
24. Слюсаренко Н.В Розвиток творчих здібностей учнів 5-9 класів на
уроках обслуговуючої праці засобами ігрової діяльності Науково-методичний
посібник.– Херсон с.
25. Сучасні шкільні технології. Ч. / Упоряд. І.Рожнятовська, В.Зоц. –
К.:Ред. Загальнопед.газ., 2004. – С.31-54.–(Б-ка „Шк. світу.

23
26. Удосконалення педагогічної майстерності в умовах особистісно
зорієнтованої
освіти:
Модульний
посібник / Автори-упорядники:
П.І.Матвієнко, Н.І.Білик, О.О.Новак. – Полтава ПОІППО 2006. –292 с. (С. 19-
28; 40–54)
27. Тхоржевський ДО. Дидактика трудового навчання К Рад
школа, 1972.– 223 с.
28. Гулінська О. Інтерактивне навчання // Сільська школа України №
27, вересень. – 2004.
29. Гулінська О. та ін. Інтерактивне навчання // Сільська школа
України. – № 27 (99), вересень 2004.– С. 15-19.
30. Колеченко А.К. Єнциклопедия педагогических технологий. – СПб:
КАРО, 2002. – С. 309-312.
31. Саюк В. Ігрові методи та їх дидактичне значення // Рідна школа. –
2001. – № 4. – СФОРМУВАННЯ КЛЮЧОВИХ ЖИТТЄВИХ

КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ЗАСОБАМИ ІНТЕРАКТИВНИХ
ТЕХНОЛОГІЙ У ПРОЦЕСІ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ
Пашко Л.Ф., кандидат педагогічних наук, доцент,
в.о завкафедри методики і змісту освіти ПОІППО
Важливими засобами формування ключових життєвих компетентностей учнів є інтерактивні технології та методи навчання. Теорію та типологію сучасних інтерактивних технологій розробляли у своїх працях О.Пометун, Л.Пироженко, В.Бедерханова, М.Битянова,
Н.Семергей, С.Крамаренко, Г.Сиротенко, Л. Павленко та ін. Інтерактивні технології навчання у загальноосвітній школі базуються на активній взаємодії всіх учнів. При цьому відбувається обмін думками, ідеями, позиціями. Вчитель стає організатором спільної діяльності, дискусій, співпраці, творчого пошуку. Інтерактивні технології включають методи, що зводяться до навчання у співпраці. Основний варіант такого навчання в команді (Student
Team Learning, STL) розроблений в університеті Джона Хопкінса. Іншим варіантом є кооперативне навчання (Cooperative Learning), розроблене Е.Аронсоном і назване Ligsaw (пілка). Воно передбачає роботу групи (4-6 чоловік) над матеріалом, поділеним на фрагменти, або логічно – смислові блоки. Кожен учень при цьому стає експертом у своєму питанні, доповідаючи після його вивчення групі. Усі учасники діють як зубці однієї пилки. Навчаємось разом (Learning Together) – розроблений в університеті штату Міннесота Д. Джонсоном і Р. Джонсоном, передбачає розподіл учасників за рівнем навчання можливостей на різновидні диференційовані групи по 3-5 осіб. Дослідницька робота в групах, запропонована Ш. Шарман в університеті
Тель-Аліа, передбачає дію учасників під час виконання дослідницьких завдань.

24
Кейс-метод (Case – stydy) передбачає обговорення реальної навчальної проблеми, що потребує оптимального розв’язання. За допомогою цього методу найдоцільніше аналізувати стандартні ситуації, шукаючи нестандартні шляхи їх розв’язання. Метод інциденту дає змогу виробити спільне рішення в несприятливих умовах навчання. Навчальний інцидент може виникнути в екстремальній ситуації, коли рішення потрібно приймати швидко і виважено. Метод проектів – спосіб досягнення дидактичної мети шляхом детальної розробки проблеми, яка завершиться реальним результатом. Його автор – В.Х.Кілпатрик. Метод базується на ідеї Дж.Дьюї про організацію навчання на активній основі з урахуванням інтересу учнів доданої галузі. Ділова гра утвердила себе як перспективна інтерактивна педагогічна технологія. Уході гри підвищується мотивація спільної навчально-пізнавальної діяльності, стимулюється увага, інтересі творче мислення, підвищується активність, розвиваються творчі здібності. У грі практично програється конкретна ситуація в особах, що дозволяє краще зрозуміти психологію учнів – учасників реальних подій. Класифікація ділових ігор включає такі їх модифікації імітаційні, операційні, рольові, інсценізації, психодрами і соціограми. Процедура ділової гри починається з розробки сценарію, в який входить навчальна мета, план, зміст ситуації, опис проблеми, характеристики ділових осіб. Ділова гра включає етапи постановка проблем, підготовка матеріалів, вибір експертів, збирання додаткової інформації, проведення гри, аналіз, обговорення, оцінювання результатів. Рольова „інструментовка” може бути з врахуванням позиції людей, що беруть участь в реальних ситуаціях ведучий, опонент, рецензент, психолог, експерт, практик, тощо. За кооперативної форми провідну роль відіграє спілкування і взаємодія учнів одне з одним. До них належать робота в парах – використовується для засвоєння знань, їх перевірки та закріплення карусель – одночасно включає у роботу всіх учнів, які розташовуються у два кола, одне з яких рухоме – у зовнішньому колі діти рухаються для збору матеріалу акваріум – форма діяльності в малих групах при умові, що учні уже мають навички роботи в групі мозаїка – використовується для створення на уроці ситуації, яка дає змогу учням працювати разом для засвоєння великої кількості інформації мозкова атака. Її мета – зібрати якомога більше ідей щодо проблеми, яка вирішується. Зміст та основні положення проектної технології застосовуються у середній школі порівняно недавно. Ця технологія, визначає таку організацію педагогічного процесу, яка дозволяє через проектну діяльність прийти до формування певних умінь та навичок. Проектна діяльність – це діяльність по створенню цілісного об’єкту як результату навчальної діяльності, який вимагає набору певних знань та умінь. Подібними видами діяльності в трудовому навчанні є проекти для створення різноманітних виробів. Серед інших інтерактивних технологій виділяється технології роботи в парах, діяльності ротаційних (змінювальних) трійок, два – чотири – всі разом,
дискусії, метод прес, телевізійні ток-шоу , тренінгові методи навчання, мультимедійні технології, технології розвитку критичного мислення як багатомірного бачення світу, ділові ігри та ін [2]. У процесі вивчення різних тем з трудового навчання використовуються різноманітні інтерактивні технології та методи навчання. Групи (4-6 чоловік) учнів працюють над матеріалом поділеним на логічно – смислові блоки, і кожен учень при цьому стає експертом в своєму питанні, яке доповідають після його вивчення в групі. При вивченні теми ефективним є застосування кейс- методу. Цей метод стимулює спілкування та нестандартні підходи до вирішення навчальних проблем. Слід виділити такі педагогічні технології формування ключових компетентностей учнів
– технології проблемного навчання
– проектна технологія
– технологія формування творчої особистості. Розглянемо детальніше зміст та особливості застосування кожної з технологій.
Технологія проблемного навчання дозволяє сформувати цілий ряд як психологічних якостей особистості, такі здатностей та умінь, які є елементами інформаційної компетентності учня. Постановка навчальної проблеми, яка є базовим елементом технології проблемного навчання, дозволяє сформувати в учня навчальні (а у більш загальному вигляді та у старших класах освітні) проблеми, що призводить до формування інформаційної потреби та мотивації щодо вивчення певних розділів навчальної програми. Використання проблемного навчання призводить до формування знань та умінь не стільки як результату навчальної діяльності, скільки як набору дій для розв’язання певної проблеми – навчальної, практичної чи загальної. У результаті застосування технології проблемного навчання в учнів буде формуватися досвід дослідницької роботи в пізнавальній діяльності, а в результаті розвитку інтелектуальних здібностей, дослідницьких умінь, застосування творчих завдань – творча, компетентна особистість. Педагогічні технології, що спрямовані на формування організаційно- педагогічних умов формування інформаційної компетентності учня різняться нарізних етапах. Наприклад, технологія проектного навчання не може бути застосована на початковому етапі, але технологія проблемного навчання можлива до застосування на всіх етапах формування інформаційної компетентності, як одної з ключових. Застосування інформаційних педагогічних технологій дозволяє сформувати інформаційно-технологічну компетентність учня. У результаті застосування технології проблемного навчання та технології формування творчої особистості в учнів формується цілий ряд особистісних якостей, серед яких – мотивація отримання нових та вдосконалення існуючих знань, рефлексія власної діяльності та прагнення до саморозвитку, прагнення до самостійної пізнавальної діяльності. Окрім цього, застосування перерахованих педагогічних технологій дозволить сформувати процесуально-діяльнісну компоненту
життєвої компетентності особистості у найвищому її прояві – застосуванню отриманих знань та умінь для розв’язання практичних задач. Це буде досягнуто за рахунок формування дослідницьких умінь та здатностей ставити проблему та знаходити шляхи її розв’язання (результат застосування технології проблемного навчання та технології формування творчої особистості, здатностей до інтегрування знань з різних галузей та застосування їх при розв’язанні задач (результат застосування проектної технологій. Результатом застосування цих педагогічних технологій є формування особистості, здатної не лише до застосування сучасних інформаційних технологій та програмних засобів у навчальній діяльності, алей такої, що здатна до самоаналізу, саморозвитку, застосування отриманих знань у незнайомих ситуаціях і розв’язанні невідомих задач. Останнє положення і є метою формування компетентності особистості. Інтерактивні технології – різновид активних методів навчання. Сутність інтерактивних технологій утому, що навчання відбувається шляхом взаємодії всіх, хто навчається. Це навчання у співпраці, у якому вчитель і учні є суб’єктами. Інтерактивні технології найбільше сприяють формуванню в учнів умінь і навичок, виробленню їх власних цінностей, створюють атмосферу співробітництва творчої взаємодії в навчанні. Переваги інтерактивних технологій дозволяють забезпечити глибину вивчення змісту змінюється роль учнів змінюється основне джерело інформації. Це інтерес самого учня значно підвищується роль особистості педагога. Педагог як лідер, організатор. Використання інтерактивних технологій дає можливість для фахового зростання, для зміни себе, для навчання разом з учнями. Для ефективного застосування інтерактивних технологій, зокрема, для того, щоб охопити весь необхідний обсяг матеріалу і глибоко його вивчити, педагог повинен старанно планувати свою роботу, щоб дати завдання учням для попередньої підготовки під час проведення інтерактивних вправ дати учням час подумати надзавданнями планувати обговорення за підсумками інтерактивної вправи проводити швидкі опитування. З метою подолання складностей застосування інтерактивних технологій вчитель повинен мати різноманітні тексти-зразки документів, завдання для груп, передбачати різноманітні методи для привернення уваги учнів, налаштування їх на роботу, мотивувати до вивчення шляхом добору найбільш цікавих для учнів проблем, оголошення очікуваних результатів. Викладачем інтерактивних технологій навчання можна стати за певних умов попереднє знайомство з такими технологіями опрацювання методичних посібників навчання на семінар-тренінгах; власний досвід інтерактивного навчання дітей. Застосування різних інтерактивних технологій не тільки оптимізує навчальну діяльність учнів, ай підвищує рівень педагогічної майстерності вчителя розширює діапазон методів і прийомів роботи, піднімає рівень його професійної ерудиції.

27


Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8


База даних захищена авторським правом ©divovo.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

войти | регистрация
    Головна сторінка


загрузить материал