Імені володимира даля солодка анжеліка костянтинівна



Сторінка5/5
Дата конвертації09.12.2016
Розмір0.95 Mb.
ТипАвтореферат
1   2   3   4   5

АНОТАЦІЇ

Солодка А. К. Теоретико-методичні засади кроскультурної взаємодії учасників педагогічного процесу вищих навчальних закладів. – На правах рукопису.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук зі спеціальності 13.00.07 – теорія і методика виховання. – Східноукраїнський національний університет імені Володимира Даля – К, 2016.

У дисертації представлено новий підхід до розв’язання наукової проблеми кроскультурної взаємодії учасників педагогічного процесу вищих навчальних закладів, що полягає в обґрунтуванні теоретико-методичних засад процесу формування готовності учасників педагогічного процесу до кроскультурної взаємодії, розробці та експериментальній перевірці моделі, методики та методичного забезпечення цього процесу. Ретроспективний аналіз генези поняття «кроскультурнийй» визначив можливість і необхідність внесення його до виховної бази як основного принципу розвитку сприйняття особистістю інших культуру. Окреслено основні характеристики кроскультурної взаємодії та розкрито її вплив на формування особистісної культури учасників взаємодії, що відображено в еталоні готовності до її здійснення. Охарактеризовано структурні компоненти готовності до кроскультурної взаємодії, визначено критерії, показники та рівні її сформованості, а також методологічні засади цього процесу. Розроблено модель формування готовності учасників педагогічного процесу до кроскультурної взаємодії. Теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено методику та методичне забезпечення формування готовності учасників педагогічного процесу до кроскультурної взаємодії.

Ключові слова: кроскультурна взаємодія учасників педагогічного процесу, готовність до кроскультурної взаємодії, кроскультурна компетентність, культурна сприйнятливість, кроскультурний контекст, особистісна культура учасника кроскультурної взаємодії.

Солодкая А. К. Теоретико-методические основы кросскультурного взаимодействия участников педагогического процесса высших учебных заведений. – На правах рукописи.

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.07 – теория и методика воспитания. – Восточноукраинский национальный университет имени Владимира Даля. – К., 2016.

В диссертации представлен новый подход к решению научной проблемы кросскультурного взаимодействия участников педагогического процесса высших учебных заведений, который состоит в обосновании теоретико-методических основ процесса формирования готовности участников педагогического процесса к кроскультурному взаимодействию.

В исследовании установлено, что в определение понятия «кросскультурный» заложено понимание кросскультурного похода как методологической стратегии познания культур на основе равноценности, универсальности и культурной специфичности. Проведенный ретроспективный анализ генезиса понятия «кросскультурный» обозначил возможность и необходимость внесения его в воспитательную базу как главного принципа развития восприятия личностью других культур.

Кросскультурное взаимодействие является одним из значительных и мощных позитивных изменений в сфере взаимодействующих культур, поскольку способствует появлению новых элементов и форм культурной активности, а также корректирует ценностные ориентиры и модели поведения.

На этом основании кросскультурное взаимодействие участников педагогического процесса приобретает характеристики бинарности и полинарности, что предполагает существование двух линий взаимодействия: – «Я – Мы» и «Я – Мы – Другой» на основе отождествления позиций и сохранения субъектной позиции каждого участника взаимодействия. Линии взаимодействия проектируются на социум и личность в практической деятельности и характеризуются ценностным отношением к ее контексту, партнеру, предполагают моральную ответственность участников за результаты своей деятельности. Совокупность деятельности, значимых установок, способностей, умений и навыков корректируются и закрепляются в виде личностных качеств участника взаимодействия. В этом аспекте готовность к кросскультурному взаимодействию становится динамичной системой личностных качеств человека. Такая личность реагирует на влияние другой культуры выбором, комбинированием, синтезированием культурных ценностей и проявляет способность устанавливать связи между разными культурными системами.

Определено, что кросскультурное взаимодействие участников педагогического процесса должно осуществляться с учетом влияния кросскультурного контекста на развитие личностной культуры его участников. Эффективность этого взаимодействия детерминирует возникновение стойких новообразований в личностной культуре участника взаимодействия, что выражается в эталоне готовности к его осуществлению.

Готовность к кросскультурному взаимодействию – относительно стойкое качество участника взаимодействия, которое интегрирует открытость и сензитивность к другим культурам и рассматривается как проявление кросскультурной компетентности во взаимодействии, направленной на встречу личностных смыслов. В качестве критериев готовности определены: позитивное взаимодействие, продуктивное участие, полисубъектность взаимодействия. Установленные критерии отображают абстрактный уровень проявления личностной культуры участника взаимодействия: культурной восприимчивости, кросскультурной компетентности, самоидентификации личности в кросскультурном контексте.

На основе методологических подходов (культурологического, контекстного, аксиологического, фасилитационного) разработана и обоснована модель формирования готовности участников педагогического процесса к кросскультурному взаимодействию. Она представляет парадигму развития личностной культуры участника взаимодействия в виде эталона готовности к кросскультурному взаимодействию и включает инновационную методику, благодаря которой можно достигнуть желаемого эталона. Организация и управление кросскультурным взаимодействием студентов осуществляется на основе внедрения фасилитации в педагогический процесс вузов.

Реализация в учебно-воспитательном процессе модели, методики и методического обеспечения процесса формирования готовности его участников к кросскультурному взаимодействию, создание пространства пересечения индивидуально-личностного, национально обусловленного и общекультурного стало причиной изменений в личностной культуре студентов, что подтверждается позитивной динамикой ее проявлений на уровне готовности к кроскультурному взаимодействию. На межличностном уровне усилилось проявление сотрудничества, взаимопомощи, возросла субъектная активность во взаимодействии, потребность соответствовать принятым в других культурах социальным нормам поведения, уважение к культурно-цивилизационному разнообразию мира.



Ключевые слова: кросскультурное взаимодействие участников педагогического процесса, готовность к кросскультурному взаимодействию, кросскультурная компетентность, культурная восприимчивость, кросскультурный контекст, личностная культура участника кросскультурного взаимодействия.

Solodka A. K. Theoretical and Methodic Principles of Cross-cultural Interaction of Pedagogical Process Participants in Higher Education. – Printed as manuscript.

Thesis for a Doctor Degree in Pedagogic, speciality 13.00.07 – Theory and Methods of Education. – Volodymyr Dahl East Ukrainian National University – K., 2016.

The thesis presents a new approach to the problem of cross-cultural interaction of pedagogical process participants in higher education. The solving of actual scientific task is lying in grounding theoretical and methodic principles of the crosscultural availability formation, in creating and testing the model and methods in conducting of this process.

The study found that the definition of "cross-cultural" means understanding of cross-cultural approach as a methodological strategy based on the equality of cultures, universality and cultural specificity. Conducted retrospective analysis of the "cross-cultural" concept’s genesis outlined the possibility and the necessity of adding it to the educational base as the main principle of the personality’s perception of other cultures.

Conceptual methodological approaches (cultural, contextual, axiological, facilitation) of conducting this process are outlined. Based on theoretical analysis of scientific psychological and educational recourses the essence, peculiarities and structure of crosscultural availability of pedagogical process participants have been analyzed, the basic descriptions of crosscultural context and its influence on development of personal culture of crosscultural interaction participants are exposed in forming availability to interact across cultures. Availability to interact crossculturally is considered as multidimensional construct reflecting individual ability to respond to differences positively and interact effectively with others from a variety of backgrounds. It’s defined as a relatively stable quality of participant interaction, which integrates openness and sensitivity to other cultures and manifestation of crosscultural competence in interaction aimed at meeting personal meanings.

The facilitator approach is based on a set of core cross-cultural values, the group effectiveness model, the ground rules, and the diagnosis-intervention cycle. The approach enables to explore and change how students think and improve their ability to manage difficult cross-cultural situations. All of the elements of facilitation are integrated to enable both students group and the teacher-facilitator to create collaborative relationships in which they can learn with and from each other.

It was described in the model of crosscultural availability formation and structured according criteria, indexes and levels. The comprehensive model encompassed the relationships among individual characteristics and effectiveness of cross-cultural interaction and evaluates the influences of the contingency fit of teacher – student relations as moderators of cross-cultural performance. The model and methods of crosscultural availability formation was theoretically substantiated and experimentally tested.

Implementation the model, methods and methodical maintenance the process of crosscultural availability formation into education, creating the space of individual and personal, national and general cultural intersection led to positive changes in personal culture of crosscultural interaction participants. That was proved by the positive dynamics of its manifestations at the level of crosscultural availability.



Keywords: crosscultural interaction of pedagogical process participants, availability to interact across cultures, crosscultural competence, cultural sensitivity, crosscultural context, personal culture of crosscultural interaction participant.

Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5


База даних захищена авторським правом ©divovo.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

войти | регистрация
    Головна сторінка


загрузить материал