Конкурс управлінських проектів "Новітні форми методичної роботи" Методичний проект "дорогу подолає той, хто йде" Роботу



Сторінка14/14
Дата конвертації11.12.2016
Розмір2.53 Mb.
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14

Знайди завдання
Приклад. Російська мова

На дошці написані слова: ...делать, фран-цузсмй, р...стение, ука...ка, немец...кий, выр...щенный. Випишіть тільки пропущені букви. Із цих слів складається «казка». Отже, домашнє завдання полягає в тому, щоб «скласти казку з певного правила». Паралельно з визначенням типу домашнього завдання йде повторення правила: написання коренів -раст-, -рос-, суфіксів -к- і -ск-, префікса с-, дзвінких приголосних наприкінці слова.



Безпрограшна лотерея.

Цей прийом добре спрацьовує на уроках філологічного й математичного циклу і там, де є можливість вибору письмових завдань. Діти дістають із коробок номери завдань (вправ, задач). Як варіант один з учнів дістає завдання з коробки для свого ряду (на групу дітей).

Кубик.

Якщо потрібно дати багато завдань різного типу, то вибір, що кому робити, можна запропонувати кидаючи кубик. На дошці записані номери завдань і залежно від комбінації цифр, які випадають на кубику, кожний учень вибирає свою частину завдання на дошці.

Вибери завдання сам. .

На дошці заздалегідь записані домашні завдання трьох рівнів, і учні вибирають собі комбінацію придатних для них варіантів за інтересом і силою.

Одне завдання на двох.

Два варіанти цього методичного прийому: перший учні «однієї вагової категорії», другий за принципом «паровоз і вагончик», тобто один з учнів сильніший і відіграє роль ведучого, другий ведений. У другому варіанті важливо так продумати завдання, щоб працювали обидва учні, але частини завдання були розподілені з урахуванням здібностей і можливостей.
Заздалегідь.

На початку теми повідомляються всі завдання, які необхідно виконати, поділивши на обов'язкові й додаткові, письмові й усні. Обмовляються терміни складання завдань та їхній обсяг, принципи оцінювання, чи є можливість вибору завдань та ін.



Подивимося на домашнє завдання з іншого боку...

Щовечора в мільйонах будинків по всій країні розігрується одна й та сама стара п'єса про дітей і їхнє домашнє завдання. У ній можуть брати участь різні дійові особи, але сценарій завжди той самий. Батьки протягом усієї історії завжди намагалися допомогти дітям у підготовці до уроків. Ця допомога варіюється від окремих коротких пояснень до повного виконання завдання батьками замість дитини. У будь-якому випадку існує маса проблем. У спробах упоратися із цими проблемами батьки використовують метод спроб і помилок, підкуп, подарунки, міркування і все, що може, на їхню думку, спрацювати в цьому випадку.

Немає ніяких сумнівів у тому, що мотиви батьків природні. Хіба можна знайти щось погане в природній батьківській стурбованості? Насправді, занепокоєння й напруженість і для дітей, і для батьків викликає не сама причина, а прийоми, використовувані для досягнення мети. Пропонуємо список прийомів, покликаних допомогти процесу виконання домашніх завдань і запобігти занепокоєнню, гніву і розчаруванню.
Порекомендуйте батькам...

1. Зробити розклад для домашньої роботи. Багатьом дітям допомагає, якщо в них є чіткий розклад, коли виконувати домашню роботу. Для деяких із них занадто великий тягар відповідальності, якщо їм доводиться самим вирішувати, коли братися за домашню роботу. Такі діти можуть прийняти рішення, чи робити їм уроки відразу після приходу зі школи або після вечері.

Однак, після того як час визначений, потрібно дотримуватися розкладу настільки близько, наскільки можливо. Це допоможе, зокрема, упоратися з такою проблемою, як «виловлювання» дітей і «саджання» їх за роботу. Через якийсь час домашня робота стане просто природною частиною їхнього щоденного розкладу. Відзначимо, що час, відведений розкладом на домашню роботу, не повинен нічим перериватися. Телефонні дзвінки, телевізійні передачі й усе інше можуть почекати, поки робота не буде завершена.

2. Розподілити завдання за важливістю. Для деяких дітей проблема, з якого завдання починати виконання домашньої роботи, перетворюється на


важкий вибір, і вони можуть дуже довго мучитися цією проблемою.

Є діти, які користуються горизонтальною перспективою. Так відбувається, коли вони вважають усі завдання однаково значимими і не встановлюють ніяких пріоритетів. Якщо ви вважаєте за краще розподіляти завдання за важливістю, запропонуйте дитині, яке завдання виконувати найпершим, яке другим, і так далі.

Багато дітей мають тенденцію використовувати кількісний підхід (скільки завдань залишилося зробити) замість якісного (що враховує відносну трудомісткість завдань). Це означає, що якщо їм задано п'ять різних завдань, то вони в першу чергу виконають чотири найбільш легкі. З їхнього погляду, таким способом у них залишається незробленим усього одне завдання, навіть якщо воно насправді найважче.

3. Не сидіть у дитини над душею, поки вона робить уроки. Для багатьох батьків це велика й постійна проблема. Єдине, що можна сказати із цього приводу,— те, що батьки, які використовують такий спосіб контролю, не тільки піддають себе величезній фрустрації й гніву, але й створюють «завчену безпорадність».

Багато батьків скажуть вам на це, що їхні діти просто не вміють працювати, якщо батьки не сидять поруч із ними. Справа не в тому, що діти не можуть працювати, вони свідомо вирішують не працювати. Частина дітей перестає працювати, коли батьки вирішують відійти від дитини і не присвячують їй повністю всю свою увагу.

Це дуже нездорова «залежність», тому що нічого подібного дитина не може відтворити в класі. Внаслідок цього вона може вирішити взагалі не робити роботу в класі й приносити недороблені завдання додому.

Якщо ви вже опинилися в такій ситуації, не слід негайно руйнувати сталий порядок речей. Рухайтеся маленькими кроками. Кілька днів поспіль сідайте в дальньому кінці столу. Потім поступово збільшуйте відстань між собою й домашньою роботою, поки, нарешті, ваша дитина не буде працювати повністю самостійно

4. Спочатку перевірте те, що виконано правильно. Батьки часто мають звичку звертати увагу в першу чергу на помилки. Коли наступного разу дитина принесе вам свою роботу на перевірку, У першу чергу відзначте, як добре він виконав ті завдання, які зроблені без помилок, правильно написані слова й т. ін.

Щодо тих завдань, де допущена помилка, скажіть: «Я думаю, якщо ти ще раз перевіриш цей приклад, у тебе може вийти трохи інша відповідь».

Тепер дитина може повернутися до цих прикладів без відрази й почуття «невідповідності». Якщо ж ви почнете з розбору помилкових завдань, та ще й розсердитеся, то дитина, замість того щоб виправляти завдання, буде переживати, що вона викликала ваше невдоволення.

Може виявитися зручним перевіряти маленькі порції завдань. Для багатьох дітей краще, якщо вони негайно можуть одержати підтвердження, що все зроблено правильно.

5. Не сидіть за уроками весь вечір безперервно. Іноді батьки дозволяють дитині


сидіти над домашнім завданням кілька годин поспіль, поки не закінчить.
Це нормально, якщо дитина весь цей час дійсно працює і якщо завдання дійсно вимагає стільки часу на виконання.

Однак якщо ви бачите, що через годину або дві після початку роботи дитина знаходиться в тому ж положенні, як і через 10 хвилин після початку роботи, треба припинити цю діяльність.

Єдине, чого ви досягнете в іншому випадку, це доможетеся зрослого почуття «невідповідності» у дитини. Можливо, ви приймете рішення завершити роботу дитини після певного часу й напишете вчителеві записку, що пояснює всі обставини. Скоріше за все, такого типу проблеми можуть бути розв'язані на зустрічі з учителем.

Для такої поведінки дитини може бути кілька причин. По-перше, вона могла просто не зрозуміти новий матеріал у класі й тому була неспроможна виконати домашнє завдання. По-друге, можливо, у дитини вже сформувалося почуття безпорадності. У такому випадку, якщо вона буде довго сидіти над завданням, то велика ймовірність, що завдання буде виконано батьками. По-третє, у дитини можуть бути серйозні проблеми з навчанням у цілому, особливо якщо такі ситуації повторюються часто і, можливо, вона не в змозі впоратися з таким обсягом завдань.

Стратегії успіху для завдань, виконуваних за підручником. У більшості підручників наприкінці кожного розділу є питання. Часто діти не знають, на що їм треба звертати увагу в процесі читання параграфів. Обговоріть питання наприкінці розділу з дитиною до того, як вона почне його читати. Використовуючи цю стратегію, вони будуть знати, на яку важливу інформацію треба звертати увагу.

У деяких дітей існує тенденція запам'ятовувати абсолютно все. Можливо, варто дати такій дитині олівець і попросити відзначити слово або речення, що, можливо, є відповіддю на одне з питань. Тоді дитині буде легше орієнтуватися в тексті, коли вона шукатиме відповіді на питання в книжці.

Розгляньте можливість записати розділ із підручника на магнітофон. Дослідження показують, що чим більше різних органів чуттів використовується для одержання інформації, тим більше ймовірність, що інформація буде засвоєна.

7. Зверніть увагу на невербальні сигнали. Батьки часто говорять, що ніколи не впадають у фрустрацію й не кричать на своїх дітей, коли допомагають їм робити уроки.

Усе було б добре, якби все спілкування відбувалося на вербальному рівні. Але ми знаємо, що невербальні способи передачі інформації є дуже істотною частиною спілкування. Тому дуже багато сигналів, особливо негативних, можуть бути передані дуже просто, навіть якщо ви самі про це не підозрюєте.

Гримаси, напруженість пози, подихи, підняті брови й інші прояви «мови тіла» — усе це невербальні відповіді. Якщо діти досить чуйні, то вони приймуть ці сигнали що тільки додасть напруженості вашим взаєминам, пов'язаним з домашньою роботою.

Усе це особливо важливо стосовно маленьких дітей, які не роблять різниці між несхваленням батьками їхньої діяльності й утратою батьківської любові.

Такий стан тільки додасть стресу і погіршить їхню можливість працювати продуктивно.

8. Не доробляйте домашню роботу за дитину. Деякі батьки готові зробити за дитину всю її домашню роботу. Хоча первісним мотивом батьків може бути бажання допомогти дитині впоратися з особливо важким завданням, кінцевий результат може бути руйнівний.

Діти почувають себе «неадекватними», коли батьки доробляють за них їхню роботу. По-перше, вони це сприймають як свій провал. По-друге, вони почувають, що ніколи не зможуть виконати завдання так добре, як це зробили мама або тато.

Якщо дитина не може доробити завдання, хоча чесно намагалася, напишіть записку вчителеві, в якій поясніть усі обставини. Більшість учителів зреагують адекватно.

Підсумовуючи все сказане, перш ніж сісти допомагати дитині в її домашній роботі, переконайтеся, що ви не бачите ніяких симптомів більш серйозних проблем. Коли батьки намагаються працювати з дітьми, що мають серйозні проблеми з навченістю й розумінням матеріалу або дуже сильно напружені, в результаті вони можуть одержати фрустрацію, гнів і розгубленість.

Якщо ж ви будете дотримуватися правил, зазначених вище, результат і для дітей, і для батьків буде більш сприятливим.

Пам'ятка молодому вчителю
1. Приходьте в кабінет до дзвінка.

2. Переконайтесь, чи все підготовлене до уроку.

3. Прагніть до організованого початку уроку.

4. Не витрачайте часу на пошуки сторінки вашого предмета в класному журналі, відмітьте її закладкою раніше, привчайте чергових залишати на столі вчителя рапорт з прізвищами відсутніх учнів

5. Починайте урок енергійно. Не задавайте питання про те, хто не виконав домашнє завдання. Урок ведіть так, щоб кожен учень із самого початку його і до кінця був зайнятий ділом.

6. Захоплюйте учнів змістом матеріалу, контролюйте темп уроку, допомагайте "слабким" повірити у свої сили.

7. Особливо стежте за тими, у кого увага нестійка. Попереджуйте відразу ж наміри порушити робочий ритм.

8. Звертайтесь з питаннями до тих, хто може на уроці відволікатись.

9. Мотивуйте оцінку знань, скажіть учневі, над чим йому слід попрацювати додатково. Це буде привчати до дисциплінованої праці. Учень буде звикати до того, що вказівки вчителя потрібно виконувати обов'язково.

10. Закінчуйте урок загальною оцінкою роботи класу й окремих учнів. Нехай всі відчують задоволення від результатів праці. Постарайтесь відзначити позитивне в роботі недисциплінованих дітей, але не робіть це занадто часто.

11. Припиняйте урок разом із дзвінком, нагадайте черговому про його обов'язки.


Сім золотих правил вчителя

1. Треба любити те, що робиш. І йти вперед крок за кроком. (І. Павлов.)

2. Мотивуючи оцінки знань, намагайтеся бути діловим, зацікавленим. Вкажіть учневі, над чим йому варто попрацювати, щоб отримати вищу оцінку. 2. Інтелігентом не можна прикинутися. (Д. Ліхачов.)

3. Увічливість виховується тільки ввічливістю і нічим іншим. (В. Джеме.)

4. «Магічна десятка»: полічіть до десяти, перш ніж дати волю своєму гніву. І він видасться вам безглуздим». (В. Джеме.)

5. Мудрець шукає все в самому собі, нерозумна людина — в іншому. (Конфуцій.)

6. Жодна велика перемога неможлива, якщо їй не передує мала перемога над самим собою. (Л. Леонов.)

7. Перші кроки завжди найважчі. (Р. Тагор.)




Заповіді молодого вчителя-початківця

• Заховайся в свою роботу й тоді ніщо не заважатиме тобі плідно працювати.

• Будь привітним — і будеш сміливим.

• Не будь зверхнім — і зможеш стати лідером між людьми.

• Умій вимагати і прощати.

• Вір у здібності кожного учня.

• Будь компетентним — і будеш упевненим.

• Прагни вдосконалення щомиті — і зможеш виховати особистість.

• Вір, що кожного учня можна навчити, тільки для цього потрібен час.

• Перетвори процес навчання на радість.

• Будь для учня не взірцем, а суперником, тоді він зможе перевершити тебе.

Поради досвідчених колег молодому вчителю

1. Перед уроком перевіряйте, чи на місці все потрібне, чи немає непотрібних предметів біля дошки, чи чисто в класі.

2. Раціонально використовуйте кожну хвилину уроку.

3. Не витрачайте багато часу для перевірки домашнього завдання. Використовуйте різні форми перевірки. Вводьте систему взаємоперевірки.

4. Поясніть учням мету, завдання уроку.(учні 5-11 кл. можуть зробити це самостійно)

5. Коли пояснюєте новий матеріал, намагайтеся вичленити проблеми, пропонуйте учням розв'язати їх самостійно.

6. Не спішіть виправляти помилку учня, краще, якщо її виправлять однокласники.

7. Намагайтеся організувати самостійну роботу учнів на уроці — пропонуйте учням більше писати, розв'язувати прикладів.

8. На уроці кожен учень має бути на виду, до кожного шукайте індивідуальний підхід.

9. Під час використання технічних засобів навчання, комп'ютерної техніки, наочності не марнуйте часу, намагайтеся використовувати засоби навчання ефективно.

10. Під час самостійної роботи, усних відповідей не квапте учнів.

11. Використовуйте всі наявні можливості для реалізації принципів розвивального навчання.

12. Звертайте увагу на виховні аспекти уроку:

працездатність, бережливість, здібність.

13. Домашнє завдання потрібно давати з поясненням, до дзвоника. Не затримуйте учнів після дзвоника. У 1—7-х класах обов'язково проводьте фізкультхвилинку в середині уроку.

14. Пам'ятайте: кожен урок не повинен бути схожим на попередній.


Алгоритм організації роботи вчителя

1. Дотримання вчителем правил трудового розпорядку.

2. Виконання навчальних програм.

3. Якість уроків.

4. Навчальна, розвивальна і виховна роль.

5. Види і форми контролю якості знань та успішності учнів.

6. Способи навчання самостійного здобування знань.

7. Виховання інтересу до предмета, елементи зацікавлення, система стимулювання й заохочення.

8. Індивідуальна робота з сильними і слабкими учнями.

9. Робота із запобігання неуспішності учнів.

10. Система письмових практичних робіт.

11. Питома вага і система творчих робіт.

12. Рівень навчальних досягнень учнів. Письмові й лабораторні роботи. Уміння практично застосовувати знання.

13. Розвиток усного мовлення.

14. Виховна функція вчителя.

15. Позакласна робота з предмета.

16. Ведення журналів.

17. Виконання єдиних вимог до учнів.

18. Техніка безпеки.

19. Піклування про здоров'я дітей.

20. Санітарно-гігієнічні умови кабінетів.

21. Робота вчителя з батьками.

22. Пропаганда педагогічних знань.

23. Самоосвітня робота вчителя.

24. Виступи на педрадах, конференціях. Методичні розробки.

25. Відвідування заходів колег.

26. Проведення відкритих заходів.

27. Дотримання педагогічного такту.

28. Професійне зростання. Самоосвіта.

29. Участь у конкурсах.

30. Виконання громадських доручень.

Основні вимоги до організації уроків

Вимоги до уроку поділяються на дидактичні, виховні, психологічні та гігієнічні.



Дидактичні вимоги до уроку

1. Чітке визначення освітньої мети уроку як вияву його освітньої функції (які знання та вміння вчитель повинен дати на цьому уроці). Освітня мета має відповідати його освітній функції.

2. Здійснення в своїй системі уроків дидактичних принципів навчання.

3. Обрання найраціональніших методів і прийомів, а також засобів для досягнення визначеної мети уроку.

4. Застосування внутрішніх і міждпредметних зв'язків.

 

Виховні вимоги до уроку

1. Постановка виховної мети уроку і відповідного завдання з виховання (всього класу або окремих учнів) у розумовому, моральному, трудовому напрямах.

2. Врахування індивідуальних особливостей учня, зокрема рівня інтелектуального розвитку, мотивації ставлення до навчання, дії стимуляційних методів.



Психологічні вимоги до уроку

1. Організація та здійснення сприймання, усвідомлення, запам'ятовування та осмислення навчальної інформації.

2. Розвиток довільної та післядовільної уваги учнів, її концентрація на найскладніших і найвідповідальніших заняттях (поняттях, правилах, законах).

3. Застосування мнемонічних прийомів (механічного і смислового) запам'ятовування занять, тренування вмінь на уроці, а також під час виконання домашніх завдань.

4. Розумове виховання та самовиховання особистості в процесі навчання.

Гігієнічні вимоги до уроку

1. Забезпечення чергування методів і прийомів під час уроку, з тим щоб не допускати втоми, розумового перевантаження, особливо у викладанні класної, складної для сприймання теми.

2. Дотримання режиму гігієни, аерації повітря в класі.

3. Стеження за станом здоров'я учнів.

4. Явка вчителя в абсолютно здоровому стані.

Уміння заходити до класу

1. Завчасно з'ясуйте, в якому кабінеті відповідно до розкладу ви маєте проводити заняття, особливо коли це пов'язано із замінами уроків.

2. У кожному класі доберіть собі помічників, які б під вашим керівництвом готували до уроків необхідне навчальне приладдя (своєчасно заносити демонстраційні матеріали, прилади тощо).

3. Під час перерви відберіть усі матеріали, потрібні вам для конкретного уроку, компактно складіть їх.

4. Оглянувши себе перед дзеркалом, після першого дзвоника на урок виходьте з учительської й прямуйте до класу.

5. Почекайте другого дзвоника, дайте змогу всім учням зайти до класної кімнати.

 6. Журнал, зошит, підручник тримайте в лівій руці, а правою відчиняйте двері. Ви маєте з'явитися в отворі дверей на повний зріст. Не обертаючись, правою рукою за собою спиною зачиняйте двері.

7. На вашому обличчі має бути вираз задоволення й ледь помітна усмішка: ви раді зустрічі з вихованцями.

8. Упевненим кроком ідіть до робочого стола, протягом двох-трьох секунд уважно огляньте клас, щоб охопити поглядом усіх учнів і психологічно налаштувати їх на навчальну діяльність.

9. Зайшовши до класу, не забудьте привітатися.



 

Рекомендації для забезпечення демократизації навчання



  1. Формувати і розвивати в учнів уміння та навички колективної діяльності.

  2. Створювати умови для співдружності та співробітництва в начально-виховному процесі.

  3. Формувати в учнів активну життєву позицію та позитивне ставлення до набуття знань, умінь та навичок.

  4. Забезпечувати на уроці реалізацію основних елементів демократизації навчання (гласності, свободи, критики, самокритики, уміння вести полеміку).

  5. Формувати в учнів уміння та навички інтегрувати колективні думки та погляди, прислуховуватися до них, враховувати в своїй діяльності.

  6. Залучати учнів до активної участі в організації навчально-виховного процесу (лаборант, демонстратор).

  7. Реформувати демократичний стиль відносин між учителем та учнем.

  8. Виховувати свідому дисципліну та самодисципліну на основі дотримання норм права і моралі суспільства.


Поради вчителю щодо здійснення гуманізації навчання


  1. Добирати зміст навчального матеріалу, принципи, методи, форми і засоби навчання, які б максимально впливали на емоційну сферу учня, розвиваючи в нього добрі почуття, прагнення.

  2. Формувати в учнів гуманні мотиви діяльності, основою яких є альтруїстична мета та бажання творити людям добро.

  3. Виявляти та реалізовувати виховний потенціал навчального матеріалу з метою формування гуманних якостей особистості.

  4. Широко використовувати засоби народної педагогіки (фольклор, народний календар, уроки народознавства, дитинознавства, уроки історії українського народу).

  5. Створювати на уроці ситуації, розв’язок яких вимагав би від учнів умінь та навичок прояву гуманності, сприяв би формуванню гуманних відносин в колективі.

  6. Враховувати в процесі навчання пряв емоцій, які блискавично оволодівають учнями (афекти, спалах гніву, радість), керувати ними.

  7. Формувати ділові, товариські відносини з учнями.

  8. Бути зразком гуманної людини з відповідними рисами.


Рекомендації

з питання поліпшення стану

диференціації та індивідуалізації навчання


  1. Вивчати вікові психофізіологічні особливості учнів і враховувати їх в процесі навчання.

  2. Вивчати індивідуальні особливості учнів (рівень знань, здібності, нахили, інтереси, прагнення, ідеали, погляди, культура поведінки, світогляд) та враховувати їх в процесі навчання.

  3. При підготовці до уроку розробляти диференційований матеріал і шляхи його реалізації.

  4. Диференціювати вибір методів, форм і засобів навчання з урахуванням рівнів навчальної підготовки учнів (здібні, з середньою підготовкою, невстигаючі).

  5. Диференціювати проміжкові цілі уроку, визначити мету домінанту та шляхи її досягнення.

  6. Стимулювати самостійну, індивідуальну, навчальну, пізнавальну діяльність учнів.

  7. Здійснювати професійну орієнтацію учнів на уроці з урахуванням їх інтересів, здібностей, нахилів.

  8. Оволодівати методикою виявлення творчого потенціалу учнів і забезпечувати умови для подальшого їх розвитку.

  9. Використовувати диференційовану систему критеріїв і оцінки знань, умінь та навичок учнів.

  10. Практикувати диференційовані домашні завдання.


КОНТРОЛЬНО –ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ МОЛОДИХ ПЕДАГОГІВ

Вхідна анкета.

1. Прізвище, ім’я по батькові.

2. Дата народження.

3. Освіта і фах за освітою.

4. Школа, в якій працюєте.

5. Які предмети викладаєте?

6. Як Вас зустріла школа?

7. Що Вас вразило при першій зустрічі із школою?

8. Що Ви чекаєте від свого життя (роботи)?

9. Ким Ви себе бачите в майбутньому?

10. Хто допоміг Вам обрати професію?

11. Чому Ви обрали професію вчителя?

а) подобається робота з дітьми;

б) підходить режим і характер роботи;

в) любов до професії;

г) щоб здобути вищу освіту;

д) вийшов(ла) із сім'ї педагогів, знаю цю професію;

е) інше.

12. Чи змінили б Ви сьогодні свою професію?

а) так;


б) байдуже;

в) ні;


г) змінила б;

д) при умові.



13. Чи обрали б Ви педагогічну спеціальність сьогодні?

а) так;


б) ні;

в) не знаю;

г) поміняв би фах.
14. Що в даній ситуації Вам подобається найбільше?

15.3 якими труднощами Ви зустрілися?

І6. Як Ви оцінюєте свою підготовку до роботи?

17. Як Ви ставитесь до своєї роботи, обраної професії?

а) задоволений;

б) байдуже;

в) не подобається;

г) не можу визначитись.

18. Чи необхідна Вам допомога викладачів?

а) так; (з яких питань)

б) не знаю;

в) ні.


19. Як було організовано Ваше стажування?

а) добре;

б) задовільно;

в) незадовільно.



20. У чому полягало це стажування (підкреслити, дописати)?

  • Був інтенсивний план стажування;

  • Був призначений вчитель-наставник;

  • Була організована робота з наставником;

  • Роботою цікавилась адміністрація;

  • Були організовані відкриті уроки;

  • Сам давав відкриті уроки.

21. Хто Вам надав найбільшу допомогу?

22. Чий досвід Ви хотіли б наслідувати?

23. Чому Ви навчилися протягом цього року?

Анкета для молодого вчителя
1. Чому Ви обрали професію вчителя (підкреслити, дописати);

а) подобається робота з дітьми;

б) підходить режим і характер роботи вчителя;

в) вирішальний вплив мала любов до даної спеціальності;

г) під впливом бажання добути вищу освіту;

ґ) під впливом інших чинників (яких?).



2. Чи хотіли б Ви перейти на іншу, непедагогічну роботу (підкреслити);

а)так;


б) ні;

в) не знаю.



3. Чи подобається Вам робота в школі (підкреслити):

а)так;


б) байдуже;

в) ні.


4. Що подобається Вам найбільше (підкреслити):

а) проведення уроків;

б) позакласна робота з предмета;

в) позакласна виховна робота;

г) робота з батьками;

ґ) методична робота;

д) робота із самоосвіти;

е) громадська діяльність.



5. Чи обрали б Ви знову для вступу, якби можна було повернути час, педагогічний ВНЗ (підкреслити):

а)так;


б) не знаю;

в) ні.


6. Що викликає найбільше труднощів у Вашій роботі (підкреслити);

а) підготовка до уроків;

б) організація навчального процесу;

в) спілкування з учнями, їхніми батьками, колегами, адміністрацією:

г) підготовка до виховної роботи;

ґ) проведення виховних заходів;

д) організація свого часу і праці;

е) ведення шкільної документації;

є) аналіз своєї діяльності, внесення відповідних коректив;

ж) інше (що саме?).



7. Як Ви оцінюєте свою підготовку до педагогічної праці (підкреслити);

а) фахову: цілком задоволений, задоволений, не задоволений;

б) з методики викладання: цілком задоволений, задоволений, не задоволений;

в) з організації спілкування: цілком задоволений, задоволений, не задоволений;

г) з виховної роботи: цілком задоволений, задоволений, не задоволений;

д) з уміння організувати свою працю: цілком задоволений, задоволений, не задоволений;

е) з інших боків (яких?).

8. Як Ви ставитеся до обраної професії (підкреслити):

а) задоволений цілком;

б) більше не подобається, ніж подобається;

в) байдуже;

г) більше подобається, ніж не подобається;

ґ) зовсім не подобається;

д) не можу визначитися.

9. Чи відчуваєте Ви потребу в контакті з викладачами інституту (підкреслити, дописати):

а) так (з яких питань?);

б) не впевнений;

в) ні.


АНКЕТА

Проблеми, запити, побажання



  1. Якими були для Вас перші місяці роботи в школі?

__________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Чи збіглися Ваші очікування щодо роботи у школі з реальним станом справ? Якщо ні, то в чому розбіжність?

__________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Чи достатньо Вам фахових знань, які Ви набули у вузі для роботи з учнями?

__________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Що для Вас складніше – навчальна чи виховна робота з учнями?

__________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Що найважче дається у викладанні предмета?

__________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Чи є серед учнів такі, котрі виявляють інтерес до Вашого предмета, тягнуться до вас як до вчителя, цікавої особистості?

__________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Яких знань, умінь, на Ваш розсуд, Вам бракує для повноцінної роботи з дітьми?

__________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Які, на Ваш погляд, Ваші перші педагогічні досягнення?

__________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Якби Ви знову стали студентом, на щоб звернули увагу під час вивчення предметів у першу чергу?

__________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Що в шкільній роботі викликає у Вас найбільші труднощі?

__________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Чи є у Вас взаєморозуміння з батьками, підтримки Ваших починань з боку батьків?

__________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Чи є у Вас контакт з учнями?

__________________________________________________________________________________________________________________________________


  1. Яка необхідна допомога Вам від директора, заступника директора, голови методоб’єднання, вчителя наставника?

__________________________________________________________________________________________________________________________________
Ваші побажання директору, його заступникам?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________



Анкета для вивчення запитів молодих вчителів
1. З якими труднощами Ви стикаєтесь в процесі використання навчально-матеріальної бази кабінету?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Чи задовольняє Вас розклад уроків, позакласних заходів?

________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Що можна зробити для підвищення рівня роботи школи молодого вчителя? Чи допомагає вона Вам у роботі?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Які форми роботи школи Вам запам’ятались?

________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Чи задовольняє Вас система самоосвіти, підвищення кваліфікації, яка існує в школі?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Що нового Ви дізнались під час відвідування уроків свого наставника?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Які методичні прийоми Ви опанували, які вміння вдосконалили протягом року?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Яку методичну допомогу Ви хотіли б одержати від методичного кабінету відділу освіти?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Ваші пропозиції щодо роботи на наступний рік.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Анкета для визначення самоосвітнього рівня молодого вчителя
1. Над якою методичною проблемою (темою) Ви працюєте, де і як можуть бути застосовані результати вашої роботи?

________________________________________________________________________________________________________________________________________2. Як Ви оцінюєте інформаційно-методичне забезпечення шкільного методичного кабінету?

________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Яку участь Ви берете в роботі методоб’єднання в цьому навчальному році?

________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Що є, на Вашу думку, складниками педагогічної майстерності вчителя?

________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Які педагогічні здібності повинен мати сучасний вчитель в період формування нової школи?

________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Які основні напрямки виховання забезпечують формування національної свідомості в учневі?

________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. На які основні складники уроку Ви звертаєте увагу під час його аналізу?

________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Як вивчається вплив курсової підготовки вчителя на його фахову майстерність?

________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Які методи Ви використовуєте для вдосконалення сучасного уроку?

________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Якими ознаками характеризується демократичний стиль роботи вчителя в період формування нової школи, що прийшов на заміну авторитарному?

________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Як Ви оцінюєте 12-ти бальну систему оцінювання знань учнів?

________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Які педагогічні інновації реалізуються у Вашій школі?

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Діагностична карта

Самоаналіз утруднень при організації методичної діяльності

Учитель ____________________________________

Стаж роботи _____________________

Предмет _________________________________________




Вид методичної діяльності

Самооцінка вчителя

Відчуваю

утруднення

Володію

питанням

Здатен

допомагати колезі

  1. Цільовий компонент













Визначення мети уроку










-*- позакласного заходу










-*- планування










-*- будь-якої діяльності










2. Змістовний компонент











Засвоєння ідей і понять науки










( у рамках предмета, що викладається)










Оволодіння змістом підручника










Оволодіння новітнім методичними прийомами, технологіями










Оволодіння передовими досвідом навчання










Робота з літературою за спеціальністю










Робота з літературою з методики










  1. Проектований компонент













Розподіл матеріалу теми за уроками










Складання плану, конспекту уроку










Підбір теоретичного матеріалу до уроку










Підбір системи задач і вправ










Підбір діагностичного матеріалу до уроку










Вибір форм і методів навчання










Планування роботи з обдарованими дітьми










Вибір структури уроку










  1. Організаційний компонент













Постановка мети уроку і забезпечення сприйняття її учнями










Організація сприйняття того, що вивчається










Організація осмислення навчальної інформації










Організація закріплення і застосування на практиці отриманих знань










Організація власної діяльності на уроці










Організація колективної діяльності на уроці










Індивідуально-диференційований підхід до учнів










Підтримання необхідного темпу уроку










Поєднання індивідуальної і групової діяльності учнів










Використання елементів проблемного навчання: створення проблемної ситуації, висування гіпотези, логічний доказ її










Навчання учнів: плануванню

самоконтролю

прийомам скорочення записів

раціональному користуванню часу

умінню висловлювати свою думку

прищепленню навчальних навичок, специфічних для даного предмета












  1. Контрольно-оцінюючий компонент













Організація контролю за поведінкою учнів










Організація усного опитування в класі










Організація контрольних робіт










Перевірка контрольних і самостійних робіт










Перевірка домашніх завдань










Планування обліку знань










Виставлення оцінок










Обґрунтування оцінок










Дотримання такту при виставленні оцінок










Детальніший контроль за навчальною роботою слабовстигаючих










Самоконтроль











Психолого-педагогічна карта самоперевірки педагога
Прізвище, ім'я, по батькові_______________________________

Стаж роботи __________________________________________
Далі йде анкета, відповіді на яку передбачають кілька значень:

5 — так,

4 — значною мірою,

З — певною мірою,

2 — якість не проявляється.

Склавши отримані цифри й поділивши їх на кількість позицій, ми отри маємо коефіцієнт готовності педагога.

Крім того, за кожним значенням сам педагог і адміністрація школи, нон торюючи цей замір і проводячи відповідну діяльність з корекції й випрім леншо становища, постійно будуть знати й бачити, яку саме організаційну роботу слід проводити.
Анкета професійної готовності педагога

Діяльність, уміння, знання, корекція

1. Розуміння дитячих станів і вміння мотивувати дітей.

2. Швидкість педагогічної реакції й здатність до експромту.

3. Позитивна зарядженість, дотепність, гумор.

4. Уміння знаходити контакт з дітьми, колегами, батьками.

5. Уміння розподіляти свої сили, творчу енергію протягом дня, тижня і протягом семестру.

6. Уміння перед входом до школи скидати з себе вантаж проблем.

7. Толерантність — придбана й розвинена в собі здатність душевного доброго ставлення до всього на планеті, вміння прощати, бачити й підтримувати в людині прекрасне.

8. Емпатія — здатність до співпереживання, співчуття, готовність душі допомогти людині, підтримати її.

9. Захопленість усякою справою, за яку взявся.

10. Уміння зберігати дитячі таємниці.

11. Уміння жити інтересами дітей.

12. Ініціативність, енергійність.

13.Авторитет серед учнів і батьків.

14. Уміння тримати розумну дисципліну.

15. Наявність інтересів, привабливих для дітей.

16. Уміння й бажання творити, придумувати, доводити до кінця.

17. Уміння терпляче рухатися до наміченої мети.

18. Уміння ініціювати, організовувати й допомагати дитячим самодіяльним організаціям.

19. Уміння вчасно приходити на допомогу.

20. Здатність до пошуку, творчості.

21. Здатність і бажання йти шляхом самоосвіти, саморозвитку.

22. Емоційна розкутість, широка палітра позитивного чуттєвого сприйняття світу. Вміння заразити оточуючих своєю енергією.

23. Стійка етична позиція, моральний закон у душі.

24. Зовнішня привабливість, уміння образно, красиво, виразно й чітко висловлювати свої думки.

25. Здатність до самоіронії.

26. Рефлексивна здатність.

27. Постійна турботи про своє здоров'я та здоров'я учнів.

28. Уміння доводити розпочате до кінця.

29. Щоденна постійна глибока психолого-педагогічна, предметна, методична підготовка до уроків.

30. Уміння визнавати свої помилки.

31. Здатність до індивідуальної продуктивної роботи з учнями.

Вихідне діагностування

Діагностика типу професійної спрямованості молодих педагогів

 

    Мета: визначити особливості типу професійної спрямованості молодих учителів:



Алгоритм роботи.

    Правила роботи з психологічними тестами:

- у психології не буває правильних чи неправильних відповідей – тільки ті, які підходять або не підходять вам;

- перша думка, що осяяла вас із підсвідомості, - найправильніша.

    Інструкція. У даному запитальнику перелічено риси, які можуть бути властиві вам більшою або меншою мірою.

   Можливі два варіанти відповідей:

А) правильно, ця риса типова для моєї поведінки (або властива мені більшою мірою);

Б) неправильно, це нетипово для моєї поведінки (або властиво мені меншою мірою);

    Прочитайте одне з тверджень і виберіть один із варіантів поведінки:

1. Я цілком міг би жити сам, далеко від людей.

2. Я часто перемагаю інших своєю самовпевненістю.

3. Глибокі знання мого предмета можуть істотно полегшити життя людині.

4. Люди повинні більше, ніж зараз, дотримуватися законів моралі.

5. Я уважно читаю кожну книжку, перш ніж повернути її в бібліотеку.

6. Мій ідеал робочої атмосфери – тиха кімната з робочим столом.

7. Люди кажуть, що мені подобається все робити своїм (оригінальним) способом.

8. Серед моїх ідеалів помітне місце посідають особистості вчених, які зробили величезний внесок у мій предмет.

9. Люди вважають, що на брутальність я просто не здатний.

10.Я завжди уважно стежу за своїм одягом.

11.Буває, що весь ранок я не хочу ні з ким розмовляти.

12.Мені важливо, щоб у всьому що мене оточує, не було безладу.

13.Більшість моїх друзів – люди, інтереси яких мають багато спільного з моєю професією.

14.Я часто аналізую свою поведінку.

15.Удома я поводжуся за столом так само, як у ресторані.

16.У компанії я даю іншим можливість жартувати й розповідати різні історії.

17.Мене дратують люди, які не можуть швидко приймати рішення.

18.Якщо в мене є трохи вільного часу, то я вважаю за краще починати щось із мого предмета.

19.Мені незручно клеїти дурня в компанії, навіть якщо інші це роблять.

20.Іноді я люблю обговорювати відсутніх.

21.Мені дуже подобається запрошувати гостей і розважати їх.

22.Я рідко виступаю проти думки колективу.

23.Мені більше подобаються люди, які добре володіють своєю професією, незалежно від їхніх особистісних рис.

24.Я не можу бути байдужим до проблем інших.

25.Я завжди охоче визнаю свої помилки.

26.Найгірше покарання для мене – бути на самоті.

27.Зусилля, витрачені на складання планів, не варті їх.

28.У шкільні роки я поповнював свої знання, читаючи спеціальну літературу.

29.Я не засуджую людину за обман тих, хто дозволяє себе обманювати.

30.У мене не виникає внутрішнього протесту, коли мене просять про послугу;

31.Можливо, дехто вважає, що я багато говорю.

32.Я уникаю громадської роботи й пов’язаної з нею відповідальності.

33.Наука – це те, що найбільше цікавить мене в житті.

34.Люди  вважають мою родину інтелігентною.

35.Перед тривалою поїздкою я завжди ґрунтовно обмірковую, що із собою взяти.

36.Я живу сьогоденням більшою мірою, ніж інші люди.

37.Якщо є вибір, я вважаю за краще організувати позакласний захід, ніж розповісти учням щось із предмета.

38.Основне завдання вчителя – передати учням знання з предмета.

39.Я люблю читати статті на теми моралі, етики.

40.Іноді мене дратують люди, котрі звертаються до мене із запитаннями.

41.Більшість людей,з якими я буваю в компанії, безсумнівно, раді мене бачити.

42.Гадаю, мені сподобалася б робота, пов’язана з відповідальністю, адміністративно-господарською діяльністю.

43.Навряд чи мене неприємно здивує, якщо доведеться провести свою відпустку, навчаючись на курсах підвищення кваліфікації.

44.Моя люб’язність часто не подобається іншим людям.

45.Були випадки, коли я заздрив успіхам інших.

46.Якщо мені хтось нагрубіянить, я можу швидко забути про це.

47.Як правило, люди прислухаються до моїх пропозицій.

48.Якби мені вдалося на якийсь час перенестися в майбутнє, то я насамперед набрав би книжок з мого предмета.

49.Я виявляю велику цікавість до долі інших.

50.Я ніколи з посмішкою не говорив неприємних речей.

Код запитальника

Комунікатор: 1б,6б,11б,16б,21а,31а,36а,41а,46а =100%

Організатор: 2а,7а,12а,17а,22б,27б,32б,37а,42а,47а =100%


Предметник : 3а,8а,13а,18а,23а,28а,33а,38а,43а,48а =100%

Інтелегент : 4а,9а,14а,19а,24а,29а,34а,44а,49а =100%

Щирість : 5а,10а,15а,20б,30а,35а,40б,45б,50а =100%

 

   Учитель – організатор реалізовує свою потребу в лідерстві, домінуванні, розкрити свої риси вольової, сильної, вимогливої, енергійної людини. Йому легко вдається організувати позакласні заходи, він уміє розбудити в учнів дух колективної зацікавленості, ділової співпраці, відповідальності.



   Учитель-предметник реалізує свій інтелект, глибокі знання свого предмета. Він поважає інтелект і виховує його в учнів засобами свого предмета. Це професійно компетентна і творча людина, віддана своїй професії, для неї виховувати – це навчати, зацікавлювати своїм предметом.

   Учитель-комунікатор реалізує в професії вчителя потребу в спілкуванні. Йому цікаві люди, він завжди обізнаний з проблемами їхнього особистого життя. Він доброзичливий, чуйний, привабливий, високоморальний. Його вплив на дітей насамперед емоційний, через пошук шляхів сумісності з учнем, через особистий контакт. Йому загалом  легко зрозуміти особистість учня, він дружить із ним.

    Учитель-інтелігент реалізує в професії свою потребу в духовності, високій моральності й вихованні цих рис у дітей. Це людина з високою загальною культурою, високим рівнем інтелекту, високими моральними рисами, постійним духовним пошуком. Її вплив глибоко просвітницький. Вона виховує собою, своїм взірцем.

    Звичайно, не можна казати, що якийсь тип кращий або гірший.  Кожен має свої переваги й недоліки, кожен необхідний. Кожен учитель через особливості своєї професії виступає і як предметник, і як комунікатор, і як організатор, і як інтелігент. Ми говоримо про особистісні особливості, які дають можливість із меншими витратами сили й   часу виконувати якусь із цих функцій.





Поділіться з Вашими друзьями:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14


База даних захищена авторським правом ©divovo.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

войти | регистрация
    Головна сторінка


загрузить материал