Конкурс управлінських проектів "Новітні форми методичної роботи" Методичний проект "дорогу подолає той, хто йде" Роботу



Сторінка4/14
Дата конвертації11.12.2016
Розмір2.53 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14





СОЦІАЛЬНО – ПСИХОЛОГІЧНИЙ СУПРОВІД ПРОЦЕСУ АДАПТАЦІЇ МОЛОДОГО СПЕЦІАЛІСТА

Тренінг «Знайомство»
Основна мета:

  1. "М’яка" адаптація учасників тренінгу до нового для них творчого навчального середовища;

  2. Моніторинг ставлення до роботи в школі для визначення "проблемних зон" у процесі адаптації.

Основні завдання :

• знайомство учасників;

• створення в групі атмосфери довіри, відкритості й психологічного комфорту;

• актуалізація мотивів участі в тренінгу;

• формування правил роботи групи;

• розвиток позитивних очікувань учасників тренінгу.



Базові поняття: тренінг, рефлексія, адаптація, самореалізація особистості, педагогічна діяльність, образ педагога, професійні й життєві принципи, взаємодія.

Тривалість: 180-240 хв.

Структура заняття



з/п

Вид роботи

Тривалість (хв.)

Ресурсне забезпечення

Вступний блок

1

Вітання

2







Знайомство. Вправа "Ім’я - характер"

10-15




2

Оголошення теми, орієнтація на специфіку роботи.

10




3

Вироблення правил

10

Папір формату А- 1, маркери двох кольорів

4

Очікування

15-20

Плакат "Весняна галявина", стікери

Основний блок

5

Казка "Два ведмеді"

10-15




6

Вправа "Особистий герб і девіз"

50-60

Папір формату А- 4, фломастери, олівці, крейда

7

Вправа "Вітер віяв…"

5




8

Вправа "Карусель"

35-40

Папір, фломастери

9

Інформаційне повідомлення тренера

5




10

Вправа "Збір трофеїв"

10




11

Вправа "Кожний…"

25

Картки з питання

Заключний блок

12

Підсумок тренінгу. Вправа "Єднальна нитка"

5

Клубок ниток

13

Рефлексія "Тут і зараз"

15







Завершення роботи

5

Плакат у формі кошику

Ми згодні з позицією Л.М.Шепелєвої, що кожний із нас є унікальним і неповторним. Ми всі народженні для того, щоб досягти успіху, людський організм запрограмований на це. Головне – сприймати себе позитивно. Саме така людина є успішною в усьому, у спілкуванні також.

Декілька правил, що виробив відомий психолог і письменник Володимир Леві:



  1. Не можна змінити себе в бажаному напрямку, якщо не вивчаєш себе постійно;

  2. Не можна вивчити себе, не намагаючись себе змінити;

  3. Не можна вивчити себе не вивчаючи одночасно та із зацікавленістю інших;

  4. Не можна вивчити людину "холодно" – таким шляхом людини не пізнаєш. По – справжньому пізнати можна лише допомагаючи їй;

  5. Себе та інших можна вивчити лише через діяльність та спілкування;

  6. Вивчення людини та само вивчення є принципово незавершеними, оскільки людина – це "відкрита система", що змінюється багато в чому непередбачено – більше, ніж будь – яка інша істота.

Окрім здібностей, які ви встигли в собі розгледіти, у вас приховано якості ваших пращурів, які жили сотні й тисячі років тому, а також ті можливості, які можуть знадобитися в наступному тисячолітті. Кожна людина – це єдина у світі й неповторна більше ніколи скарбниця таємниць, у якій якості є продовженням недоліків, а недоліки є, так би мовити, обрамленням здібностей. Тому, якщо ви хочете зайнятися вдосконаленням своєї особистості, вам, перш за все, потрібно полюбити цю свою особистість та визнати її право на існування. Лише людина, яка любить саму себе, усвідомлює свої позитивні якості й недоліки, здатна змінити себе.

Вправа "Ім’я - характер"

Мета: учасникам пропонується написати на бейджиках свої ім’я або варіант звернення до них під час занять.

Завдання: назвати своє ім’я та характерну рису своєї особистості, яка починається з першої літери власного імені.

Очікування учасників

Мета: діагностування мотивації на роботу, отримання зворотного зв’язку.

Завдання для групи: написати на стікерах свої очікування від тренінгу (стікери мають форму квітки). По черзі наклеїти їх на плакат із зображенням весняної галявини.

Казка "Два ведмеді"

Мета: мотивація учасників до змін, усвідомлення їх неминучості.

История "Два медведя"

В густом лесу на холме жили – были два медведя – молодой и старый. Молодоймедведьлюбилрезвитса в лесу, гоняться за белками и греться на солнышке. А старыймедведь почти все времяспал в своейлюбимойберлоге. Однаждымолодоймедведь, почуствовалсебя одиноким и желая найти товарища по играм, прибежал в барлогу к старому и попыталсяегоразбудить.

" Проснись, проснись, старыймедведь, - сказал он. – Пойдемсомной и немножкопобегаем в лесу. Вставай, давай погоняемся за белками и поваляемся на солнышке".

" Отстань, медвежонок, не мешай мне спать, - ответилстарыймедведь. – еще не пришловремяпросыпаться".

"Нокогда же ты проснешься ?" – спросилмолодоймедведь, таща старого за загривок.

"Только тога, когдапридет весна", - ответилтот.

"А какты узнаєш, что пришла весна?" – спросилмолодоймедведь.

"Из – за туч выйдет сонце, и моейшкурыкоснется легкий теплыйветерок, - ответилстарыймедведь. – Так я узнаю, что пришла весна."

Тогдамолодоймедведь, которывйотчаяннохотел найти товарища по играм, нарисовал на креше барлоги большоежелтое сонце и стал у входа в барлогу махатьеловымиветками, чтобывозник легкий ветерок.

" Проснись, проснись, старыймедведь, - закричал он! – Посмотри, уже светит сонце и дует теплыйветерок. Весна пришла!"

Ностарыймедведь не сдвинулся с места.

"Отстань, медвежонок, не мешай мне спать, - ответилстарыймедведь. – Не пытайся обмануть. Еще не пришловремяпросыпаться".

"Нокогда же ты проснешься?" – спросилмолодоймедведь с тревогой.

"Толькотогда, когда пойму, что пришла весна", - ответилстарыймедведь.

"Нокак же тыузнаеш, что пришла весна?" – спросилмолодоймедведь.

"Птицыначнутпетьсвоипесни, - ответилмедведь, - и я узнаю, что пришла весна".

Молодоймедведьсовсехногпобежал в лес и покрошилхлебныекрошки у входа в барлогу, чтобы за ними прилетіли птицы. И точно – скоро вокругберлоги стали кружиться и хлопатькрыльямибольшиестаиптиц, ониподбираликрошки и громкопели.

" Проснись, проснись, старыймедведь, - закричалмолодоймедведь. – Послушай, уже поютптицы! Весна пришла!"

Ностарыймедведь не сдвинулся с места.

"Отстань, медвежонок, не мешай мне спать, - ответил он. – Я знаю, чтотысновапытаешьсяменя обмануть. Еще не пришловремяпросыпаться".

"Нокогда же ты проснешься?" – спросилмолодоймедведь, теряятерпение.

"Толькотогда, когда буду уверен, чтодействительно пришла весна", - ответилстарыймедведь.

Молодоймедведьвыьралсяиз барлоги и, оченьрасстроенный, побрел по лесу, каквдругуслышал крики людей, лай собак и звуки выстрелов. В страхе он бросилсяобратно к берлоге.

"Пожалуйста, пожалуйста проснись, старыймедведь! – закричал он. – Послушай – сюдаидут охотники. Нам нужноскореебежатьотсюда, покаони до нас не добрались!"

Одним движениемстарыймедведьвскочил на ноги.

"А воттеперь, медвежонок, - сказал он, - ты говориш правду. Теперь весна действительно пришла".



Мораль:"Иногда у нас нет другого выбора, кромекакизмениться"
Питання для обговорення:

• які зміни є неминучими для Вас;

• хто у Вашій школі "молодий ведмідь", а хто "старий";

• що відбудеться, якщо Ви змінитесь.



Вправа "Власний герб і девіз" (за В.А.Ясвіним)

Мета: дослідження ставлення до педагогічної діяльності для визначення "проблемних зон" у процесі професійної адаптації.

Учасникам роздаються аркуші паперу формату А – 4 й пропонується намалювати свій герб, який повинен мати 6 секторів. Необхідно заповнити кожний сектор відповідними символами, піктограмами, які б найбільш точно виражали сутність кожного із секторів:

• перший - "Я – педагог ";

• другий - "Мої учні";

• третій - "Я очима моїх учнів";

• четвертий - "Мої колеги";

• п’ятий - "Я очима моїх колег";

• шостий - "Моя професійна мрія".

Також необхідно написати фразу, яка могла б служити особистим девізом. ( Після малювання кожен із учасників презентує свій герб і девіз та відповідає на запитання аудиторії).

Гра "Вітер віяв…"

Мета: отримати більше інформації один про одного, зняти емоційну напругу, підвищити настрій.

Завдання: усі учасники сидять на стільцях по колу. Ведучий пропонує помінятися місцями тим учасникам, у кого виявиться однакова ознака. Наприклад, ведучий промовляє "вітер віяв, віяв і здув…" – далі промовляється кінцівка фрази, яка об’єднає принаймні декількох осіб у групи: "усіх, хто працює перший рік" або "всіх, хто працює в 5 класах" та ін. у свою чергу ведучий намагається зайняти місце, яке звільнилося.

Обговорення результатів: хто про кого що запам’ятав?

Примітка: пропозиції ведучого постійно вдосконалюються, наприклад, стосуються лише професійної сфери, лише родини, планів на майбутнє та ін. тему може задати будь – хто з учасників.



Вправа "Карусель"

(виявлення труднощів у професійному становленні)



Мета: виявити реальні причини, які заважають молодому спеціалісту реалізуватись у шкільному середовищі; знайти оптимальні шляхи виходу з проблемних ситуацій.

Завдання: протягом 5 хвилин методом "мозкового штурму" назвати основні проблеми, які виникають на початку професійної діяльності.

Тренер фіксує проблеми, але не коментує й не критикує. Методом більшості виділяють від 3до 5 основних проблем. Залежно від кількості виділених проблем, група об’єднується в підгрупи. Кожна з підгруп аналізує одну з проблем і пропонує шляхи її вирішення. Варіанти рішення записують на папері.

Через 5 хвилин група за годинниковою стрілкою передає свій аркуш іншій групі, яка у свою чергу, передає свій аркуш третій групі і т.д.

Робота з відпрацювання рекомендацій продовжується до тих пір, поки аркуш повернеться по колу до тих, хто починав працювати над проблемою. Таким чином, за допомогою "каруселі" відпрацьовуються всі проблемні питання. Кожна підгрупа обговорює, аналізує та узагальнює отриману інформацію впродовж 5 хвилин. Потім кожна з груп представляє узагальнену інформацію всім учасникам. (Тренер підбиває підсумки вправи, акцентуючи увагу учасників на найбільш вдалих рекомендаціях з розв’язання проблем).



Техніка "Збір трофеїв"(за І.О.Агєєвою)

Мета: ознайомити учасників з різноманітними прийомами вступу в контакт у процесі спілкування.

Завдання: за 3 хвилини зібрати якомога більше трофеїв у присутніх.

Обговорення результатів: після закінчення переможець розповідає, як йому це вдалося, що допомагало, а що заважало збирати трофеї.

Вправа "Кожний…" (за К.Фопелем)

Мета: надати можливість висловити свої життєві принципи, розширити уявлення про групу.

Завдання: кожному учаснику необхідно миттєво закінчити фразу, записану на карточці. Відповіді не коментуються.

Карточки с различными вопросами.

У каждого есть что – то, чему он благодарен… Чему благодарен ты?

Каждый знает, каким образом он может помешать сам себе… Как это можешь сделать ты?

Каждый хорошо разбирается в каких – то вещах… В каких разбираешься ты?

Каждый добился в своей жизни успехов… Каких успехов добился ты?

У каждого есть цель, которую он хотел реализовать в следующем месяце… Что хотел бы осуществить ты?

У каждого есть мечта, которую он хотел бы осуществить до того, как умрет… Что хотел бы осуществить ты?

Каждый знает, чего ему не хватает… Чего не хватает тебе?

Каждый в своей жизни что – то приносил в жертву… Что приносил в жертву ты?

Каждый обладает талантами… Какими талантами обладаешь ты?

Каждому известно, на что он может рассердиться. На что можешь рассердиться ты?

Каждый знает, за что он мог бы взять на себя ответственность… За что ты бы мог взять на себя ответственность?



Підсумок: як ви почувалися під час гри? Що було найважливішим?

Гра "Єднальна нитка" (за Л.М.Шепелєвою)

Мета: створення позитивного настрою, єдності групи, працездатності.

Завдання: ведучий тримає в руках клубок і передає його тому, хто сидить поряд. Той передає клубок наступному гравцю, залишивши в себе ниточку. Коли нитка опиняється в руках, учасник продовжує речення: "Сьогодні я дізнався, що…", "Більш за все мені сподобалось…", "Цей тренінг …", "Не сподобалось…", "А ще …". Клубок повертається до ведучого, і всі опиняються "поєднані" однією ниткою.

Рефлексія "Тут і зараз". Учасникам пропонується висловити свій стан у цей момент.

Вправа "Очікування"

Мета: визначити, наскільки виправдались очікування й сподівання учасників тренінгу.

Завдання: взяти стікери, що мають форму квітки, й покласти їх у кошик, якщо сподівання виправдались. Бажано, щоб учасники озвучували свої думки.

Тренінг «Мотивація професійного самовдосконалення молодих учителів у педагогічній діяльності»
Основна мета: сприяння розвитку внутрішньої мотивації, актуалізація потреби в саморозвитку, усвідомлення можливостей професійного зростання.

Основні завдання:

• розуміння понять "внутрішня мотивація" та "зовнішня мотивація";

• сприяння виникненню учасників бажання розвиватися;

• вироблення вміння аналізувати свої мотиваційні стилі діяльності;

• виявлення системи цінностей учасників тренінгу;

• зміцнення адекватної професійної самооцінки;



• сприяння переосмисленню системи конструктів і прийняття конструктів внутрішньої мотивації.

Базові поняття: мотив, внутрішня та зовнішня мотивація, професійний розвиток, самореалізація, французький алгоритм.

Тривалість: 150 хв.

Структура заняття



з/п

Вид роботи

Тривалість (хв.)

Ресурсне забезпечення

Вступний блок

1

Повідомлення мети

2







Вправа "Все може бути"

5-7

М’яч

2

Правила

6

Дошка, крейда, папір А – 1, фломастери

3

Очікування

3-5

Плакат "Пісочний годинник", стікери

4

Діагностичний етап. Вправа "Ключі»

25

Зв’язка ключів

5

Інформація тренера щодо особливостей робочих мотивацій серед учасників (підсумки попереднього діагностування)

10

Результати тесту

Основний блок

6

Інформація тренера. Мотиви діяльності.

10




7

Корекційний етап. Вправа "Актуальна мотивація – французький алгоритм"

20




8

Вправа "Відчуття потоку"

15-20




9

Міні – лекція "Особливості розвитку внутрішньої мотивації"

5-7




10

Вправа "Я росту"




Магнітофон

11

Вправа "Ким я буду через п’ять років?"

15-20

Стілець

Заключний блок

12

Підбиття підсумків тренінгу. Вправа "SMS"

5-7

Мобільний телефон


Вправа "Все може бути"

Мета: усвідомлення бар’єрів креативності, розвиток уяви, настрій на роботу.

Завдання: ведучий починає гру, кидає м’яч і називає будь – який предмет. Той, до кого потрапляє м’яч, повинен назвати оригінальний спосіб його використання, а потім кинути м’яч наступному учаснику.

Примітка: працювати потрібно швидко, якщо комусь складно запропонувати версію, допомагає вся група.

Вправа "Ключі"

Мета: розвиток символічного мислення, опрацювання й розставання з непотрібними ілюзіями, виявлення нових перспектив.

Завдання: учасника демонструють зв’язку ключів, яка символічно виражає можливість щось відчинити або зачинити для себе. Учасники розповідають про свої цілі, мрії, тримаючи ключі в руках.

Інформація тренера. "Мотиви діяльності"

Із внутрішніх характеристик особистості важливу роль у її зростанні відіграють мотиви. Однак мотив більшою мірою пов’язується з діяльністю, розглядається як спонукання до неї.



Мотивацією називають процес цілеспрямованої, організованої та стійкої діяльності, спрямованої на задоволення потреб.

Мотиви та мотивація розглядаються в психології як причини, що визначають вибір спрямованості поведінки й діяльності суб’єкта.

Часто нам важко визначитися із пріоритетами діяльності, тому що внутрішній простір стає справжнім полігоном боротьби різноманітних ідей, бажань – так звана "боротьба мотивів". О. Сидиренко пропонує розв’язувати виниклі суперечності мотивів за "французьким алгоритмом". Тобто не намагатися перебороти імпульс актуальної проблеми, а використовувати її енергію для реалізації вищої мети, яку ми поставили перед собою. Адже кожний імпульс, кожне бажання має власну енергію реалізації.



Вправа "Актуальна мотивація – французький алгоритм"(О.Сидоренко)

Мета:оптимізація наявного механізму узгодження протилежних прагнень і бажань, суперечливих мотивів.

Завдання: пригадайте ситуацію, у якій ви відчували боротьбу мотивів.

Алгоритм роботи

Якщо Ви поставили мету й одночасно у Вас є інше бажання, що суперечить цій меті, проаналізуйте власний мотиваційний стан, відповівши на запитання:

• чи хочу я досягти поставленої мети;

• чи хочеться мені займатися цим просто зараз;

• що мені хочеться робити зараз;

• як це об’єднати з тим, що я вирішив(ла) зробити.

Результатом цієї вправи повинне бути відчуття можливості й користі об’єднання протилежних прагнень замість боротьби з одним з них.

Вправа «Відчуття потоку»

Мета: усвідомлення станів внутрішньої мотивації, закріплення ! отриманої інформації.

Завдання учасникам: пригадайте життєві моменти, коли ви робили те, що вам подобалося, було цікавим. Спробуйте перс- : нестися в той час і пережити ту подію. Запишіть відчуття, які у вас тоді виникали.

Завдання тренеру. Записати на дошці відчуття, які назива- ! ють учасники.

Завдання групі. Порівняти два списки:


  1. Життєві моменти;

  2. Відчуття, що їх супроводжували.

Міні-лекція

«Особливості розвитку внутрішньої мотивації»

План

  1. Специфіка внутрішньої мотивації.

  2. Рекомендації щодо формування внутрішньої мотивації.

1.Ще в 1970-х роках американськими ученими Кдвардом Дісі й Річардом Раяном було проведено оцінку моделі мотивації поведінки, у яку закладено уявлення про локус мотивації (внутрішній і зовнішній).

Дослідник В. І. Чирков стверджує, що за внутрішньої мотивації бажання працювати є стійким і тривалим, люди вибирають для себе складні цілі, краще виконують творчі задачі, що вимагають нестандартного підходу. При цьому поліпшуються мнемічні процеси, зростає рівень самоповаги. У той же час за зовнішньої мотивації поведінка стає нестійкою вона зникає разом з підкріпленням.

М. Чикзентмихалі проводив дослідження з обдарованими дітьми й установив, що для внутрішньої мотиваційної діяльності характерний певний комплекс, названий ним «потік». Він уважає, що виконуючи діяльність, яка мотивована внутрішньо, людина відчуває задоволення, спокій, швидкий перебіг часу, зникає все зайве, залишається лише робота з'являється відчуття потоку. М. Чикзентмихалі виділив цей певний комплекс відчуттів:


  • відчуття повної (розумової й фізичної) включеності в діяльність;

  • повна концентрація уваги, думок, відчуттів на занятті, яка виключає зі свідомості сторонні думки й відчуття;

  • чітке знання того, що слід робити в певний момент часу, ясне усвідомлення мети діяльності, повне підкорення вимогам, які йдуть від самої діяльності;

  • чітке усвідомлення того, наскільки вдало виконується робота, чіткий і визначений зворотний зв'язок;

  • відсутність тривоги з приводу можливої невдачі, помилки;

  • відчуття суб'єктивної зупинки часу;

  • втрата звичного відчуття чіткого усвідомлення себе та свого оточення, «розчинення» в справі.

Внутрішня мотивація це виконання певної роботи через інтерес до неї, суб'єктивне відчуття її цінності. Люди, зорієнтовані на зовнішні цінності, мотивовані перевалено зовнішніми чинниками і мають досить низький рівень психологічного благополуччя, у той же час орієнтовані в основному па внутрішні цінності не терплять зовнішніх мотиваторів, прагнуть самостійно ухвалювати рішення про те, що для них важливе, а що ні, і тому одержують більше задоволення від життя й у цілому більш щасливі.

2. Л. Б. Орлов рекомендує для формування внутрішньої мотивації:



  • допомогти людині з'ясувати свої сильні й слабкі сторони. Знання цього дозволить ставити оптимальні за своєю Складністю цілі;

  • намічати разом з підлеглим поетапну стратегію досягнення цілей. Це приводить до підвищення відчуття самодстер-мінованості й задовольняє потребу в значущих стосунках;

  • намагатися знайти баланс між жорстким керівництвом і свободою;

  • вивчати теорії мотивації самостійно. Знання теорії мотивації допоможе краще розібратися в мотивах дій підлеглих і також.у власних;

  • консультуватися з організаційними психологами. Не всі знання можна взяти з книг. Потрібна досвідчена людина, професіонал у сфері мотивації, для того щоб система за-1 працювала;

  • демонструвати внутрішню мотивацію. Навряд чи в начальника, який нудьгує на своїй роботі, що не приносить йому задоволення, можуть бути внутрішньо мотивовані працівники. Тільки, коли він власним прикладом покаже, що це таке, можливі зрушення в позитивний бік.


Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14


База даних захищена авторським правом ©divovo.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

войти | регистрация
    Головна сторінка


загрузить материал