Методика використання посібника 1 Права людини для дітей: посібник для вчителів та тренерів




Сторінка9/22
Дата конвертації22.12.2016
Розмір5.01 Kb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   22
Право на власність
3.6.4. Практичні вправи для дітей молодшого шкільного віку (6–12
років)
1. Вправа «Три поросятка»
Завдання:
• поглибити знання про право на власність та його захист;
• розвинути навички командної роботи;
• розвинути уяву та творче мислення.
Кількість учасників: 10 і більше.
Час: 30 хвилин.
Матеріали:
текст казки ««Три поросятка»» або ж можна використати аудіоверсію казки чи переглянути мультфільм. Також можна використати казку «Про Лисичку та Зайчика»; картинки із зображенням того, як поросятка будують будиночки, як вовк руйнує їхні будинки та інші малюнки залежно від обраної казки.
Інструкції / поради ведучому:
1. Разом з дітьми коротко пригадайте основний зміст казки, наголосіть на тому, що вовк не мав права руйнувати будинки поросяток та посягати на їхнє життя.
2. Запропонуйте дітям обрати кожному роль одного з поросяток та вовка.
3. Запропонуйте найактивнішому учню роль Правника або візьміть цю роль на себе.
4. Після цього запропонуйте дітям створити разом нову казку про трьох поросяток.
Коли вовк намагатиметься зруйнувати кожен з будинків, з’являється Правник та пояснює поросяткам, як потрібно захищати свій будинок, а вовку – чому він не має права посягати на власність поросяток. Казка закінчується тим, що всі будинки залишаються цілими, а вовк розуміє, що він не має права на чужу власність, та за допомогою поросяток та Правника будує собі окремий будинок.
Зворотній зв’язок:
Подякуйте дітям за їхню роботу, а також обговоріть виконання вправи, зокрема, запитайте дітей:
чи сподобалось їм працювати у команді?
чи важко було грати ролі казкових персонажів?
чи згодні вони з тим, що кожен має поважати власність іншого та не має права на неї зазіхати?

Права людини для дітей: посібник для вчителів та тренерів
100
2. Вправа «Моє, твоє, наше»
Завдання:
• поглибити знання про право на власність та про різницю між особистою та спільною власністю;
• розвинути навички командної роботи;
• розвинути уяву та творче мислення.
Кількість учасників: 10 і більше.
Час: 30 хвилин.
Матеріали:
3 комплекти карток із предметами:
• «Моє» та «Твоє»: мобільний телефон, зубна щітка, портфель, яблуко, щоденник.
• «Наше»: бібліотечна книжка, парта, клумба з квітами, тролейбус, багатоквартирний будинок.
Інструкції / поради ведучому:
1. Разом з дітьми обговоріть, які речі можуть бути особистими, а які мають належати всім спільно. Також обговоріть, як важливо ділитися з друзями тим, що у вас уже є.
2. Розбийте дітей на 3 команди.
3. Запропонуйте дітям розподілити картинки на групи: «Моє», «Твоє» та «Наше».
«Моє»: мобільний телефон, зубна щітка, портфель, яблуко, щоденник. «Твоє»: те саме, що «Моє», але, якщо така картка витягується вперше, то це «Моє», а якщо вдруге – «Твоє» (потрібно вміти ділитися). «Наше»: бібліотечна книжка, парта, клумба з квітами, тролейбус, багатоквартирний будинок.
4. Обговоріть, у кого в кожній з груп опинились, які картинки і чому.
Зворотній зв’язок:
Подякуйте дітям за їхню роботу, а також обговоріть виконання вправи, зокрема, запитайте дітей:
чи сподобалось їм працювати у команді?
чи зрозуміли вони різницю між речами, які належать кожному з нас окремо і, які є спільною власністю?

101
Право на власність
3. Гра «Збираємось на дитячий майданчик»
Завдання:
• поглибити знання про право на власність;
• засвоїти поняття поваги до спільної власності.
Кількість учасників: 10 і більше.
Час: 20 хвилин.
Матеріали:
м’яч або невелика м’яка іграшка.
Інструкції / поради ведучому:
1. Нехай діти стануть у коло, а Ви станьте до середини кола.
2. Поясність дітям, що вони мають кидати м’яч будь-кому з інших дітей, якщо вчитель говорить про те, що не можна робити на дитячому майданчику. Якщо йдеться про те, що вважається нормальним та прийнятним – дитина продовжує тримати м’яч у руках. Задавайте питання тому, у кого в руках м’яч.
3. Приклади питань:
• Чи можна ламати гойдалки, каруселі, лавиці?
• Чи потрібно чекати своєї черги, щоб скотитися з гірки?
• Чи можна без дозволу брати чужі іграшки?
• Чи можна давати іншим покататися на самокаті або велосипеді?
• Чи можна викидати сміття просто на дорогу на вулиці, а не в смітник?
Зворотній зв’язок:
Подякуйте дітям за їхню роботу, а також обговоріть виконання вправи, зокрема, запитайте дітей:
чи сподобалась їм вправа?
яке покарання (невелике або жартівливе) вони б придумали за негідну поведінку на дитячому майданчику?

Права людини для дітей: посібник для вчителів та тренерів
102
4. Рольова гра «Суд»
Завдання:
• поглибити знання про право на власність, а саме – на інтелектуальну власність;
• розвинути навички командної роботи;
• розвинути уяву та творче мислення.
Кількість учасників: 10 і більше.
Час: 30 хвилин.
Матеріали:
докази: два однакові твори, один дійсно написаний учнем, інший – списаний.
Інструкції / поради ведучому:
1. Розкажіть дітям таку історію: один учень написав твір, але з граматичними помилками
і отримав за нього оцінку 10, інший – повністю його списав, але виправив помилки і отримав 12.
2. Запропонуйте дітям обрати ролі учнів, їх адвокатів (по 3–5 учнів для кожного). Решта дітей – присяжні.
3. Візьміть на себе роль судді.
4. Запропонуйте інсценувати судовий процес. Адвокати кожної зі сторін висловлюють свої аргументи: перший учень сам написав твір і це його власність. Другий учень списав, однак зробив свій внесок – виправив помилки – і, тому також заслуговує на гарну оцінку.
5. Спробуйте разом з дітьми вирішити, яке має бути покарання для учня, що списав та, чи потрібно щось відшкодовувати першому учневі.
Зворотній зв’язок:
Подякуйте дітям за їхню роботу, а також обговоріть виконання вправи, зокрема, запитайте дітей:
чи сподобалось їм працювати у команді?
чи важко було грати ролі учасників судового процесу?
чи згодні вони з тим, що кожен має поважати власність іншого, в тому числі
інтелектуальну – твори, вірші тощо. Якщо вони не поважають власніть інших, то він/
вона можуть бути покарані за це.

103
Право на власність
3.6.5. Практичні вправи для дітей старшого шкільного віку (13–18
років)
1. Вправа «Символ права власності»
Завдання:
• поглибити знання про право на власність;
• розвинути фантазію та логічне мислення.
Кількість учасників: можна розділити клас на три групи по 10 осіб.
Час: 30 хвилин.
Матеріали:
картинки із зображеннями равлика, кенгуру, риби-прилипали, рака-відлюдника.
Інструкції / поради ведучому:
1. Поясніть дітям завдання – обрати із запропонованих зображень символ права власності.
2. Роздайте групам картинки із зображенням равлика, кенгуру, риби-прилипали, рака- відлюдника.
3. Діти мають обговорити кожний символ, виявити, чому той чи інший пропонований образ може чи не може бути обраним таким символом. Нехай підготують промову на захист обраного символу або самостійно розроблять символ права власності.
4. Після завершення обговорення, попросіть кожну групу обрати одну людину, яка б представила результати обговорення іншій групі.
Зворотній зв’язок:
Подякуйте дітям за їхню роботу, а також обговоріть виконання вправи, зокрема, запитайте дітей:
чи сподобалось їм працювати у команді?
чи важко було визначитися із символом права на власність?
за якими критеріями діти обрали цей символ та відхилили інший? що частіше згадувалося під час обговорення?

Права людини для дітей: посібник для вчителів та тренерів
104
2. Задача
Учень написав сценарій шкільного свята, котрий колективом учнів, вчителів і батьків був визнаний найкращим. Однак, під час постановки вистави було оголошено, що ідея та виконання сценарію належать класному керівникові цього учня. Крім того, сценарій, після закінчення учнем школи, використовувався щорічно навіть без згадки його прізвища.
Питання:
Чи було порушено право учня? Якщо так – яке і в який спосіб воно було порушено? Що варто було б зробити, щоб уникнути цих порушень?
Завдання:
• розібратися з сутністю права на власність на конкретному прикладі;
• розвинути навички самостійної роботи та вміння відстоювати свої погляди.
Кількість учасників: задіяний весь клас.
Час: 20 – 30 хвилин.
Матеріали:
текст задачі.
Інструкції / поради ведучому:
1. Роздайте дітям текст задачі.
2. Повідомте, скільки часу має тривати завдання.
3. Запропонуйте на звороті аркушу із завданням надати повне та аргументоване вирішення поставлених перед учнями питань.
4. Бажано залишити час на обговорення виконаного завдання та обмін думками.
Зворотній зв’язок:
Подякуйте дітям за їхню роботу, а також обговоріть виконання вправи, зокрема, запитайте дітей:
чи швидко вони розібралися із завданням?
з чим було найважче визначитися?
що з питань вони залишили відкритим, тобто таким, що має не одне, а кілька шляхів вирішення, на їхній погляд?

105
Право на власність
3. Вправа «Авторський договір»
Завдання:
• поглибити знання про авторське право як складову права на власність;
• розвинути навички командної роботи.
Кількість учасників: 10 і більше.
Час: 30 – 40 хвилин.
Матеріали:
типовий авторський договір;
картки з варіантами творчої діяльності – «шкільна п’єса», «сценарій шкільного свята», «гімн школи», «історія створення школи» тощо.
Інструкції / поради ведучому:
1. Розбийте дітей на групи. Кожна група має визначитися з капітаном.
2. Капітани мають витягнути варіант творчої діяльності із запропонованих або ж обрати творчу діяльність вільно за згодою.
3. Роздайте групам текст типового авторського договору.
4. Поясніть дітям завдання – необхідно скласти авторський договір, маючи на увазі роздані зразки, щоб захистити творчість учня, аби його право на власність було захищене, зокрема, від посягання дирекції.
5. Після завершення роботи, попросіть капітанів представити складені авторські договори. Кожен з учасників групи має право доповнювати звіт капітана та висловлювати свою думку. Кожен член іншої групи може ставити будь-які питання.
6. Завдання можна позиціонувати як домашнє завдання – зробити презентацію або реферат. У такому випадку кожен учень зможе представити власний авторський договір класу.
Зворотній зв’язок:
Подякуйте дітям за їхню роботу, а також обговоріть виконання вправи, зокрема, запитайте дітей:
чи сподобалось їм працювати у команді?
чи важко убезпечити творчі права учня?
що було найважчим та найлегшим у роботі?
які додаткові матеріали могли б згодитися?

Права людини для дітей: посібник для вчителів та тренерів
106
4. Вправа «Не продається!»
Як відомо, Русалонька з казки Ганса Крістіана Андерсена – віддала свій голос
Чаклунці за можливість отримати ноги. Чи вільна людина розпоряджатися, наприклад, своїми органами? Якщо ні, то чому? Якщо так, то в який спосіб? Чи може хтось інший мати право розпоряджатися органами іншої людини? Складіть перелік того, що може становити право власності, а також перелік того, що категорично не може становити право власності.
Завдання:
• поглибити знання про право на власність;
• розвинути навички командної роботи.
Кількість учасників: 10 і більше.
Час: 30 – 40 хвилин.
Матеріали:
уривок з казки «Русалонька» або запис анімаційної стрічки; червоні та білі картки, маркери.
Інструкції / поради ведучому:
1. Розкажіть дітям казку «Русалонька» або нагадайте її зміст, якщо діти її пам’ятають, або ж влаштуйте груповий перегляд мультиплікаційної стрічки.
2. Поділіть дітей на дві групи (по 5 чи більше осіб у групі залежно від кількості дітей) та посадіть кожну групу у коло (якщо дозволяє приміщення).
3. Роздайте дітям білі та червоні картки та чорні маркери.
4. Кожна група має обговорити поставлені у вправі питання та скласти списки того, що може становити право власності (текстове позначення на білих картках ) та того, що категорично не може становити право власності (текстове позначення на червоних картках).
5. Після завершення обговорення, попросіть кожну групу обрати одну людину, яка б представила результати обговорення іншій групі.
Зворотній зв’язок:
Подякуйте дітям за їхню роботу, а також обговоріть виконання вправи, зокрема, запитайте дітей:
чи швидко вони розібралися із завданням?
з чим було найважче визначитися?
що б вони порадили Русалоньці, якби опинилися у казці?

107
Право на власність
5. Контрольна робота
ЗАДАЧА
Учень 8 класу (13 років) на кожні вихідні та влітку здавав за певну суму заміський будинок вчителям та учням в оренду. Чи мав він право розпоряджатися цим майном за умов: а) якщо будинок був йому подарований;
б) якщо будинок належав його батькам;
в) якщо будинок належав його дядькові;
г) якщо будинок був безхазяйною спорудою, що знаходилася поряд із заміським будинком його батьків.
Визначтеся з кожним із запропонованих варіантів.
Питання:
Чи зобов’язані були орендарі з’ясувати правомірність учня розпоряджатися цим майном?
Що б змінилося, якби учню було 16 років?
Завдання:
• розібратися з сутністю права на власність на конкретних прикладах;
• розвинути навички самостійної роботи та вміння відстоювати свою думку.
Кількість учасників: задіяний весь клас.
Час: 30 хвилин.
Матеріали:
текст задачі.
Інструкції / поради ведучому:
1. Роздайте дітям текст задачі.
2. Повідомте, скільки часу має тривати завдання.
3. На окремих аркушах кожний має представити всебічне вирішення задачі, зупиняючись на кожному із запропонованих варіантів і, аргументуючи кожну позицію.
4. Бажано залишити час на обговорення виконаного завдання та обмін думками або ж зробити це на наступному уроці.
Зворотній зв’язок:
Подякуйте дітям за їхню роботу, а також обговоріть виконання вправи, зокрема, запитайте дітей:
чи швидко вони розібралися із завданням?
з чим було найважче визначитися?
що з питань вони залишили відкритим, тобто таким, що має не одне, а кілька шляхів вирішення, на їхній погляд?

Права людини для дітей: посібник для вчителів та тренерів
108
6. Вправа «Чарівний Боб». Групове обговорення
ЗАДАЧА
У британській народній казці «Джек та бобове зернятко» хлопчик Джек, щоб допомогти матері продав корову за жменьку бобових зернят. Чи відповідатиме Джек за свій правочин?
Чи відповідатиме покупець? Чи є можливість повернути корову власникам? Натомість, із жменьки бобових зерняток зріс Чарівний Боб, котрий зробив заможною усю родину. Хто в цьому випадку буде власником переваг, котрі приніс Чарівний Боб? Джек, його матір чи той, хто заплатив бобовими зернятками?
Тепер уявімо ситуацію, що чарівна сила Боба була скерована на лихо, тому внаслідок його зростання на землі Джека та його матері було пошкоджено будинок їхнього сусіда, забруднено річку, зруйновано трасу. Ані Джек, ані його матір нічого не зробили, щоб перешкодити дії Чарівного Боба. Хто в цьому випадку відповідатиме за наслідки та в який спосіб? Якби Джек був законним власником Чарівного Боба – хто в цьому випадку і в якій спосіб відповідав би за негативні наслідки? Обговоріть усі запропоновані випадки.
Завдання:
• поглибити знання про право на власність;
• розвинути дискусійні навички.
Кількість учасників: весь клас.
Час: 30 – 40 хвилин.
Матеріали:
уривок з казки «Чарівний Боб» або запис анімаційної стрічки.
Інструкції / поради ведучому:
1. Розкажіть дітям казку «Чарівний Боб» або нагадайте її зміст, якщо діти її пам’ятають, чи влаштуйте груповий перегляд мультиплікаційної стрічки.
2. По черзі ставте перед класом зазначені у завданні питання та змодельовані ситуації.
3. Діти самостійно визначаються, хто повинен відповідати на питання. Вітаються доповнення та різні точки зору. Спробуйте почути кожного.
4. Можна влаштувати голосування, хто з класу підтримує висловлене одним з учнів рішення, а хто – ні.
5. Якщо дитина хоче виходити до дошки/стенду та щось малювати/креслити – забезпечте всім необхідним (крейда, папір, маркер).
Зворотній зв’язок:
Подякуйте дітям за їхню роботу, а також обговоріть виконання вправи, зокрема, запитайте дітей:
чи швидко вони розібралися із завданням?

109
Право на власність
з чим було найважче визначитися?
що б вони порадили Джеку та його мамі, якби опинилися у казці?
АЛЬТЕРНАТИВНИЙ ВАРІАНТ ВИКОНАННЯ ЗАВДАННЯ
ГРА «Що, де, коли?»
ЗАДАЧА
У британській народній казці «Джек та бобове зернятко» хлопчик Джек, щоб допомогти матері продав корову за жменьку бобових зернят. Чи відповідатиме Джек за свій правочин?
Чи відповідатиме покупець? Чи є можливість повернути корову власникам? Натомість, зі жменьки бобових зерняток зріс Чарівний Боб, котрий зробив заможною усю родину. Хто в цьому випадку буде власником переваг, котрі приніс Чарівний Боб? Джек, його матір чи той, хто заплатив бобовими зернятками?
Тепер уявімо ситуацію, що чарівна сила Боба була скерована на лихо, тому внаслідок його зростання на землі Джека та його матері було пошкоджено будинок їхнього сусіда, забруднено річку, зруйновано трасу. Ані Джек, ані його матір нічого не зробили, щоб перешкодити дії Чарівного Боба. Хто в цьому випадку відповідатиме за наслідки, в який спосіб? Якби Джек був законним власником Чарівного Боба – хто в цьому випадку, і в якій спосіб відповідав би за негативні наслідки? Обговоріть усі пропоновані випадки.
Завдання:
• поглибити знання про право на власність;
• розвинути вміння швидко думати, реагувати та відстоювати свою думку.
Кількість учасників: 10 осіб.
Час: 30 – 40 хвилин.
Матеріали:
уривок з казки ««Чарівний Боб»» або запис анімаційної стрічки;
кольорові картки;
папір, ручки.
Інструкції / поради ведучому:
1. Розкажіть дітям казку «Чарівний Боб» або нагадайте її зміст, якщо діти її пам’ятають, чи влаштуйте груповий перегляд мультиплікаційної стрічки.
2. Сформуйте дві чи три команди (залежно від кількості учнів).
3. Учні мають обрати капітанів. У капітана має бути кольорова картка.
4. По черзі ставте перед групами зазначені у завданні питання та змодельовані ситуації.
5. На прийняття рішення дітям виділяється до 5 хвилин.
6. Команди обговорюють питання, знаходять рішення.

Права людини для дітей: посібник для вчителів та тренерів
110 7. Капітан тієї команди, яка думає, що рішення знайдене, підіймає картку.
8. Капітан чи інший член команди представляє відповідь. Інші команди та ведучий/
вчитель мають право заперечувати та ставити додаткові питання.
9. Команда, що першою знайшла правильну відповідь, отримує один бал.
10. Команда, яка отримала найбільшу кількість балів стає переможцем.
Зворотній зв’язок:
Подякуйте дітям за їхню роботу, а також обговоріть виконання вправи, зокрема, запитайте дітей:
чи швидко вони розібралися із завданням?
з чим було найважче визначитися?
що з питань вони залишили відкритим, тобто таким, що має не одне, а кілька шляхів вирішення, на їхній погляд?
яка команда краща, на їхню думку, та чому?

111
Право на свободу думки і слова, на вільне вираження своїх поглядів і переконань
3.7. Право на свободу думки і слова, на вільне вираження
своїх поглядів і переконань
3.7.1. Історія та особливості виникнення та еволюції права
на свободу думки і слова, на вільне вираження своїх поглядів і
переконань
Спочатку було Слово. Але й від самого початку – це слово було вільним і цінувалося незалежно від того, чи усвідомлювала людина, що має на цю свободу право. Можна пригадати казку про Чабанця та Вовків, коли хлопчик щоразу істерично волав: «вовки»
– більшість людей йому вірила, кидалася допомагати і мало хто дорікав йому за брехню.
Втім, коли вовки дійсно підібралися до отари, на крики Чабанця ніхто не відреагував. Люди здатні знецінювати власні слова.
Спочатку свобода слова була представницькою, бо наділялися нею парламентарії як захисники прав народу. Наприклад, англійський Біль про права 1689 року гарантував членам парламенту повну свободу обговорення справ королівства і чиновників, без чого його робота була б неефективною. Джон Міль, британський філософ та економіст, у своїй роботі «Про свободу» визначив її як одну з найважливіших умов для пошуку та встановлення
істини. Те саме стосується і народних депутатів України: все, що промовляється ними під час публічних виступів за трибуною Верховної Ради, не може бути предметом цивільного чи кримінального переслідування.
Свободу слова в сучасному розумінні відкрив лібералізм, тому свобода думки і слова набагато молодша за своїх «колег» – прав людини, як права на життя, власність тощо.
Лібералізм відкрив етичний бік свободи слова. Свобода слова трактувалася не лише як інструмент наведення ладу в державі. На перший план вийшла людська гідність
і природні права, надані людині від народження. Такий підхід вперше був відображений в американському Білі про права та французькій Декларації прав людини та громадянина
(1789):
«Вільне висловлення думок, поглядів є одне з дорогоцінних прав людини; кожний
громадянин тому може вільно висловлюватися, писати, опубліковувати,
відповідаючи лише за зловживання цією свободою, що передбачено законом
(Декларація прав людини та громадянина)».
Відомий філософ Вольтер відзначав, що свобода проголошувати свої думки складає
істотне та значуще право громадянина.
Важливість свободи слова очевидна. Її легко простежити також на прикладі казок, як, наприклад, казки Ганса Крістіана Андерсена «Нове вбрання короля». Підприємливі шахраї, користуючись обмеженістю та брехливістю короля, його міністрів та підлеглих, вивели короля голим на вулиці королівства, і тільки одна дитина не побоялася і сказала, що Ко- роль – голий. І від цих слів схаменувся весь народ, що до того переконував себе, наче бачить Короля в ошатному одязі.
Право на свободу слова гарантується більшістю основоположних міжнародних договорів, декларацій та конвенцій. Справи про порушення свободи слова з боку держави регулярно розглядаються Європейським судом з прав людини.
Конституція України статтею 34 гарантує кожному:

Права людини для дітей: посібник для вчителів та тренерів
112
«Право на свободу думки і слова, на вільне вираження своїх поглядів і переконань.
Кожен має право вільно збирати, зберігати, використовувати і поширювати
інформацію усно, письмово або в інший спосіб і на свій вибір.
Здійснення цих прав може бути обмежене законом в інтересах національної
безпеки, територіальної цілісності або громадського порядку з метою запобігання
заворушенням чи злочинам, для охорони здоров’я населення, захисту репутації або
прав інших людей, запобігання розголошенню інформації, одержаної конфіденційно,
або для підтримання авторитету і неупередженості правосуддя».


Поділіться з Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   22


База даних захищена авторським правом ©divovo.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

войти | регистрация
    Головна сторінка


загрузить материал