Комунарський районний центр молоді та школярів Школа-студія народного художнього колективу театру танцю «Юнона» Казкові заняття Творчий потенціал казки. Казкотерапія Розробила: Банах В. О. Запоріжжя 2015



Сторінка2/2
Дата конвертації14.12.2016
Розмір0.64 Mb.
1   2

Нетрадиційні підходи до роботи з казкою

(за кн. Л. Б. Фесюкової «Виховання казкою»)

Пропонується підійти до використання казкового матеріалу нетрадиційно, взявши за основу спадщину Д. Родарі та рекомендації авторів ТРИЗ (Г. Альтшуллер, М. Шустерман та ін.).

Нетрадиційно - це означає навчити дітей оригінально, незвично, по-своєму не тільки сприймати зміст, а й творчо перетворювати хід казки, придумувати різні кінцівки, вводити непередбачені ситуації, змішувати кілька сюжетів в один і т.д.



Творчі методи роботи за казками, які широко й різнопланово можливо використовувати на заняттях:
ЗНАЙОМІ ГЕРОЇ В НОВИХ ОБСТАВИНАХ

Цей метод розвиває фантазію, розширює межі мислення у дітей, створює умови, за яких знайомі герої казок залишаються, але потрапляють в зовсім нові ситуації.

Ці обставини можуть бути чисто фантастичними, неймовірними (лисиця і заєць замість своїх крижаних і луб'яних хатинок мешкають на літаючих тарілках), а можуть бути близькими до життя дітей (лисиця, заєць і півень за допомогою чарівної палички виявилися в одній клітці міського зоопарку, а можливо вони застрягли в ліфті багатоповерхового будинку).

Колаж з казок.

Варіантів і плутанок із різних ситуацій з різних казок може бути безліч, важливо тільки не забути про головних, первинних героях - і вийде «Колаж із казок». А дітям краще підносити цей метод в ігровій ситуації. Приблизно так. 



У вас в будинку напевно є товста книжка з казками. Ось що одного разу трапилося з цією книжкою. У ній переплуталися всі сторінки. Першою була казка «Царівна-жаба». Тільки зібрався Іван-царевич в дорогу за Василиною Прекрасною в царство Кощія Безсмертного, як потрапив у зовсім іншу казку. Як тепер звільнити Василину Прекрасну? Робити нічого: пішов Іван-царевич по сторінках інших казок. Не встиг переступити сторінку, як ...

Як же йому допомогли герої інших казок?



Заняття з майстерності актора – етюди з предметом: Буратіно, Червону Шапочку і Колобка злий чарівник перетворив на мишок. Горювали вони, горювали і вирішили шукати порятунку. Зустріли старого Хоттабича, а він забув заклинання. Далі починається творча робота по створенню спільного етюду.

РТУ: Показ незвичайної картинки - тільки хвости різних тварин - потрібно придумати новий, змішаний варіант казки.
Казка від смішного віршика

Ми з посмішкою читаємо віршик і пропонуємо зав'язку казки.


МИШАЧИЙ ЦИРК


Всюди кричать афіші:

Цирк! Виступають миші!

Купуйте квитки скоріше!"

Ми в цирк подалися раніше,

Та в залу ніяк не пройти:

Квитки розібрали... коти.


Цей віршик – основа для заняття з майстерності актора або пластики. А казка народжується імпровізаційно – на занятті… Може миши здивували котів, а може коти так захопилися мистецтвом цирку…

А так переходять від таких віршиків до казки на заняттях з ритмопластики




Віршик.

Шар воздушный, шаловливый,

Непослушный и строптивый

Вместе с ветром убежал.

А куда - нам не сказал.
Початок казки:

Полетел наш шар спросонок,

Где Нуф-Нуф жил, поросенок.

Заглянул он к Колобку,

Разрумяному бочку.

Не забыл он побывать

И у деда с бабой,

Ну а там потолковать

С Курочкою Рябой.

Ще для прикладу вдалі для переходу до казки віршики Є. Стефановича:



Віршик - Зачем шнурки Ботинку? Если напрямик, Чтоб он не очень Распускал язык.

Початок - Однажды ночью, когда шнурки отдыхали, язык пропутешествовал…

Віршик - Не знахарка, не ведьма, не ворожка, Но обо всем, что в Миске, знает Ложка.

Початок - Ранним утром ложка из обыкновенной превратилась в волшебную и стала невидимкой.
Казки від лічилки, загадки, простого віршика та інших форм малого фольклору

Принцип той самий – сюжет лічилки, загадки, маленького віршика стає основою щоб народилась казка. Створюємо можливість використовувати ці малі форми у нових казкових обставинах, що вже є фундаментом для розвиваючого навчання.

Робота з загадкою: спочатку розгадуємо разом, а потім пропонуємо так званий місток-перекладинку від загадки до початку казки:

Загадка. Чем вата ниже, тем дождик ближе.(Тучи или облака)

Початок: Вата спускалась все ниже и ниже, а дождя все не было. И вот…

Загадки:


Крылья распластала, солнышко застлала. (Туча)

Сперва - блеск, За блеском - треск, За треском - плеск.(Молния, гром, дождь)

Рассыпался горох на семьдесят дорог, Никто его не соберет: Ни царь, ни царица, ни красная девица. (Град)

Ждали, звали, а показался - все прочь побежали.(Дождь)

Спробуйте скласти початок казок до всіх інших загадок.


Казка від фразеологізмів

З одного боку, вдалий, до місця використаний фразеологізм допомагає дітям глибше зрозуміти його переносне значення. А з іншого - стимулює мовну творчість. Починаючи десь з 5 - 6 років ми знайомимо дітей з такими фразами, які часто зустрічаються в оповіданнях і казках. А потім допомагаємо дітям зрозуміти їх справжній сенс. І тільки потім починаємо разом складати:

Крокодилячі сльози

Початок Щоранку примхливий хлопчик лив крокодилячі сльози. Це всім страшенно набридло ...

Ласий шматочок



Початок Йдуть два товариша і раптом на стежці бачать ласий шматочок - шоколадне яйце з іграшкою всередині.

А ще на майстерності актора, пластиці та імпровізації варто застосовувати цей прийом для створення етюдів:



Виносити сміття з хати, Ведмежа послуга, Бути не у своїй тарілці…
Рятувальні ситуації в казках

Педагоги, використовуючи цей метод, спеціально вигадують екстремальні ситуації, що вимагають різних варіантів «рятувальних» рішень. Безсумнівно те, що такий метод служить передумовою для твору всіляких сюжетів і кінцівок. Крім уміння складати, дитина вчиться знаходити вихід з часом важких, непередбачених обставин.


Казки зі сміття

Не іграшки і навіть не предмети, а просто сміття - нікому непотрібні відходи деколи служать прекрасною знахідкою для створення казкових сюжетів. У цьому плані не можна не відзначити корисність використання відходів: виявляється, можна «дати» їм друге життя.

«Сміттєві» казки.

Сміття Порожні коробки, паперові пакети, шматочки кольорової крейди, стружки від дерева, поліетиленові пакети з дірочками, пластмасові коробочки з-під варення і т.п.

Початок Цей випадок стався взимку. Збунтувалося сміття. Холодно, голодно і нудно було йому лежати на звалищі. І вирішили мешканці звалища самі один одному допомогти: 

- Порожні коробки перетворилися на театр,

- Кольорові крейди на чоловічків,

- Стружки допомогли чоловічкам знайти волосся,

- Поліетиленові пакети стали гарними серветками,

- Пластмасові коробочки звірятами.

Почався бенкет на весь світ ..

Казки від дивних історій

Теми дивних історій, в яких вже укладена зав'язка казки, а її розвиток залежить від співтворчості дорослих і дітей:



Як посварилися чашка з ложкою.

Подорож в країну чистюль.

Казка про примхливий ґудзик.

Казка про лівий черевик.

Про царя Безладу і царицю Ледарку.

Чому варто темряви боятися.

Ось кілька прикладів початку казок від дивних історій:



Одного разу дівчинка прокинулася, а мами немає. Вона почала так гірко плакати, що сльози залили її плаття, ліжко і через двері вилилися на сходи…

Жили-були скляні іграшки: тато, мама, син і дочка. Вони вміли сміятися, бігати, стрибати, кататися, дзвеніти, ставати на голову. І завжди боялися розбитися. Одного разу ...

Жила-була одна сім'я. Якось вночі до них вліз Магніт. Він вкрав ... Приходить тато, бачить пропажу, бере збільшувальне скло і виходить на балкон ...

Казки від фантастичних явищ

Зрозуміло, що фантастичні явища (тобто те, чого не буває в реальному житті) послужать важливим відправним моментом для створення казки. При цьому потрібно не забути: дати зрозуміти дітям, що вони зараз будуть фантазувати; запропонувати їм різноманітність фантастичних явищ.

Починаємо приблизно так:

Уяви, що ти можеш зменшитися до розмірів мурашки: Яке б у тебе було улюблене заняття? Чого ти побоювався? Захотів би ти стати колишнім? і т.п.

Уяви, що: з крана на кухні полився мандариновий сік; з хмари замість дощу стали падати родзинки; люди придумали таблетки від сну.

Поступово діапазон таких явищ розширюється:

- До нас в гості завітав прибулець з дна морського ... 

- летіло над нашим містом НЛО з чарівником на борту. А чарівник був добрий, але дуже дивний. Він кинув подарунки: п'ять шапочок, три чобота, два красивих кришталевих чарівних черевичка, одну ляльку Сінді.

Кому б ви віддали всі ці подарунки'? А як бути з третім чоботом?

- Мама з татом купили килим. Але ніхто не знав, що цей килим з країни Сочіняйки, чарівний килим-літак. Один рік провисів килим-літак на стіні, інший. А на третій рік стало йому нудно, і вирішив він ... І починаються різні пригоди килима-літака.

Ще можливо сконструювати сюжет заняття за допомогою небилиць, нескладниць, побрехеньок (див. в додатках).

Використовуючи принцип нетрадиційного підходу до казки можливо використання на заняттях наступних прийомів:

Випадкові казки.

Казки про побутові предмети.

Казки від «живих» крапель і ляпок.

Казки про чудовиськ.

Казки за змішаними образами.

Казка триває.



Зміна ситуації в знайомих казках.

Перебріхування казки.

Казка, але по-новому.

Біном фантазії.

Експерименти в казках.

Кольорові казки.

Сімейна казка.

Серіал в казці.



Рішення протиріч у казці.

Казки про фантастичні країни.

Казки від жартівливих питань.

Казки про улюблені іграшки.

Казки про подорожі.

Казки від перетворень.



Короткі історії.

Казки від одного слова.

Казки про пори року, запахи, звуки.

Казки по комічним малюнкам.

Казки по завуальованим картинкам.
Моделювання казок.

Казки з новим кінцем.

Казка з середини.

Частка «не» і нова казка.

З казки втекли всі дієслова (іменники).

Казки до чарівних малюнків.

Слідами до казки.

Від точок - до казок.

Казка від прислів'я.

Ворожіння на кавовій гущі і казка.

Гороскоп і казка.

Ім'я та казка.

Казки про самого себе.
У процесі кожного заняття з казкотерапії можна додатково вирішувати певні завдання. Наприклад: відпрацювання довільної уваги або згуртування групи, розвиток почуття взаємодопомоги і підтримки, або розвиток пам'яті, розширення емоційно-поведінкових реакцій, де на прикладах казкових героїв діти вчаться розбиратися в людських характерах.

Методи роботи з казкою на заняттях

РТУ, ТРИВЗ та логорИтмІки



  1. Складання казки з опорою на ілюстрації та картинки ( 2-4 картинки, які послідовно розкривають дії персонажів, починаючи з традиційного: «Жив собі…», «Одного разу… «).

  2. Придумування казки по незвичайній картинці (фантастичній, загадковій, переплутаній. Наприклад: Червона шапочка і вовк з мисливцем на дереві).

  3. Складання казки по малюнку, що «говорить» …



  1. Метод “А що потім?” ( наприклад, як живе коза і її 7 козенят після пригоди з вовком?)

  2. Спільне вирішення проблемного запитання до казки (наприклад, а якби ні піч, ні яблунька не допомогли б дівчинці – що їй робити щоб урятуватися самій і врятувати братика? (казка “Гуси - лебеді”).

  3. Метод вирішення протиріч (наприклад, що допоможе принцесі позбавитися від горошини і спокійно заснути? - перетворити горошину на кусочок льоду, який під теплими перинами перетвориться на воду).

  4. Зміна ситуацій в знайомі казці (наприклад, а давайте зробимо так, що коли Попелюшка втікала від принца, то загубила не туфельку, а щось інше).

  5. Моделювання казок: орієнтуючись на символи, діти повинні відгадати, про яку казку піде мова:

“Троє поросят”

“Три ведмеді”

“Вовк і семеро козенят”

“Ріпка”

“Маша і ведмідь”

Або за цією ж моделлю скласти свою казку.


  1. Складання казки за схемою, яка не нагадує ні одну з відомих казок, де діти ототожнюють дані схематичні зображення з якимись предметами:

_ _ _

_____


( наприклад, ламана лінія – їжачок, пряма – доріжка, овал – озеро і т.п. Складаємо казку про їжачка, який побіг собі по доріжці, і що могло бути з ним далі).

10. Метод «біном фантазії»: пропонуємо дві несумісні картинки, наприклад, котик і сумка, і просимо скласти про них казку.

11. Метод «казка – калька»: головні герої казки залишаються, але попадають в зовсім інші обставини - фантастичні, неймовірні.

12. Казка від колючого слова (н-д, “привіт”, “жили-були”, “якось”, “одного разу” і т. п.).

13. Складання казкових історій про фантастичні країни ( Тілі-мілі- трямдія, Мультляндія, Трялівандія і т. п.) Дітям пропонуємо розповісти про ці країни, для допомоги задаємо питання: Хто живе в цій країні? На чому там їздять? Що їдять? Як нам туди потрапити? Що привеземо з країни?

14. Випадкові казки (із реальних випадків життя, н-д: дівчинка впала з дерева… Що було далі?)

15. Кольорові казки (Діти складають, а потім малюють чи програють казку одного кольору, н-д - “жовту”. Отже, у ній повинні зустрічатися герої та предмети лише жовтого кольору).

16. Казка від смішного запитання ( Наприклад, що можна побачити із закритими очима? Про це і казка).

17. Казка про мандрівки (за ключовими предметами, н-д, сірники, ніж, палатка, шнур, аптечка, чай).

18. Казка за комічними малюнками (три – п’ять малюнків з книжок – розмальовок, власних малюнків).

19. Сімейна казка або Казка нашої групи (класу)

В цій казці задіяний один і той самий герой, н-д, хом’ячок Мурзик. Кінець такої казки відкритий, і до нього діти повертаються мало не щодня).

20. Серіал в казці.

Життя переконливо доказує нашу стійку любов до серіалів. Герої багатосерійних мультиплікацій і художніх фільмів стають ніби членами нашої родини. Ми переживаємо за них, вболіваємо і страждаємо разом з ними. Тому виникла думка брати за основу улюблені казки і складати безліч так званих серій. Причому важливо, щоб цей метод використовувався циклічно. Скажімо, 1-3 тижні ми складаємо різні казки про Попелюшку, потім про Колобка, Червону Шапочку.

Наприклад: Казка «Попелюшка»:

1 серія - традиційна казка;

2 серія - Попелюшка стає велетнем;

3 серія - Попелюшка-невидимка;

4 серія - моя казка про Попелюшку;

5 серія - робимо книжку з малюнками про Попелюшку і т. п.

Казка «КОЛОБОК»:

1 серія - Традиційна казка;

2 серія - як врятувати Колобка;

3 серія - у Колобка з'являється рюкзак з сюрпризом;

4 серія - Колобок змінює шапочки (червоні, зелені, білі);

5 серія - у Колобка з'являється ніс Буратіно;

6 серія - моя казка про Колобка. (Див. додаток)

Вчимося складати казку

«З казки бере дитина перші уявлення про справедливість і несправедливість... Казка для маленьких дітей – це не просто розповідь про фантастичні події; це – цілий світ, в якому дитина живе, бореться, протиставляє злу свою добру волю. Дитині хочеться не тільки слухати казку, а й самій розповідати її, хочеться не тільки слухати пісню, а й самій співати, не тільки спостерігати за грою, а й брати участь у ній».

В.О.Сухомлинський
Казка, що так органічно увійшла в душу дитини, допомагає їй вчитися і вдосконалюватися, переносити у сферу реалій вимріяні і такі бажані дива, коли долаються будь-які труднощі й страхи, негативні імпульси.

Казковий світ магічно впливає на дитину, манить таємницями, чудесами, чаклунством. Діти з радістю подорожують в уявному, нереальному світі, активно діють у ньому творчо трансформуються, перетворюються.

Відомий психолог і психотерапевт Доріс Бретт писала: «Нам, дорослим, потрібно пам'ятати, якщо ми хочемо навчити дитину чому-небудь або передати їй якусь важливу думку, варто робити так, щоб це було легко пізнати, легко засвоїти і зрозуміти».

Перш ніж почати складати свої власні казки, давайте спробуємо розібратися – з чого і як складається казка.

Казка – твір словесного мистецтва, побудований за певними законами композиції, поетики та стилістики.

Починаються казки, як правило, формулою-зачином:



Жили – були…

В одному королівстві…

В деякому царстві…

Були собі…

Не в нас і не тепер…

Колись у далеку давнину…

Давним – давно…

Жив колись…

В ті давні часи…. Зачин вводить образи, предмети, події і потребує продовження. Крім того, зачин підкреслює, що події відбуваються за особливого, фантастичного часу, у фантастичному світі: «У якомусь царстві, в декотрому государстві жили-були...» Далі йдеться про дійових осіб і пригоди, що з ними відбуваються. Дійсність зображується у вигляді послідовного ланцюжка подій.

Багатьом казкам передує приказка: «На морі, на океані, на острові Буяні, стоїть дерево золоті маківки. По цьому дереву ходить кіт Баюн: вгору йде - пісню заводить, йде вниз - казки розповідає. Це ще не казка, а приказка, а казка попереду. Буде казка позначатися з ранку після обіду, поївши печеного хліба» або -



Злетілися птахи з моря,

Посідали на огорожі

Співали птахи, розповідали казки.

Були там і небилиці.

Одну я там перейняла та вам привезла.

Це ще не казка, а приказка.

Казка попереду.
Закінчуються казки усталеними кінцівками:

Ось і казочці кінець, а хто слухав молодець.

Стали вони жити поживати та добра наживати.

І я там був мед – вино пив, по бороді текло, а в роті сухо було.

Вам казка, а мені бубликів в’язка.

Оце ж вся казка. Живуть вони і хліб жують.

І кінець з кінцем, а курка з яйцем.

На цьому казці кінець.

На вербі дзвінчик, нашій казочці кінчик.

Герой же долає всі перешкоди, щоб досягти бажаного.


Казка має свої вироблені століттями художні прийоми, які створюють специфічний казковий колорит:

  • прийом троїчності (три царевича, три сестри, три загадки тощо);

  • повтори (затужив заплакав, чекав - зачекався, загралася - загулялась);

  • фразеологізми (сльозами вмивалася, як сир у маслі каталася, кущик за кущик і т.п.);

  • постійні епітети (наливне яблучко, чисте поле, темний ліс, кисільні береги).

Казковий час – невизначений, лінійний (на відміну від циклічного часу міфів), бо рухається лише в одному напрямі, і рухає його головний герой. Казка не знає екскурсів у минуле і розповідей про майбутнє. Головні герої непідвладні часові. Крім того, час може або прискорюватися, або уповільнюватися. Уповільнюють час повтори епізодів (зустрічей, завдань), найчастіше – тричі. Якщо у міфі число три «укомплектовує» будову Всесвіту, то у казці потроєння підкреслює якусь рису героя. Тричі стаючи на двобій із змієм, герой демонструє мужність і силу; тричі відгадуючи загадку – розум.

Для казкової поетики характерні особливі часові формули («йшов день, йшов два, а на третій дійшов», «чи довго, чи коротко, пройшов рік»).



Чарівні предмети: шапка-невидимка, чарівна паличка, золотий ключик, квітка-семицвітка, чарівна лампа, чоботи-скороходи, срібні туфельки, машина часу.

Перетворення: на комара, муху, джмеля, лева, мишу, карлика, диких лебедів, ліліпутів.

Чарівні країни: країна Брехунів, Королівство Кривих Дзеркал, Ліліпутія, країна Дурнів, Смарагдове місто, країна Невивчених уроків, країна Чудес, країна Вічних Канікул.

Сюжет складається з епізодів або низки функцій. Під функцією (В.Пропп налічує їх 31) розуміють вчинок персонажа, важливий для розвитку дії. Головні функції властиві майже всім казкам: «початковий стан», «заборона», «порушення заборон», «одержання чарівних засобів», «перемога», «повернення» тощо.

Поєднання функцій «перешкодництво», «посередництво», «протидія» та «споріднення» становить зав’язку казки, «ліквідація» («перемога») – кульмінацію, «повернення» – розв’язка.
Структура казки:

1. Герої.

2. Злодії.

3. Мета, до якої герой прагне, а злодій заважає її досягнути.

4. Чарівні предмети.

5. Чаклунства.

6. Перетворення героїв.

7. Місце події.


ПРАВИЛА СКЛАДАННЯ КАЗКИ
Здавалося б, так просто скласти свою маленьку казку: «Жила-була дівчинка ...» Береш життєву ситуацію, перевертаєш її всупереч законам природи, просочуєш еліксиром щастя і крапелькою душевності, зв'язуєш смисловий ниточкою, і казочка готова.

Якщо врахувати п'ять правил складання казок, готовий твір буде повчальним, цікавим і оригінальним.



Правило перше: щасливий кінець. (Як би погано не розпочиналася казка, наскільки важкими і непередбачуваними не були б випробування, закінчитися казка повинна обов'язково добре.)

Правило друге: торжество справедливості. (Добро неодмінно переможе зло. Талант, працьовитість, чесність, чисті почуття і щедре серце отримають свою нагороду)

Правило третє: перебільшення. (Максимально можливий і неможливий опис допоможе посилити враження від твору).

Правило четверте: зіткнення протилежностей. (Контрастне зображення героїв і їх якостей яскравіше висловить сюжет).

Правило п'яте: Могутня сила слів і думок. (Бажання, озвучене чарами слів, завжди виконується).

До всього перерахованого потрібно буде додати умови раптовості і несподіванки, які допоможуть створити ефект непередбачуваності, позбавлять казку сірості і додадуть в неї трохи загадковості.

Щоб казка не опинилася схожою на інструкцію з рішення ситуації або життєпис, використовується прихований підтекст - оповідання «між рядків». Незалежно від закладеного сенсу, в основі казки має лежати поняття «казкотерпія».
Ми пропонуємо більш детально зупинитися на дидактичних казках.

Дидактична казка покликана передавати у доступній метафоричній формі деякі нові знання, а також навчальні завдання та інструкції. Для цього використовується прийом одухотворення абстрактних символів з допомогою якого і створюється образ казкового світу, в якому вони живуть. Такі казки розкривають зміст і важливість певних знань.

Слід зазначити, що упаковуватися в казкову капсулу може як навчальний матеріал, пов'язаний з об'єктами зовнішнього світу, так і матеріал, що стосується інформації про внутрішній світ людини - її психіці, тобто можлива робота з психологічними поняттями


Алгоритм дидактичної казки - завдання:
1. Створення образу казкової країни, в якій живе одушевлений символ. Розповідь про вдачу, звички, спосіб життя в цій країні.

2. Руйнування благополуччя. Як руйнівника можуть виступати злі казкові персонажі (дракон, Кощій), стихійні лиха (ураган, злива), важкий емоційний стан (нудно, сумно, відсутність друзів).

3. Відновлення країни: щоб відновити країну потрібно виконати певне завдання (упаковка навчального завдання).
Звертаючи увагу на техніку складання потрібно сказати, що такі казки можна скласти у вигляді загадки, прислів'я, використовуючи римування, мнемотехничні прийоми, наприклад рисункові.

Прийоми, використовувані під час складання можна умовно розділити на дві групи: когнітивні та метафоричні.

Когнітивні прийоми забезпечують презентацію поняття, контроль і процес його засвоєння.

Основним прийомом для презентації є одухотворення, персоніфікація поняття, тобто воно стає героєм казки. Для цього йому підбирається ім'я, яке має бути співзвучне з самим поняттям. Названого героя необхідно наділити тими ознаками, які властиві поняттю і відобразити їх у його взаємодії з іншими персонажами. При цьому можна використовувати додаткову наочність і потрібну інформацію поміщати в характеристики одягу, опис навколишньої природи, чарівної країни.

Така форма подачі матеріалу дуже вигідна, тому що без особливих зусиль привертає увагу учнів і допомагає його утримувати в пропонованому інформаційному полі, тому слухачеві не треба через силу виконувати завдання, інтерес і захопленість сюжетом дозволяють досить легко сприймати інформацію.

Крім того отримана через одухотворення, взаємодію персонажів, використаний в казці гумор образність матеріалу допомагає краще запам'ятовувати інформацію. Та й саме розуміння того, що я зараз буду читати або слухати казку викликає райдужні очікування і позитивні установки щодо того, що відбувається.

Для кращого засвоєння обране поняття необхідно висвітлювати з різних сторін. Це дозволить застосувати отримані знання на практиці. Що відобразить контроль засвоєння, який так само має свої особливості. Перед дитиною постає завдання не просто вивчити матеріал і вирішити завдання, а в якомусь роді розгадати ребус, а точніше вивудити з казки суть, вході казкового шляху виконати якісь нескладні завдання і врятувати героя, що теж робить процес виконання роботи і засвоєння більш легким і цікавим.

Також ефективним вважається використання прийому потрійного викладу, коли в одній казці є три історії і в третій закладена потрібна найголовніша думка.

При складанні або підборі казки потрібно враховувати ступінь її насиченості поняттями і обсяг. Завантаженість поняттями зробить її складною для сприйняття, занадто проста казка так само знизить якість навчання. Торкаючись обсягу казки слід пам'ятати, що не великий обсяг легше сприймається. Крім того важливим у казці є гармонійне поєднання всіх прийомів.

Таким чином, можна виділити такі функції дидактичних казок у процесі навчання:

1) мотиваційну - підвищення рівня мотивації у вивченні навчального предмету;

2) організаційну - залучення уваги до досліджуваних об'єктів, підвищення інтересу до навчального матеріалу, поліпшення мікроклімату на занятті;

3) змістовну - поглиблення розуміння окремих властивостей досліджуваного об'єкта, пошук і повідомлення додаткових відомостей про нього;

4) контрольну - коректне виявлення наявних недоліків у засвоєнні матеріалу, ступеня і глибини його усвідомленого засвоєння.

Найчастіше дидактичну казку використовують в роботі з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку. Але з дорослими така казка так само може використовуватися. Хоча ця практика менш поширена.

Дидактичні казки успішно використовуються на різних етапах навчального процесу.

Казки необхідного змісту або уривки з них, зачитані з метою цілепокладання на початку заняття, сприяють концентрації уваги дітей, посиленню їх мотивації, сприяють самостійному поглибленому вивченню теми.

Включення дидактичних казок в структуру заняття формує в дітях позитивні емоції, що сприяє мимовільному засвоєнню нового матеріалу. Нестандартна форма введення понять дозволяє побачити об'єкти що розглядаються з «незвичною» сторони, що сприяє більш глибокому, міцному і усвідомленому оволодінню матеріалом.

На етапі закріплення і контролю засвоєння матеріалу можливе виконання вихованцями різних творчих завдань посильного для них рівня. Наприклад: «Продовж казку», «Виправ казку», «Знайди в казці помилки» і т.п. Що дозволяє вихованцям поглиблювати програмні знання.

Підсумкове повторення. Складання власних казок по темам, вивченим протягом навчального року, дозволяє «обіграти» в дидактичній казці відразу декілька необхідних ідей, знайти нові зв'язки і відносини між вивченими явищами («героями»).

Таким чином, розглянувши більш детально особливості дидактичної казки, стає зрозумілим, наскільки зручною у використанні вона є
Вчимося складати дидактичну казку
Ми самі можемо придумувати казки, які допоможуть вашим вихованцям засвоїти назви танцювальних елементів, вивчити ноти, дізнатися про явища природи або навчитися правильно поводитися в театрі. Казки можна складати про що завгодно, головне, щоб дитині було цікаво.

Щоб навчитися складати казки, в якості основи, для початку, можна використовувати знайомі сюжети (казки «Колобок», «Теремок» тощо), «підлаштовувати» під них свої теми і «наповнювати» необхідним змістом.

Пишучи казку, необхідно враховувати вікові особливості дітей. Чим вони молодші, тим простіше і коротше повинна бути казка.

Ну що ж, давайте спробуємо скласти дидактичну казку. Вибираємо, наприклад, тему «Форма: коло, квадрат, трикутник» і складаємо свою дидактичну казку за сюжетом загальновідомою казки про трьох поросят.


Домик для Круга, Треугольника и Квадрата
Жили-были Круг, Треугольник и Квадрат. Они часто спорили, кто из них важнее. «Без меня, - говорил Круг, - ни одна машина не поедет: колеса-то - круглые!». «А из меня, - не отставал Квадрат – столы и стулья делают». «А я, а я, – вторил им Треугольник, – похож на шляпку гриба!» Спорили они, спорили, пока не наступила осень. Холодно стало Кругу, Треугольнику и Квадрату, и решили они построить себе домики. Круг построил круглый домик, но дом его всё время укатывался. У Квадрата дом был квадратный и без крыши. Когда шел дождь, Квадрату становилось в доме очень холодно и мокро. Треугольник построил себе треугольный дом, но никак не мог в него войти – дверей-то не было. Помучились-помучились Круг, Треугольник и Квадрат и решили построить один большой общий дом. Из квадрата сделали стены домика и дверь, из треугольника - крышу, а из круга – окошки. Весело зажили друзья в таком прочном домике. Тебе понравилась сказка? Тогда возьми карандаш и попробуй нарисовать их домик (или, если вы заранее заготовили детали домика, вырезав их из картона, можно предложить ребенку собрать их).
Все, що ми вимовляємо або пишемо, свідомо і несвідомо часто знаходить відображення в реальному житті. Щоб уникнути нав'язування негативного способу життя, характеру і стилю поведінки, казка повинна нести добро. У кожній казці є тільки натяк на те, що це казка, і в кожній казці є маленький урок того, що прекраснім життя ми робимо самі.

Невідомо, якими б ми були і що з нами стало, якби ми не читали в дитинстві стільки казок і не вірили в них. Навіть зараз, коли ми - великі і дорослі, хочеться вірити в чудеса. І в цій наївності є щось велике, просте і гарне. Згадайте свою улюблену казку...



Список використаних джерел:


  1. Вачков І.В., Казкотерапія. Розвиток самосвідомості через психологічну казку /І.В. Вачков - М.: Просвещение, 1997. - 178 с.

  2. Вачков, І. У. Казкотерапія : Розвиток самосвідомості через психологічну казку / І. У. Вачков. – М. : Ось-89, 2001. – 221 с.

  3. Гнездилов А. В. Авторська казкотерапія.

  4. Гриценко З.А. Ти дітям казку розкажи .../ З.А. Гриценко// - М.: Лінка-Прес, 2003.

  5. Дмитрий Соколов. Казки і казкотерапія

  6. Зінкевич – Євстигнєєва Т.Д.,Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через малюнок в казкотерапії./ Т.Д. Зінкевич – Євстигнєєва, Д.Б. Кудзилов// - СПб.: Йдеться, 2003.

  7. Зинкевич - Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Игры в сказкотерапии. - СПб. : Речь, 2006. - 208 с.

  8. Капская А. Ю., Мирончик Т. Л. Планета чудес. Развивающая сказкотерапия для детей. - Спб. : Речь; М. : Сфера, 2008. – 221 с.

  9. Копитин А.І. Системна арттерапія. - СПб.: Пітер, 2001.

  10. Кудзілов Д.Б., Зінкевич-Євстигнєєва Т. Д, Психодіагностика через малюнок у казкотерапії /Д. Б. Кудзілов., Т.Д. Зінкевич-Євстигнєєва - СПб.: Мова, 2003. - 146с.

  11. Любичева В. Ф., Мухамедьянова Р. Р. Обучение младших подростков сочинению дидактических сказок …/ В. Ф. Любичева, Р. Р. Мухамедьянова// Вестник Томского государственного университета. – 2008. – № 307. – С. 127–131.

  12. Мустакас Д. Ігрова терапія. /Д. Мустакас// - СПб.: Йдеться, 2000.

  13. Ребенок в мире сказок/ сост. О. П. Власенько. - Волгоград: Учитель, 2009 - 441 с.

  14. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия./ Д. Соколов// - М., 2003.

  15. Соколов Д.Ю. Казки та казкотерапія /Д.Ю. Соколов - М.: Ексмо-прес, 2001; 2005. - 224с. 

  16. Соколов, Д. Ю. Книжка казкових змін / Д. Ю. Соколов. — М. : Клас, 2005. — 325 с.

  17. Стишенок І.В. Казка в тренінгу: корекція, розвиток, особистісний зростання. / І.В. Стишенок//– СПб.: Йдеться, 2005

  18. Тренінг по казкотерапії : Збірник програм по казкотерапії / Під ред. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой. — СПб. : Йдеться, 2002. — 254 с. 

  19. Фесюкова Л.Б. Виховання казкою/Л.Б. Фесюкова - Харків, 1996 рік. - 126с. 

  20. Шалімова Л. Л. Казкотерапія як засіб розвитку дошкільнят./ Л. Л. Шалімова// - Х.: Вид – во «Ранок», 2012. – 160 с.

  21. Шорыгина Т. А. Красивые сказки: Эстетика для малышей. - М. : Книголюб, 2006.- 136 с. (Развивающая сказка для детей).


Інтернет ресурси:


  1. http://www.rebenok.com/info/library/reading/57311/ Роль казки в розвитку дитячої емоційності

  2. http://www.kindergenii.ru/metodiki/skazka-gum.htm - Использование сказочных сюжетов в артикуляционной гимнастике

  3. http://fictionbook.ru/author/gulnara_rashidovna_lomakina/skazkoterapiya_vospityivaem_razvivaem_os/read_online.html?page=1#part_53 -Гульнара Рашидовна Ломакина «Сказкотерапия. Воспитываем, развиваем, освобождаем ребенка от психологических проблем»

  4. http://library.karelia.ru/o_biblioteke/Otdely_biblioteki/Otdel_medicinskoj_literatury/Resursy_med/Virtualnye_vystavki_med/Skazkoterapija - Библиотека. Подбор книг по теме : Сказкотерапия как метод развития, обучения и адаптации личности

  5. http://iemcko.ru/2597.html - Программа по коррекции поведения, ЭВС, общения с использованием сказкотерапии и элементов АРТ-терапии

  6. http://наше-подмосковье.рф/projects/8757/ - Использование технологии «Сказкотерапия» в музыкальной и досуговой деятельности дошкольников

  7. http://olga2901l.narod.ru/skazkoterap.html - Сказкотерапия в работе с детьми и взрослыми

  8. http://93.170.27.95:82/taxonomy/term/112 - Уроки творчества. «Путешествие в мир сказок»




Поділіться з Вашими друзьями:
1   2


База даних захищена авторським правом ©divovo.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

войти | регистрация
    Головна сторінка


загрузить материал