Черкаської обласної ради сучасні форми контролю знань з предметів природничо-математичного циклу



Сторінка10/21
Дата конвертації05.01.2017
Розмір3.29 Mb.
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   21

Об'єм тестового завдання залежить від місця використання тесту в навчальному процесі, тобто чи є він підсумковим, чи виконує функції проміжного контролю.

Дуже важливе питання про кількість завдань у тесті. Більшість тестів, які використовуються у світовій практиці, мають велику кількість завдань, що дозволяє вилучити вплив імовірного вибору певно і сукупності відповідей. Проте на виконання такого тесту необхідна велика кількість часу, який значно більший за 45 хвилин.



Можливості використання тестів для розв’язання різних дидактичних завдань

Необхідною умовою ефективності управління пізнавальною діяльністю учнів на уроці є ритмічність та надійність реалізації зворотного зв'язку. На основі цих даних учитель встановлює розбіжність між фактичними і передбачуваними знаннями і вносить певні зміни в методику викладу нового матеріалу.

Якщо на кожному уроці учитель опитує всіх учнів і знання їх оцінює, то це привчає їх до систематичної праці, щоденного самостійного поповнення знань, старанної підготовки до кожного уроку.

Завдання тестів саме й призначені для налагодження діагностики знань, постійного контролю знань кожного учня, повноцінного коригування процесу навчання, оптимального навчання учнів математики.

Короткий і оперативний контроль знань забезпечує систематичний зворотний зв'язок з кожним учнем і створює умови для дійового керівництва процесом навчання.

Як правило, тестові завдання представляють собою комплект спеціально підібраних навчаючих і контролюючих вправ з вибірковою або конструктивною формою відповідей, які дають змогу разом із засобами контролю автоматизувати зворотний зв'язок і в поєднанні з усним та письмовим контролем всебічно перевірити знання, уміння і навички учнів з конкретної теми. Тестові завдання підбираються так, щоб розвивати активність, самостійне і творче мислення учнів, сприяти якісному засвоєнню навчального матеріалу, підсилювати політехнічну і практичну спрямованість викладання математики.

Тестові завдання зручно використовувати для роботи в межах тестуючих програм, що встановлені на комп’ютерах.

Якщо таких умов у школі не створено, то стандартизований контроль проводять у паперовому варіанті. Використовуються кодові таблиці



Стандартизований контроль знань з вибором відповіді ефективний, якщо:

  1. Учні свідомо, а не механічно знаходять правильну відповідь. Щоб добитися цього, учитель вибірково вимагає від учнів усно обґрунтувати свої відповіді. Така методика контролю повинна стати системою. Якщо буде встановлено, що кілька учнів не справилися; з якою-небудь вправою, то її розглядають докладно, записуючи розв'язання в зошитах і на дошці.

  2. Аналіз помилкової відповіді учнів супроводять виконання нового аналогічного завдання, щоб закріпити правильний хід розв'язування вправ такого типу.

  3. Стандартний контроль застосовується систематично, поєднуючись з усним і письмовим контролем.

Використовування тестових завдань і засобів контролю дає можливість здійснювати:

  1. Вибіркове опитування за матеріалом попереднього уроку:

  1. біля дошки працюють кілька учнів, яким дають картки з відповідним варіантом тестового завдання. З іншими учнями вчитель проводить усне фронтальне опитування за матеріалом, який є опорним для викладу нового матеріалу. Після цього заслуховують вмотивовані відповіді учнів, які працювали біля дошки. Учням, які допустилися помилок, дають усні запитання і тільки після цього ставлять оцінку;

  2. окремих учнів опитують усно біля дошки, а решту охоплюють стандартизованим контролем за допомогою, тестових завдань. Усім учням класу ставлять оцінки.

  1. Паралельне опитування на початку уроку.

Учням пропонують тестові завдання з теми попереднього уроку. Поки вони обдумують, учитель перевіряє в зошитах виконання домашнього завдання. Коли учні здадуть таблиці самооцінювання і самоконтролю, учитель вибірково пропонує деяким учням обґрунтувати вибір відповіді на ті вправи, на які дано найбільше неправильних відповідей. Після цього всім учням ставлять оцінки.

  1. Паралельне опитування в кінці уроку.

Після розгляду нового матеріалу вчитель пропонує кожному учневі дати відповіді на певний варіант тестового завдання за темою даного уроку. При цьому учні користуються підручниками, пояснюють одне одному незрозуміле, роблять записи в зошитах.

  1. Паралельне опитування на початку і в кінці уроку.

За поданою вище методикою на початку уроку учнів опитують за тестовими завданнями з теми попереднього уроку, а в кінці уроку - за тестовими завданнями з щойно вивченого матеріалу.

Для розвитку творчої самостійності учнів бажано, щоб учитель замість роботи з готовими контрольними тестовими завданнями запропонував учням самостійно скласти такі завдання .

Тестові завдання можна використовувати і на додаткових заняттях та консультаціях.

Гадаю, що зібрані мною теоретичні та практичні матеріали допоможуть моїм колегам у підвищенні ефективності навчання, що є головною умовою розбудови української національної школи.



P.S. Матеріали є частиною дипломної роботи, яку я захищала будучи студенткою Черкаського державного педагогічного університету. Вважаю, що дані матеріали не втратили своєї актуальності.
Інформаційні джерела

  1. Алешина Г. Тесты в школьном курсе математики.// "Математика" (приложение к газете "Первое сентября") - 2003.- N 2.

  2. Анастази А. Психологическое тестирование. Книга І. Пер. с англ.- М.. 1982.

  3. Барбарига А.А. Оценка результатов обучения в английской средней школе // Советская педагогіка. - 1989.- N 7.

  4. Блох А. Я. Тестовая система оценки знаний по математике в школах США // Математика в школе.- 1990.- N 2.

  5. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика.-: Пер. с нем. - М.,1991.

  6. Кларин Н.В.Педагогическая технология в учебном процессе. - М., 1999.

  7. Количественные методы в дидактике / Пидласый И.П..

  8. Матюшко І.С., Собко М.С. Завдання з геометрії для 7 класу - К., 1998.

  9. Скобелев Г.Н. Контроль на уроках математики.- Минск, 1996.

  10. Стоуне 3. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. Пер. е англ. / под ред. І. Ф. Талызиной. - М.,1984.




Л. І. Павленко,

учитель географії Смілянської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 7 Смілянської міської ради




Поділіться з Вашими друзьями:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   21


База даних захищена авторським правом ©divovo.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

войти | регистрация
    Головна сторінка


загрузить материал