Методичні рекомендації для тренерів-методистів



Скачати 314.13 Kb.

Сторінка4/10
Дата конвертації23.12.2016
Розмір314.13 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
51
матеріалів різного типу і при необхідності вчитель може їх роздрукувати та ознайомити з ним учнів. Слід зазначити, що вміння правильно оформляти посилання надруковані видання належать до загальної культури людини, тому завданням вчителів є навчити учнів правильно оформляти посилання на інформаційні джерела. Що стосується аналогічних правил оформлення посилань на електронні джерела, то слід повідомити вчителів, що вони поки відсутні в Україні, тому слід керуватися здоровим глуздом та дотримуватися правил, прийнятих в інших країнах. У посібнику пропонується одне з них. Для того, щоб його зрозуміти та запам’ятати, можна запропоновувати учням знайти аналогію щодо оформлення посилань надруковані та електронні інформаційні джерела. При створенні списку посилань на інформаційні ресурси Інтернету для навчального проекту використовуються поняття, які можуть бути незнайомі деяким учителям – це, наприклад, поняття адреси. Докладно не пояснюйте вчителям цей термін. Слід розповісти, що адреса – це універсальна адреса місцезнаходження інформаційного джерела в Інтернеті, і описується така адреса за певними міжнародними правилами, які звичайна поштова, бібліотечні реквізити книг та інші інформаційні джерела, які є єдиними для кожного, хто намагається ними користуватися. Тобто на все існують певні стандарти, і Інтернет не є винятком у цьому відношенні. Якщо більшість слухачів ще не працювала з браузером і не вміє вводити до адресного рядка браузера адресу сторінки, то слід запропонувати вчителям просто зберегти шаблон для створення списку електронних публікацій для проекту в папці metod_materialy, а заповнювати його конкретними адресами доцільно пізніше. Вправа 2: Використання тематичних пошукових каталогів та пошукових машин (45 хв.)
Крок 2.1. Робота з тематичними пошуковими каталогами та пошуковими
машинами (15 хв.). Якщо більшість вчителів немає достатніх навичок роботи в Інтернеті, то тренерові необхідно спочатку стисло подати інформацію про Інтернет. Зокрема, слід звернути увагу на наявність в Інтернеті трьох типів ресурсів апаратних, програмних та інформаційних, кожний з яких створюється окремими людьми, компаніями чи корпораціями та має конкретну адресу знаходження та збереження. Знаючи адресу будь-якого ресурсу, його можна швидко розшукати для наступного використання. Такі адреси описуються за спеціальними правилами, і правила формування адрес різних типів ресурсів можуть бути неоднаковими. Інформаційні ресурси зберігаються на спеціальних комп’ютерах, які називаються серверами та призначаються для обслуговування інших комп’ютерів за спеціальними запитами від користувачів таких комп’ютерів. Для універсальності адреси всіх інформаційних джерел записуються за однаковими для всіх користувачів Інтернету правилами і називаються ці адреси адресами, тобто адресами універсальних ресурсних джерел інформації (Universal Resource Locations). Для використання інформаційних ресурсів Інтернету світовими користувачами, що мають різні комп’ютери та різне програмне забезпечення до них, було створено HTML
(Hyper Text Markup Language) – мову розмітки текстових сторінок. Сторінки, розмічені
I N T E L
®
НАВЧАННЯ ДЛЯ МАЙБУТНЬОГО. Усі права захищені.

52
такою мовою, почали називати гіпертекстовими, оскільки вони містять посилання на адреси інших схожих сторінок. Гіпертекстові сторінки створюються за допомогою одних спеціальних програма переглядаються – за допомогою інших, які називаються браузерами (від англійського слова to browse – переглядати. Не слід захоплюватися поясненням, оскільки вчителю достатньо для подальшої успішної роботи одержати мінімум інформації, яка потрібна, перш за все, для розуміння процесу збереження та доступу до Інтернет-ресурсів та одержання конкретних навичок здійснення результативного та ефективного пошуку даних в Інтернеті. Далі доцільно стисло пояснити основні правила роботи з браузерами, краще це зробити на конкретному прикладі. Можна, скажімо завантажити сторінку www.iteach.com.ua та під час її завантаження звернути увагу натри типи індикаторів, адресний рядок, правила навігації по веб-сторінці, поновлення зв’язку, роботу із журналом та списком адрес тощо.
Крок 2.2. Пошук інформації у тематичних каталогах та пошукових машинах за
допомогою ключових слів (15 хв.). Потім слід пояснити правила здійснення пошуку інформації в Інтернеті. Можна побудувати схему класифікації пошукових каталогів та пошукових машин, порівняння організації пошуку за допомогою різних засобів у Інтернеті, пояснити здійснення пошуку за допомогою ключових слів та розширеного пошуку з використанням логічних операцій.
Крок 2.3. Останній крок цієї вправи присвячено організації пошуку в Інтернеті
потрібних для навчального проекту інформаційних ресурсів. Для цього спочатку вчителям слід визначити та записати ключові слова для теми, а потім за допомогою відповідної вправи переконатися, що результати пошуку нарізних пошукових машинах за однаковими ключовими словами можуть бути різними. Пропонована вправа на порівняння результатів пошуку в різних пошукових машинах займає 10–15 хв., і деякі тренери роблять спроби її скоротити, припускаючись при цьому методичної помилки. Важливо сформувати у вчителя навички пошуку в Інтернеті із застосуванням різних засобів, які постійно модифікуються. Для розуміння цього вчителеві потрібен час. Якщо більшість вчителів групи добре обізнані з основними поняттями Інтернету, то все одно необхідно провести систематизацію їх знань. Крім того, при виконанні цієї вправи потрібно індивідуально пояснити кожному з вчителів, що потребують допомоги, як створювати закладки на потрібних веб- сторінках, як потім до них звертатися, як зберігати потрібні веб-сторінки на диску, зберігати лише адресу потрібної веб-сторінки, частину інформації (текст, графіка, музика тощо, що зберігаються на них. Обов’язкового тлумачення вимагають правила роботи зі сторінками, що відображають результати пошуку за допомогою пошукових машин. На закінчення доцільно у групі разом обговорити організацію ефективного пошуку потрібних ресурсів у Інтернеті, яка міститься в посібнику.
© 2005 Intel Corporation. Усі права захищені.
IN T E L
®
НАВЧАННЯ ДЛЯ МАЙБУТНЬОГО

53
Вправа 3: Пошук інформаційних ресурсів у Інтернеті (1 год. 20 хв.) Тренер повинен надати індивідуальну допомогу вчителям щодо пошуку ними інформаційних ресурсів для проекту. Крім того, необхідно всією групою відвідати український, російський та американський сайти програми «Intel
®
Навчання для майбутнього (www.iteach.com.ua , www.iteach.ru, http://www.intel.com/education/teach/) т взяти участь у електронному форумів обговоренні будь-якого питання. Вчителі мають зберегти знайдені для проекту сторінки до папки dopomijny_materialy, а їх адреси до Списку посилань, що має зберігатися в папці metod_materialy. Не забувайте про головну мету цієї вправи – знайти потрібні ресурси для створюваних матеріалів Портфоліо. Вправа 4: Використання електронної пошти (40 хв.)
Крок 4.1. Реєстрація на поштовому сервері (25 хв.). Ця вправа може бути не обов’язковою, якщо всі вчителі мають свою електронну адресу та користуються послугами електронної пошти. Коли в групі лише кілька осіб, що потребують пояснення теоретичного матеріалу, можна його винести на додаткові заняття та продемонструвати окремо, як одержати власну електронну адресу на поштовому веб- сервері та потім листуватися. Якщо більшість групи немає достатніх навичок використання поштового серверу Інтернету, то необхідно протягом 40 хв. послідовно виконати запропоновані дії у цій вправі. Самостійна робота Оцінювання ресурсів Інтернету (35 хв.) Цікава, нова та корисна для вчителів інформація міститься в завданнях самостійної роботи. При самостійній роботі вчителю надається час за комп’ютером на виконання конкретного завдання. Передбачається, що змістова частина такого завдання зрозуміла всім вчителям, їм потрібен лише комп’ютерний час для її оформлення за допомогою знайомих засобів. Завдання тренерів – допомагати індивідуально. Характерно, що більшість вчителів намагаються не задавати запитання і не звертаються до тренера за допомогою. Підходьте до кожного і самі пропонуйте допомогу. Це працює на позитив
Крок 1. Аналіз та оцінювання веб-сайтів (25 хв.). Досвід показує, що інколи достатньо проаналізувати та оцінити два сайти для одержання вчителями необхідних навичок. При цьому важливо, щоб тренер запропонував для аналізу сайт, що містить освітні ресурси та відповідає всім зазначеним критеріям, тобто містить більшість інформації, про яку слід зробити деякі висновки. Наприклад, можна запропонувати оцінити український сайт програми «Intel
® Навчання для майбутнього www.iteach.com.ua
Крок 2. Робота в парах (10 хв.). Аналіз другого сайту, що проводився вчителем за поданою у посібнику схемою, доцільно обговорити в парах. Всі останні кроки самостійної роботи є необов’язковими, їх можна запропонувати для виконання вчителям, які швидко здійснили пошук потрібних для навчального проекту даних. Це розширить їх навички роботи в Інтернеті.
I N T E L
®
НАВЧАННЯ ДЛЯ МАЙБУТНЬОГО. Усі права захищені.

54
Важливо після закінчення обговорити такі питання Чому важливо навчати вчителів та учнів оцінювати ресурси Інтернету Які саме пункти форми оцінювання можуть допомогти визначити недостовірність чи застарілість інформації на веб-сторінці? З якого віку слід навчати учнів оцінювати ресурси Інтернету Вчитель якого предмету має навчати цьому учнів Які запитання з цієї форми можуть бути використані для оцінювання Інтернет- ресурсів молодшими школярами Як потрібно змінити для них формулювання деяких запитань Наприкінці модуля потрібно провести огляд домашнього завдання та рефлексію, попередньо пригадавши, які види діяльності виконували слухачів цьому модулі (див. Додаток 7). При поясненні домашнього завдання слід звернути увагу на перегляд учасниками прикладів учнівських презентацій, розташованих на компакт-диску.

© 2005 Intel Corporation. Усі права захищені.
IN T E L
®
НАВЧАННЯ ДЛЯ МАЙБУТНЬОГО

55
Модуль 4: Створення учнівської мультимедійної презентації Структуру проведення цього модуля подано в таблиці.
План проведення навчання за модулем

Тема
Вид діяльності
Час
1. Психологічна вправа
• групова робота
5 хв.
2. Педрада: Організація доступу учнів до Інтернету
• мозкова атака
• обговорення в групі
20 хв.
3. Вправа 1: Створення учнівської мультимедійної презентації (3 год. 10 хв.)
4. Крок 1.1: Аналіз прикладів учнівських мультимедійних презентацій
• робота з компакт- диском
• обговорення в парах
15 хв.
5. Крок 1.2: Шляхи та доцільність використання мультимедійних презентацій у навчальному проекті
• мозкова атака
• обговорення в парах
5 хв.
6. Крок 1.3: Планування вмісту учнівської мультимедійної презентації власного навчального проекту
• робота з компакт- диском
• робота з посібником
10 хв.
7. Крок 1.4: Розробка сценарію учнівської мультимедійної презентації власного навчального проекту
• робота з компакт- диском
• робота з посібником
• обговорення в парах
10 хв.
8. Крок 1.5: Створення мультимедійної презентації за допомогою програми MS*
PowerPoint (пояснення правил)
• міні-лекція тренера індивідуальна робота за комп’ютером
30 хв.
9. Створення учнівської мультимедійної презентації за допомогою програми MS*
PowerPoint індивідуальна робота за комп’ютером
1 год.
40 хв.
I N T E L
®
НАВЧАННЯ ДЛЯ МАЙБУТНЬОГО. Усі права захищені.

56
10. Збереження мультимедійної презентації за допомогою програми MS* PowerPoint у різних форматах
• міні-лекція тренера
10 хв.
11.
Вправа 2: Оцінювання учнівської презентації за спеціальними критеріями та вимогами до складових Портфоліо індивідуальна робота
• робота в парах
10 хв.
12.
Вправа 3: Перегляд Плану навчального проекту індивідуальна робота з папками Портфоліо
15 хв.
13.
Огляд домашнього завдання: Розробка Форми і критеріїв оцінювання діяльності учнів по створенню мультимедійної презентації
• міні-лекція тренера 5 хв.
14. Рефлексія
• групова робота
5 хв. Педрада Організація доступу учнів до Інтернету (20 хв.) Вона має важливе значення, оскільки стосується питання обміну досвідом вчителів щодо використання учнями ресурсів Інтернету за умов обмеженого доступу до глобальної мережі. Обговорення доцільно провести методом мозкової атаки *. Важливо на початку дискусії наголосити, що при обговоренні цього питання слід мати на увазі участь учнів вданому навчальному проекті. При цьому після всіх пропозицій учасників тренер може запропонувати можливі способи організації доступу учнів до Інтернету на базі використання
• комп’ютерного класу школи в урочний час (комбіновані уроки) шляхом складання зручного графіка роботи з вчителем інформатики
• комп’ютерного класу школи в позаурочний час (після, до уроків, під час канікул, практики наприкінці року) шляхом складання зручного графіку роботи з вчителем інформатики

Інтернет-кафе;
• домашніх комп’ютерів учнів
• комп’ютерів з виходом в Інтернет на роботі у батьків
• комп’ютерів з виходом в Інтернет на підприємствах шефів
• точок відкритого доступу в бібліотеках, центрах IREX за попередньою домовленістю інших можливостей. Після проведення педради , яка носить рекомендуючий, пізнавальний та систематизуючий характер, тренерові обов’язково слід наголосити на основних питаннях, завданнях модуля, очікуваних результатах діяльності вчителів.
© 2005 Intel Corporation. Усі права захищені.
IN T E L
®
НАВЧАННЯ ДЛЯ МАЙБУТНЬОГО
57
Вправа 1: Створення учнівської мультимедійної презентації
(3 год. 10 хв.). Вправа має ключове значення Перш як пропонувати вчителям виконувати перше завдання в ролі учня, можна організувати з вчителями психологічні вправи (Додаток 5, вправи № 7, 8, 9), які допомогли б вчителеві виконувати роль учня. Ця вправа складається з основних п’яти кроків, які стануть традиційними при створенні учнівських та вчительських робіт.
Крок 1.1. Аналіз прикладів учнівських мультимедійних презентацій. Спочатку протягом 15 хв. вчителям пропонується проаналізувати приклади учнівських презентацій, що зберігаються на програмному компакт-диску. Крім вказаних у посібнику питань, на які доцільно вчителю відповісти, слід запропонувати та обговорити з вчителями питання Що у процесі реалізації навчального проекту робили учні Як вони про це розповіли в презентації Які дієслова за рекомендаціями Б. Блума було використано в презентації і на формування яких навичок мислення вони вказують Запишіть ці запитання на дошці – вчителі при аналізі прикладів повинні їх постійно бачити. Доведіть, що за допомогою переглянутих презентацій в учнів дійсно формуються знання та вміння усний виступ перед аудиторією, вміння коротко сформулювати свою думку, використовувати різні мультимедійні засоби і можливості (зображення, звукозаписи, відеофільми, гіперпосилання на інші веб-сайти або файли) для повідомлення про результати самостійного дослідження. Необхідно, щоб при обговоренні вказаних запитань вчителі давали аргументовані відповіді нате, що конкретно робили в проекті учні, використовуючи при цьому таблиці, що інтерпретують піраміду Блума. Можна запропонувати вчителям з екрана переглянути презентацію, яка не відповідає вимогам, що висуваються до учнівської роботи, та взагалі меті використання презентації у проекті. Завдання для вчителя полягатиме у знаходженні методичних помилок при створенні презентації та висловлюванні конкретних аргументованих пропозицій щодо її вдосконалення згідно з вимогами. Вчителів можна розбити на дві групи і запропонувати грати в такому обговоренні різні ролі, наприклад такі
• здібного учня, який вміє та хоче працювати
• вчителя-колеги;
• завуча
• методиста. Після цього можна запропонувати учасникам знайти помилки (недоліки) у презентаціях, які запропонує тренер. Для демонстрації доцільно вибрати презентацію, в якій
• зміст не пов’язаний з Тематичним та Ключовими запитаннями проекту
• майже відсутня наочність, або наочність (графічні малюнки, картинки, фото) не відповідає темі та змісту презентації
• слайди переповнені текстом, його не можна прочитати на відстані
I N T E L
®
НАВЧАННЯ ДЛЯ МАЙБУТНЬОГО. Усі права захищені.

58
• текст оформлюється не за допомогою теза повними складними реченнями які звичайно використовуються утворах та книжках
• текст подається шрифтом менше 20 пт. ;
• заголовки слайдів або повторюються або не відповідають змісту є граматичні помилки
• використовуються дані, без посилання на джерела
• дані, що використовуються, застарілі
• не відображено самостійну дослідницьку роботу учнів
• міститься забагато ефектів анімації, які заважають знайомитися із її змістом
• слайди зроблені не за одним шаблоном
• кольори фону та шрифту не підібрані відповідно до змісту
• зміст копіює деяке джерело інформації, відсутній аналіз, узагальнення, порівняння, оцінювання
• відсутні висновки тощо.
Крок 1.2. Шляхи використання мультимедійних презентацій у навчальному
проекті (5 хв.). Цей крок доцільно провести як обговорення в групі конкретних презентацій учнів, які могли дати можливість з’ясувати вчителеві ідеї щодо використання у навчальному процесі презентацій. Крім того, можна використати ідеєю вправи До і після, коли спочатку демонструється учнівська презентація інформаційного типу, а потім подається учнівська презентація, що відповідає вимогам, які висуваються до складових Портфоліо.
Крок 1.3. Планування вмісту учнівської мультимедійної презентації (10 хв.). Цей крок передбачає заповнення вчителем плану та сценарію презентації. Вибірково перегляньте результати планування та особливо зверніть увагу вчителя нате, яким чином у презентації подаються дії учнів (одного чи групи план дослідження, інтерпретація фактів, подій, процесів, що вивчаються порівняння, оцінювання, аналіз, діаграми або графіки тощо.
Крок Розробка сценарію учнівської мультимедійної презентації (10 хв.). При розробці сценарію презентації обмежте вчителів у створенні лише 5–6 слайдів, інакше вони намагатимуться, як свідчить практика, планувати великі презентації, що містять багато тексту, взятого із Інтернету чи інших джерелі не відображають самостійної дослідницької роботи учнів. Обов’язково запропонуйте їм використати в презентації організаційну діаграму будь-якого типу, звичайну діаграму чи графік, що відображатимуть результати дослідницької діяльності учнів, елементи порівняння процесів чи фактів, посилання на інформаційні джерела та висновки.
Крок 1.5. Створення мультимедійної презентації за допомогою програми MS*
PowerPoint. Під час створення презентації за розробленим сценарієм та планом можна побудувати роботу таким чином. Запитайте, скільки вчителів вже взагалі створювало та використовувало презентації для доповіді про результати своєї професійної діяльності або при навчанні своєму
© 2005 Intel Corporation. Усі права захищені.
IN T E L
®
НАВЧАННЯ ДЛЯ МАЙБУТНЬОГО
59
предмету. Методично обґрунтованим кроком буде почати подальшу роботу вчителів із ознайомлення їх з середовищем MS о та алгоритмом створення в ньому презентації. Для цього організуйте роботу в середовищі MS о на основі принципу Роби, як я, тобто тренер демонструє і пояснює, як виконувати певний крок щодо створення презентації, а вчителі на своїх комп’ютерах повторюють ці дії. За допомогою мультимедійного проектора або інших засобів унаочнення дій за комп’ютером виконайте послідовно демонстрацію таких операцій
• завантаження програми MS* PowerPoint;
• налагодження панелей інструментів і меню
• добавлення заголовку та підзаголовку першого слайда
• збереження презентації у звичайному форматі
• добавлення заголовків слайдів до структури
• запуск презентації на виконання
• добавлення слайдів різного типу з текстом, зоб єктами (таблиця, діаграма, організаційна діаграма, малюнок, графічний об’єкт тощо
• вставляння до слайду графічних об’єктів, діаграми, організаційної діаграми, графічних зображень з Колекції
• збереження презентації та її запуск на виконання після добавлення кожного нового слайду
• пересування по слайдах у режимі перегляду структури
• запуск демонстрації презентації
• зміна шаблону оформлення слайдів. Не варто показувати вчителям при першому ознайомленні анімаційні ефекти. Це слід зробити після того, як основний зміст презентації буде розроблено. Всі перераховані операції у середовищі для створення презентацій можна продемонструвати з паралельним виконанням їх усіма слухачами за 30 хв. При цьому доцільно створювати учнівську презентацію на 5–6 слайдів за конкретним, заздалегідь продуманим сценарієм ( своїм або тим, що пропонує тренер. Дуже важливо при початковому знайомстві з новою комп’ютерною програмою та при виконанні перших вправу відповідному середовищі, щоб користувач мав перед собою орієнтир очікуваного результату та намагався прагнути до його одержання. Тому запропонований приклад для створення учнівської презентації доцільно роздрукувати для кожного вчителя, який слугуватиме орієнтованою основою дій. Наприклад, проаналізуємо всі основні складові учнівської презентації на базі матеріалів навчального проекту Змагання Великих бобів. Малюнки та тексти, що використовуватимуться в презентації, слід розмістити для прискорення роботи на кожному комп’ютері до спеціальної папки.
I N T E L
®
НАВЧАННЯ ДЛЯ МАЙБУТНЬОГО. Усі права захищені.

60

слайду
Вміст слайду
Зовнішній вигляд слайду
1-й слайд Заголовок першого та другого рівня
Змагання
Великих Бобів
Зроблено: Келлі, Джені, Дешан та Май 2000 Discovery.com й слайд Заголовок та звичайний текст, оформлений у вигляді маркірованого тексту
Наш Бобовий План:
Наша група зібралася і вирішила сланувати роботу по вирощуванню бобів. Ось що ми погодили:
• використовувати штучне освітлення триматимемо наші рослини на світлі 12 годинна день;
• використовувати грунт, що складатиметься з однієї частини глини, однієї частини піску, і 2 частин гумусу;
• поливати наші рослини тоді, коли верхній шар грунту буде сухий.
3-й слайд Заголовок, графічний об’єкт та підпис Привіт, будемо знайомі”
Я булав групі
секретарем
Я був у групі
репортером.
Я був лідером групи 2005 Intel Corporation. Усі права захищені.
IN T E L
®
НАВЧАННЯ ДЛЯ МАЙБУТНЬОГО
61
4-й слайд Заголовок, графічний об’єкт, текст з нумерованим списком та підзаголовком
Експеримент
23 квітнями почали експеримент. Поклали зерна бобів в пластикові пакети з
ґрунтом та водою. Помістили їх в пластикові стаканчики.
3. Штучно освітлювали наші рослинки 12 годинна день впродовж 3 тижнів. Поливали рослинки тоді, коли це було їм потрібно 2001 Mary Kreul, Richards Elementary й слайд Заголовок, діаграма, текст
Як ростуть рослини
0
2
4
6
8
10
12
14
тиждень1
тиждень2
тиждень3
дюйми
До кінця:
Тижня №1найвища
рослина була 2
дюйми.
Тижня №2 найвища
рослинка мала
висоту 5 дюймів.
Тижня №3 наша
найвища рослина
була 12 дюймів.
Бобова рослина найбільше виросла на 3 тиждень.
Вона виросла на 7 дюймів за 7 днів.
6-й слайд Заголовок, організаційна діаграма
Результати експерименту
Тільки одна різниця


Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База даних захищена авторським правом ©divovo.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

войти | регистрация
    Головна сторінка


загрузить материал