Можливості групового тренінгу у подоланні шкільної дезадаптації учнів підліткового віку



Скачати 387.25 Kb.

Сторінка3/3
Дата конвертації25.12.2016
Розмір387.25 Kb.
1   2   3
Заняття №2
Мета: продовжити процес самопізнання своєї особистості продовжити формувати адекватне уявлення про свою особистість ознайомитися із можливими станами свого "Я дати відповідь на такі питання "Чому я дію саме так, "Як я набув цих якостей характеру вивчення принципів ефективного спілкування на основі окремих положень структурного аналізу.
1. Заняття розпочинається із взаємного вітання всіх членів групи. Для цього потрібно сказати щось приємне, передавши свої почуття дотиком.
2. Комплекс динамічних вправ для психоемоційного настрою на роботу
— (КДВ).
3. Обмін думками.
4. Розвиток рефлексії.
5. Дослідження тривожності особистості. (Шкала сомооцінки. Методика Ч.Д. Спілбергера, обробка Ю.Л.Ханіна).
6. Вивчення станів свого "Я. Міні-лекція.
7. Робота по вивченню словесних реакційна ситуації чи події, у залежності від того, в якому стані знаходиться "Я" людини.
8. Зворотний зв'язок. Учасники тренінгу висловлюють свої думки і побажання тренеру стосовно заняття.
Заняття №3
Мета: актуалізація досвіду та знань продовжити процес самопізнання майбутніми педагогами своєї особистості допомогти педагогам усвідомити значення стану свого "Я" для ефективної комунікації отримати, навики ведення безконфліктних діалогів створення умов для саморозкриття.
1. Заняття розпочинається із взаємного вітання всіх членів групи. Для цього утворюються пари, які демонструють оригінальний вид вітання.
2. Комплекс динамічних вправ для психоемоційного настрою на роботу
— (КДВ).
3. Обмін думками.
4. Розвиток рефлесії.

35 5. Стан свого "Я" та контакти з іншими людьми. Робота продовжується в напрямку самопізнання в рамках окремих положень трансактного аналізу.
Міні-лекція. Практикум.
6. Аналіз свого спілкування. Членам групи пропонується проаналізувати свій стиль спілкування з точки зору трансакцій. Потрібно відмітити в якому стані "Яви частіше всього схильні перебувати які були ваші трансакції під час конфліктів який у вас стан "Я, коли ви розмовляєте з батьками, дітьми (учнями. Підлітки мають зробити відповідні висновки про рівень навичок конструктивно спілкуватися.
7. Домашнє завдання.
Заняття №4
Мета: вивчення своїх життєвих планів мети, способів її досягнення створення умов для усвідомлення рівня серйозності щодо досягнення тієї чи іншої мети усвідомлення міри особистої стійкості у випадку неможливості досягнення бажаного.
1. Взаємне вітання у довільній формі.
2. Комплекс динамічних вправ для психоемоційного настрою на роботу
— (КДВ).
3. Обмін думками. Тренер збирає шлюбні оголошення. Після їх зачитує. Учасники мають догадатися, чия це шлюбна об'ява. Відмітити основні моменти у характеристиках, які дозволили визначити їх власників. Обговорити, наскільки члени групи задоволені своїми об'явами.
4. Розвиток рефлекси. Мета та процедура виконання див. заняття №1. Запропонувати декільком учасникам розказати анекдот, вірш чи уривок з кінофільму. У цей час інші слідкують, які почуття викликають голоси тих, хто розповідає. Обговорення.
5. Психологічний аналіз життєвого шляху, методика розробки особистих планів.
6. Робота з планування своєї мети.

36 7. Домашнє завдання. Взяти три наступні місяці свого життя. Сформулювати для себе чітко основну мету (декілька) на цей період. Проаналізувати свою мету з точки зору принципів, що розглядалися при плануванні своєї мети на занятті.
8. Зворотний зв'язок. Учасники тренінгу висловлюють свої думки і побажання тренеру стосовно заняття.
Заняття №5
Мета: вивчення ціннісних орієнтацій особистості вияснення життєвих і професійних цінностей, внесення необхідних коректив.
1. Взаємне вітання у довільній формі.
2. Комплекс динамічних вправ для психоемоційного настрою на роботу
— (КДВ).
3. Обмін думками. Учасникам пропонується висловитися стосовно особистого аналізу своєї мети, яка є головною, у найближчі три місяці. Бажано вказати ті зміни у поглядах націлі, на засоби їх досягнення, що сталися у результаті набутих знань і навичок на попередньому занятті.
4. Розвиток рефлексії.
5. Дослідження ціннісних орієнтацій.
6. Аналіз та оцінка життєвих цінностей.
7. Домашнє завдання. Необхідно проаналізувати і відмітити ціннісні орієнтації одного з членів своєї сім'ї. Подумати, як впливають ціннісні орієнтації на якісну сторону стосунків між вами і певним членом сім'ї.
8. Зворотний зв'язок. Учасники тренінгу висловлюють свої думки і побажання тренеру стосовно заняття.
Заняття №6
Мета: отримання теоретичних знань та практичних навиків в області планування робочого часу, як фактора, що сприяє розвиткові особистості.
1. Взаємне вітання у довільній формі.
2. Комплекс динамічних вправ для психоемоційного настрою на роботу — (КДВ).

37 3. Обмін думками. Учасникам пропонується висловитися стосовно якісного взаємовпливу ціннісних орієнтацій членів сім'ї. Розглянути шляхи розв'язання конфліктів, що можуть виникати наданому ґрунті. Відвести достатньо часу.
4. Розвиток рефлексії.
5. Міні-лекція.
6. Практичне планування робочого дня. Учасникам пропонується спланувати свій вихідний день, використовуючи кроки ефективного планування. Проаналізувати його. Використати правила початку, середини і кінця дня. Розглянути під час обговорення формуючі можливості планування робочого часу (якості, які формуються у людини, що постійно планує свій день.
7. Домашнє завдання. Учасникам пропонується спробувати прожити один день за чітким планом дня і робочого часу. Відмітити труднощі, яких зазнали. Які відчули переваги життя за планом
8. Зворотний зв' язок. Учасники тренінгу висловлюють свої думки і побажання тренеру стосовно заняття.
Заняття №7
Мета: аналіз сильних та слабких сторін особистості, оцінка можливості їх використання для саморозвитку оцінка своїх відчуттів, що появляються у відповідь на зауваження, критику оцінка уміння розуміти проблемі іншої людини.
1. Взаємне вітання у довільній формі.
2. Комплекс динамічних вправ для психоемоційного настрою на роботу — (КДВ).
3. Обмін думками. Членам групи пропонується виступити з повідомленням проте, як їм вдалось (чи не вдалось) прожити день за чітким планом. Потрібно відмітитк труднощі, яких зазнали при виконані завдання.
4. В чому проявляються мої сильні сторони.

38 5. В чому проявляються мої слабкі сторони. Вправа проводиться затим же сценарієм, що і попередня. Після "інвентаризації" слабких сторін всі підписують і здають свої записи тренеру.
6. Домашнє завдання. Учасникам пропонується подумати, як можна використати свої слабкі сторони для розвитку і удосконалення своєї особистості.
7. Зворотний зв' язок. Учасники тренінгу висловлюють свої думки і побажання тренеру стосовно заняття.
Заняття №8
Мета: розвинути вміння переборювати труднощів різних складних ситуаціях набути навиків поведінки під час кризи розвинути вміння працювати з внутрішніми конфліктами. Взаємне вітання у довільній формі.
2. Комплекс динамічних вправ для психоемоційного настрою на роботу
— (КДВ).
3. Обмін думками. Члени групи діляться своїми думками стосовно можливостей використання своїх слабких сторін для удосконалення особистості.
4. Усвідомлення життєвої кризи. Міні-лекція.
5. З чим би ви порівняли своє життя
6. Вправа Прийняття. Мета формування психічного підґрунтя для прийняття неприємностей, що виникають ужитті. Домашнє завдання.
Заняття №9.
Мета: розвиток навиків прийняття рішення, вміння слухати, брати ініціативу на себе, виробляти загальне рішення.
1. Взаємне вітання у довільній формі.
2. Комплекс динамічних вправ для психоемоційного настрою на роботу
— (КДВ).

39 3. Обмін думками. Учасникам пропонується розказати про головний момент своєї угоди. Які відчуття супроводжували при написанні угоди
4. Гра "Безлюдний острів"
5. Вправа Школа полеміки. Мета вироблення вміння вислуховувати думку іншої людини, відстоювати свою думку, чітко аргументуючи свої погляди.
6. Домашнє завдання. Учасники мають проаналізувати свою особистість з точки зору тих змін, які відбулися за період роботи у тренінговій групі. Роблять відповідні записи у довільній формі. Готуються до висту-пу-звіту. На виступ відводиться 2 хв.
7. Зворотний зв'язок. Учасники тренінгу висловлюють свої думки і побажання тренеру стосовно заняття.
Заняття №10
Мета: актуалізація знань, отриманих на попередніх заняттях аналіз особистісних змін оцінка рівня самооцінки побудова моделі особистості формування реєстру порад для самовдосконалення прогнозування перспектив розвитку даного типу активного соціально-психологічного навчання.
1. Взаємне вітання у довільній формі.
2. Комплекс динамічних вправ для психоемоційного настрою на роботу
— (КДВ).
3. Обмін думками. Учасникам пропонується розказати про головний момент своєї угоди. Які відчуття супроводжували при підписанні угоди
4. Особистий реєстр. Цей вид роботи завершує процес самопізнання. Дає змогу оцінити якісні змінив уявленні про свою особистість, намітити шляхи саморозвитку.
5. Сучасне юнацтво. Метою вправи є побудова моделі особистості сучасного юнака чи юнки, усвідомлення орієнтирів для майбутнього росту.
7. Заключний обмін думками. Кожному учаснику тренінга надається можливість виразити своє ставлення до занять в цілому, пропонується

40 розказати про свої успіхи на терені саморозвитку. Учасники відмічають те, чого не вдалося досягнути і через які причини. Висловлюють побажання стосовно удосконалення занять. Разом з тренером намічають орієнтири для подальшої роботи.
8. Оцінка роботи групи тренером. Тренер допомагає кожному повірити в себе, підсумовує основні навчально-розвиваючі моменти, що були на заняттях, та висловлює подяку всім за співпрацю.
3.2.
Результати

повторного

дослідження

проявів

шкільної

дезадаптації

По закінченні курсу занять нами було проведене повторне дослідження проявів шкільної дезадаптації у підлітків. Отримані результати було порівняно з результатами попереднього дослідження. риводимо зведену таблицю попереднього і повторного дослідження див. табл. 3.1.)
Таблиця 3.1.
Рівень дезадаптації Попередня діагностика Повторна
Виский
10%
7% Середній
51%
23% низький
39%
70% Таким чином результати нашого дослідження відносно можливостей групового тренінгу у подоланні шкільної дезадаптації учнів підліткового віку демонструють нам прямо пропорційну залежність рівня дезадаптації від використаної нами корекційної програми. Практична цінність застосування тренінгу визначається
1) благотворним впливом на розвиток особистості, зокрема, на самопізнання та самовдосконалення
2) зняттям і профілактикою причин конфліктів у малих групах, акцентуванням насправді гуманному ставленні до людей і, як насідок, —

41 підвищенням рівня спілкування підлітків між собою, з викладачами, батьками
3) розкриттям індивідуальних особливостей і здібностей підлітків
4) допомогою класним керівникам у глибшому розумінні особистості вихованців та суті їхніх взаємовідносин. Висновком нашого дослідження слугуватимете, що внаслідок групового корекційно-розвиваючого тренінгу особистісні характеристики змінюють свої якісні властивості в результаті чого знижується рівень шкільної дезадаптації у підлітків. Наявність не стовідсоткового виправлення відхилень свідчить проте, що запропонована корекційна робота потребує подальшого удосконалення, яке буде ґрунтуватися на аналізі сучасних теоретичних та практичних підходів до вирішення проблеми подолання шкільної дезадаптації у підлітковому віці.

42
ВИСНОВКИ

Проведе дослідження, дає нам можливість узагальнити чинники, що негативно впливають на соціальну адаптацію підлітків та обґрунтувати її психолого-педагогічні умови. Зокрема, були виокремлені такі основні чинники соціальної адаптації рівень соціальної готовності дитини до школи стиль і методи виховання всім ї стиль спілкування вчителя з учнями. Практичне дослідження впливу зазначених чинників на процес соціальної адаптації школярів є необхідною умовою розвитку активності та творчості дитин. Вивчення впливу факторів відкриває можливість розробки стратегій навчально-виховної роботи з дітьми та психолого-педагогічних рекомендацій щодо подолання різких труднощів соціальної адаптації. На нашу думку це є актуальним завданням сучасної школи, робота якої спрямована на гармонійне формування особистості, створення сприятливих умов для самореалізації кожної дитини. На нашу думку, надзвичайно велике місце в процесі соціальної адаптації підлітків належить значущим дорослим і саме сім’ї. Тому велике значення в профілактиці труднощів адаптації має поглиблена індивідуальна та групова психологічна консультація на сонові тестування і спостереження ще на етапі уступу дитини до школи. Батькам необхідно давати рекомендації з урахуванням індивідуальних особливостей дитини. При перших ознаках дезадаптації необхідно проводити індивідуальну роботу з батьками про можливі шкільні труднощі дитини, а також про шляхи надання допомоги з їх сторони. Отже, розуміння та підтримка в складних ситуаціях створюють почуття захищеності, внутрішнього комфорту у підлітків.

43 Розроблений нами груповий тренінг показав, що внаслідок групового корекційно-розвиваючого тренінгу особистісні характеристики змінюють свої якісні властивості в результаті чого знижується рівень шкільної дезадаптації у підлітків. Отже ми, досягли поставленої мети і виконали усі завдання, поставлені на початку роботи.

44
Список використаної літератури

1.
Андреева Г.М. Социальная психология. - М Просвещение, 1990. - с.
2.
Архипова С.П., Майборода Г.Я. Соціальна педагогіка. – Черкаси ЧДУ,
2002.
3.
Балашова С. Навчально – рольова гра у формуванні дослідницьких умінь підлітків Психологія та соціальна робота. - № 6. - 2005.- С.
4.
Балл ГА. Понятие адаптации и его значение для психологии личности// Вопросы психологии. – 1989. – №1. – С. Вікова та педагогічна психологія Навч. Посіб./ О.В.Скрипченко,
Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук та ін.-К.:Просвіта, С.
6.
Гобова Л.Ю. Психологічний супровід школяра за допомогою курсу Психологічна готовність до життя для школярів 1-7кл. // Практична психологія і соціальна робота. – 2004. т №3. – С. 40-50.
7.
Головин С.Ю. Словарь практического психолога. – Минск: Харвест,
1998. – 800 с.
8.
Звєрєва І.Д. Розробка та впровадження програми з навчання життєвим навичкам міжнародні та вітчизняні підходи Практична та соціальна робота. – 2004. -№4. С. 53-60.
9.
Зимняя И.Л. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1997 – С. 238-242.
10.
Зотова І. Структура мотивації і ціннісні орієнтації ліцеїстів Рідна школа. – 2004. - № 3. – С. 18-20.
11.
Карпенчук С.Г. Теорія і методика виховання. – К Вища школа, 1997. –
234 с.
12.
Климчик В.О., Грищук Н.В. Мотивація вчителів та учнів чи існує зв'язок?// Обдарова дитина. - №1. – 2006. – С. 23-24.
13.
Кон И.С. Психология старшекласника. – М Просвещеиие, 1982. –

45 с.
14.
Кононко О.Л. Шкільна адаптація та психологічний вік Початкова школа – 2002. – №4. – С.
15.
Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. – М
Академический проект, 1999. – 240 с.
16.
Краткий психологический словарь. / Под ред. А. В. Петровского. М. Г.
Ярошевского. - М. 1985. Словарь практического психолога Сост.
С.Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1997. - 800 с.
17.
Кузь В.Г. Підготовка вчителя до виховної роботи в освітніх закладах різного типу // Шлях освіти. - 2005. -С.
18.
Москаленко ВВ. Соціальна психологія Підручник. – К, 2005.
19.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М
Тривола, 1998. Основи педагогики и психологии высшей школи / Под ред. А.В.
Петровского. – М Изд-во Моск. Унта. 1986. – С 67-74.
21.
Пидкасистый МИ, Фридман Л.М., Гарунов МИ. Психолого- дидактический сиравочник преподавателя высшей школы. – М
Педагогическое об-во России, 1999. – с.
22.
Штепа ОС. Превентивна корекція спілкування підлітків з невротичними проявами Практична психологія та соціальна робота. -
№1. - 2002.- С. 26-27.

46








ДОДАТКИ















47
Додаток 1
Прояви шкільної дезадаптації


48
Додаток 2
Таблиця 1.1.
Причини шкільної дезадаптації за П.В.Овчаровою

п/п Форма Причина наслідок Локус контролю
1 Не сформованість елементів і навичок навчальної діяльності. індивідуальні особливості інтелектуального розвитку, педагогічна занедбаність. погана успішність. погана успішність з усіх предметів, погане читання, відставання з математики, погана пам’ять, неуважність, учень мовчить на уроках, боїться відповідати, хоча знає невпевненість у собі тривалість підготовки уроків, тривожність, занижена самооцінка. Пасивність, песимізм розчарування школою, пропуск уроків, втечі зі школи.
2 Не сформованість мотивації учіння, спрямованість на інші, позашкільні види діяльності. інфантилізм виховання, гіперопіка, несприятливі фактори, що зруйнували позитивну мотивацію (шкільні міжособистісні відносини, неадекватне оцінювання навчальної діяльності. погана успішність і поведінка на фоні достатньо високого рівня пізнавальних здібностей. тривога з приводу індивідуально- особистісних якостей – повільності. Інертності, неорганізованості, стомлюваності, некомунікабельності, егоїстичності впертості, агресивності, озлобленості, страхів, брехливості.
3 Нездатність до довільної регуляції поведінки, уваги, навчальної діяльності. особливості сімейного виховання
(гіперпротекція або домінуюча гіпопротекція), той самий тип виховання в дитячому садочку і початковій школі. неорганізованість, неуважність, залежність від дорослих, порушення спілкування. слабка успішність тривога з приводу особливостей поведінки, навчальної діяльності і спілкування дитини з ровесниками і дорослими, нетовариськість. Замкненість, відсутність друзів невміння дружини із ровесниками погані відносини з учителями, дитину дражнять у школі, б’ють у класі погані відносини між дітьми всім ї, відсутність бажання грати з ровесниками, тяжіння до поганих дітей нерозуміння дитини.




49
Додаток 3
Таблиця 1.2.
Прояви шкільної дезадаптації в підлітків
Форми дезадаптації Причини Корекційні заходи Непристосованість до предметної сторони навчальної діяльності Недостатній інтелектуальний та психомоторний розвиток дитини, відсутність допомоги та уваги збоку батьків та вчителів Спеціальні бесіди з дитиною, які дають можливість встановити причини порушень навчальних навичок і надати рекомендації батькам Невміння довільно керувати своєю поведінкою Неправильне виховання всім ї відсутність зовнішніх норм, обмежень) Робота із сім’ю, аналіз власної поведінки вчителем із метою запобігти можливій неправильній поведінці Невміння увійти в темп шкільного життя чистіше зустрічається в соматично ослаблених дітей, дітей із затримкою розвитку, слабким типом нервової системи Неправильне виховання всім ї або ігнорування дорослими індивідуальних особливостей дітей Робота із сім’єю, визначення оптимального режиму навантаження учня Непристосованість до предметної сторони навчальної діяльності Недостатній інтелектуальний та психомоторний розвиток дитини, відсутність допомоги та уваги збоку батьків та вчителів Спеціальні бесіди з дитиною, які дають можливість встановити причини порушень навчальних навичок і надати рекомендації батькам Невміння довільно керувати своєю поведінкою Неправильне виховання всім ї відсутність зовнішніх норм, обмежень) Робота із сім’ю, аналіз власної поведінки вчителем із метою запобігти можливій неправильній поведінці Невміння увійти в темп шкільного життя чистіше зустрічається в соматично ослаблених дітей, дітей із затримкою розвитку, слабким типом нервової системи Неправильне виховання всім ї або ігнорування дорослими індивідуальних особливостей дітей Робота із сім’єю, визначення оптимального режиму навантаження учня Шкільний невроз або фобія школи – невміння розв’язати протиріччі між сімейними і шкільними ми Дитина не може вийти за межі сім’ї Необхідно залучати шкільного психолога – сімейна терапія або групові заняття для дітей у співвідношенні з груповими заняттями для їхніх батьків






Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3


База даних захищена авторським правом ©divovo.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

войти | регистрация
    Головна сторінка


загрузить материал