Admin Mobil group [Выберите дату] Діагностика готовності дітей до школи 2



Pdf просмотр
Сторінка13/13
Дата конвертації22.12.2016
Розмір5.01 Kb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13
Ігри, що сприяють засвоєнню звукового аналізу слів.
Як свідчить практика, у багатьох учнів виникають проблеми у цьому виді діяльності.
Гра полягає в наступному. Учням пропонують стати добрими чарівниками і вирушити в країну слів, звідкіля надійшов лист з проханням виручити слова, які зачаклував у своєму замку злий чаклун. Звільнити слова можна тільки за умови, якщо добрий чарівник правильно визначить склад слова, який можна «угадувати» до трьох разів. Якщо і з третього разу слово не буде розчакловане, тобто не буде визначений його звуковий склад, то воно залишається в замку, якщо ж звуковий аналіз буде зроблено правильно, то слово може утекти з замку. Потім учитель описує замок, у якому нудяться зачакловані слова, і говорить, що дорога до нього зараз

187 вільна, тому що злий чаклун кудись пішов. «Ми входимо до першої кімнати, - говорить учитель, - і бачимо в ній слова (дає якісь слова).
Спробуємо їх звільнити. Тільки треба поквапитися, поки не повернувся чаклун». Потім кожній дитині по черзі доводиться бути добрим чарівником
і розчакловувати слова, а вчитель повідомляє про результат: вдалося чи ні звільнити слова. Гра має проводитися емоційно: учитель разом з учнями радіє з приводу кожного звільненого слова і засмучується через невдачі добрих чарівників.

Оцінка як фактор адаптації до шкільного навчання

Якщо в класі не виставляються оцінки, батькам буває важко визначити сильні і слабкі сторони навчальної діяльності своєї дитини. Тому, коли дитина виконує домашнє завдання, батьки не завжди відчувають, де потрібно допомогти дитині, а де не треба втручатися і краще надати їй самостійність. Ясно, що без участі батьків не може бути сформована навчальна самостійність молодшого школяра. Тому одразу після того, як дитина прийшла до школи,Ю виникає завдання підготовки батьків до нової ролі – батьків першокласників.
Основа цієї ролі полягає в тому, що вдома в жодному разі не можна дублювати школу, бо батьки не мають ставати вчителями. Основна функція батьків у допомозі першокласнику – емоційна підтримка, надання максимально можливої самостійності в організації своїх дій з виконання шкільних правил. Діти повинні самі пам’ятати про домашнє завдання, звикати робити його в один і той самий час (оптимально починати виконувати домашнє завдання біля 16.00), самостійно готувати місце для роботи. Найважливіше у виконанні домашніх завдань для розвитку навчальної самостійності і відповідальності дитини – уміти розпочати справу без зовнішніх спонукань і довести її до кінця.
Коли з’являються великі за обсягом домашні завдання (час виконання
– більш ніж півгодини), дитині треба допомогти спланувати послідовність її дій. Допомога полягає в тому, щоб запитувати її про те, як їй зручніше, а не в тому, щоб говорити, як має бут.
Змістовна допомога (розв’язування завдань з дитиною тощо) у цілому небажана. Батьки за жодних обставин не повинні змушувати дитину переписувати невдалу роботу.
У зв’язку з появою безоцінного оцінювання в школі батьки не повинні удома виставляти дитині свої оцінки.
Як допомогти дитині підготуватися до шкільного навчання?
Це може бути:

Допомога дитині в прийнятті навчального завдання;

188

Освоєння поведінки за правилами;

Освоєння комунікативних позицій у спілкуванні (керування- підпорядкування, спів виконання, домінування в системі «дитина- дорослий», у системі «дитина-дитина»);

Формування позитивного і адекватного Я-образу, позитивного, критичного ставлення до себе.
Початок навчання характеризується тим, що:

Оформляється мотивація навчання, зароджуються пізнавальні
інтереси, що виходять за межі навчальних предметів;

Діти охоче освоюють зміст навичок навчання; вони знаходять перші технічні можливості поповнювати свою освіту без безпосереднього керівництва вчителя;

Самостійність дитини досягає того рівня, коли частину навчальної роботи вона може і прагне виконати сама, без сторонньої допомоги; формується клас як навчальне співтовариство, здатне залучати до розв’язання пізнавальних завдань навіть найменш мотивованих школярів.
Орієнтовна схема донесення до батьків інформації
про психологічне дослідження

Однією з необхідних умов опанування письмом є зрілість кори головного мозку, яка відповідає за зорово-моторну координацію. Тобто, дитина має побачену фігуру вміти відтворити на аркуші, зосередитися для виконання непривабливого завдання. 56 % обстежених виявили достатній та високий рівень; середній рівень – 28 %; низький – 14, 5%.
Як правило, готову до навчання дитину не влаштовує роль дошкільника, вона відчуває потребу зайняти більш високий статус – школяра. Прагне спілкуватися з однолітками та вміє підкоряти свою поведінку законам дитячих груп. Дитина здатна виконувати роль учня в умовах школи. Таких першокласників виявилось 41,9 %; середній рівень виявили – 21%, низький рівень – 36,6 %.
Першокласник має володіти певним запасом знань про оточуюче середовище: які дерева ростуть навколо, назвати кілька предметів посуду, тварин, птахів які живуть на нашій території, пори року, транспорт тощо.
Загальну обізнаність на високому та достатньому рівні продемонстрували
71%; середньому – 18,8% низькому – 8% дітей.
Основна база для успішного подальшого навчання дитини не лише протягом початкової ланки – це розвиток мислення. Дитина, готова до навчання вміє порівнювати кілька предметів (м’яч та кавун, літак та метелик…), знаходити спільне, відмінне, встановлювати причинно- наслідкові зв’язки (для чого в автомобіля гальма? Чи розтане сніговик, коли

189 на нього одягти шубу?). Високий та достатній рівень – 62 %, середній - 26%, низький – 11%. Особливу увагу слід приділити тренуванню образного мислення, тобто перевертати, повертати, з’єднувати предмети подумки.
Планувати свої дії подумки, орієнтуватися у просторі за допомогою схеми та самостійно її створювати. Це – основа успішного засвоєння математики. І лише 48% першокласників продемонстрували високий та достатній рівень, середній – 35% і низький – 15%.
Батьки – основне джерело безпеки для дитини. Надмірно хвилюючись, здійснюючи колотнечу, покладаючи неабиякі сподівання про подальші успіхи дитини (а якщо вона буде не в змозі їх виправдати?) ми ризикуємо залякати дитину. А хто здатен зосередитися та засвоювати щось нове, коли постійно хвилюється, відчуває тривогу, а то й страх?
Слід попіклуватися про готовність м’язів пальців до шкільних навантажень.
Дитина має виконувати всі рухи, де «працюють» пальці: застібати блискавки, ґудзики, ліпити, складати конструктори з мілких деталей, малювати тощо.
Ще одна важлива справа – знайти вчителя, який би підходив саме вашій дитині. Для перших трьох класів важливо шукати не школу, а вчителя.
Перший вчитель – це людина, яка «замінює» батьків. Від того, які стосунки складуться в дитини з учителем, залежить, чи буде вона любити школу, чи буде в неї бажання вчитися. Постарайтеся довідатися про нього більше, зрозуміти, як він спілкується з дітьми. Чи буде схвалювати, чи тільки вимагати? Чи буде сприймати особливості дитини: її темп, сприйняття, риси характеру? Якщо ваша дитина чутлива, то дуже важливо, щоб вчитель ставився до неї дбайливо, більше заохочував, схвалював, підтримував.
Якщо дитина дуже активна, чи зможе вчитель направити її активність на навчання і справи, а не просто робити зауваження, карати, вимагати дисципліни?
Сприймайте вчителя як члена вашої команди. Припускайте, що вчитель бажає дитині найкращого: він хоче, щоб дитина мала успіхи у навчанні.
Ставтеся до нього з повагою та демонструйте це ставлення дитині.


Рекомендації психолога для вчителів щодо роботи з першокласниками
1.
Використовувати у роботі з дітьми вправи на розкладання об’єкта на частини, порівняння предметів, виявлення закономірностей, формування умовисновків.
2.
Розвивати навички концентрації та стійкості уваги за допомогою вправ на пошук ходів у лабіринтах, складання простих візерунків.
3.
Розвивати слухову, зорову пам'ять за допомогою вправ на запам’ятовування різних предметів.

190 4.
Підвищувати навчальну мотивацію, знімати тривожність та інші невротичні комплекси, пов’язані з періодом адаптації, за допомогою вправ на перевтілення.
5.
Розвивати почуття впевненості, навички колективної діяльності, формувати почуття відповідальності за прийняття рішень.


ПАМ’ЯТКА ДЛЯ БАТЬКІВ
Характеристика розвитку і поведінки дітей шестирічного віку


Структури розвитку
Характеристики
1
Фізичні
Під час читання уважно стежить очима за текстом.
Нетерплячість – характерна риса. Цього віку. Вчиться розрізняти праву і ліву сторони. Швидко стомлюється, часто хворіє. Любить рухливі ігри й ігри на свіжому повітрі
2
Соціальні
Прагне бути першою. Виявляє дух суперництва та ентузіазм, що можна використовувати в навчальних цілях. Сама придумує правила поведінки. Часто виходить за межі дозволеного.
«Розквітає» у відповідь на похвалу чи заохочення, невдачі сприймає дуже важко. Прагне увесь час одержувати задоволення, любить сюрпризи. Дуже чутлива до критики, але охоче критикує інших. Експериментує з індивідуальною і груповою відповідальністю. Велике значення надає дружбі, часто має одного кращого друга. Школа разом з родиною стає впливовим соціальним чинником
3
Мовні
Охоче пояснює різні речі, показує і коментує. Полюбляє жартувати і відгадувати загадки, поговорити у класі
4
Пізнавальні
Полюбляє ставити запитання. Любить нові ігри, ідеї.
Навчається краще, роблячи самостійні відкриття. Береться за більшу кількість справ, ніж може зробити. Розігрує драматичні сценки. Починає виявляти цікавість до оволодіння навичками і методиками навчальної діяльності. Навчання за допомогою гри ефективніше, ніж за допомогою книг. Вивчення будь-якого матеріалу має бути прив’язане до дійсності. Характерне зростання творчої активності.
Любить розфарбовувати, малювати. Під час виконання завдань захоплюється кількістю зробленого, ігноруючи якість
5
Зорові
Діти не повинні багато списувати з дошки. Здатність контролювати рух очей дає можливість учитися читати
6
Рухові
Не слід штучно знижувати високий рівень шуму й активності. Варто дозволяти дітям працювати стоячи. Слід чергувати навчальні заняття з ігровими і фізкультурними паузами

191
Десять заповідей для батьків майбутніх першокласників
1.
Починайте
«
забувати» про те, що ваша дитина маленька. Давайте
їй посильну роботу вдома, визначте коло її обов’язків. Зробіть це м’яко:
«Який ти в нас уже великий, ми навіть можемо довірити тобі помити посуд».
2.
Визначте загальні інтереси. Це можуть бути як пізнавальні інтереси
(улюблені мультфільми, казки, ігри ), так і життєві (обговорення сімейних проблем).
3. Не ставтеся до дитини зневажливо. Не ображайте дитини в присутності сторонніх. Поважайте почуття й думки дитини.
4. Навчіть дитину ділитися своїми проблемами. Обговорюйте з нею конфліктні ситуації, що виникли з однолітками і дорослими. Щиро цікавтеся її думкою, тільки так ви зможете сформувати в неї правильну життєву позицію.
5. Постійно говоріть з дитиною. Розвиток мовлення-запорука гарного навчання. Були в театрі (цирку, кіно) – нехай розповість , що більше всього сподобалося. Слухайте уважно, ставте запитання, щоб дитина почувала, що це вам цікаво.
6. Відповідайте на кожне запитання дитини. Тільки в цьому випадку її пізнавальний інтерес ніколи не вгасне.
7. Постарайтеся хоч інколи дивитеся на світ очима вашої дитини.
Бачити світ очима іншого – основа для взаєморозуміння.
8. Частіше хваліть вашу дитину. На скарги про те, що щось не виходить, відповідайте: «Вийде обов’язково, тільки потрібно ще раз спробувати».
Формуйте високий рівень домагань. І самі вірте, що ваша дитина може все, потрібно тільки допомогти. Хваліть словом, усмішкою, ласкою й ніжністю.
9. Ніколи не порівнюйте свою дитину з сусідською, з її друзями, однокласниками. Порівнюйте з тим, якою вона була вчора і якою вона є сьогодні. Це допоможе вам швидше оволодіти азами батьківської мудрості.
10. Не будуйте ваші взаємини з дитиною на заборонах. Погодьтеся, що вони не завжди розумні. Завжди пояснюйте причини ваших вимог, якщо можливо, запропонуйте альтернативу. Повага до дитини зараз – фундамент шановливого ставлення до вас тепер і в майбутньому.
Ніколи не кажіть, що вам ніколи виховувати свою дитину.
Це все одно, що сказати: «Мені ніколи її любити».




192
Література
1. Безруких М. М., Єфимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М.:
Просещение, 1991.- 176 с. – (Б-ка учителя нач. классов).
2. Гаврина С.Е., Кутяева Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем
руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие
для родителей и педагогов. –Ярославль «Академия Развития» ,1997.
3. Гільбух Ю.З. Темперамент і пізнавальні здібності школяра: психолгія,
діагностика, педагогіка: Пер. з укр. – Перероб. і доп. - Київ: Ін-т психології
АПН України, 1993. – 272 с. Рос.
4. Головань Н.О. Ми готові до школи? – К-д.: Державне центрально-
Українське видавництво. – 1993. – 72 с.
5. Готовність дитини до навчання / Упоряд. С.Максименко,
К.Максименко, О.Главник. - К.: Мікрос-СВС, 2003. – 112 с.
6. Готовность к школе. Руководство практического психолога под
редакцией И.В.Дубровиной. – Москва: Наука «AKADEVIA» ,1995.
7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. И
допорлн.- СПб.: Питер, 2004.-208 с.: ил. – (Серия «Учебное пособие»).
8. Малятко. Програма виховання дітей дошкільного віку. Видання друге,
доопрацьоване і доповнене. Київ – 1999. –Літературний редактор К.М.
Лашко.
9. Немов Р.С. Психология: учеб. Для студ. Пед. Вузов: В 3 кн. – 3-е изд.- М.:
Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение
в научное психологическое исследование с элементами математической
статистики. – 632 с.
10.Практическа психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под
редакцией И. В. Дубровиной – СПб.: Питер, 2004. – 592 с.: ил.
11.Стадненко Н.М., Ілляшенко Т.Д., Обухівська А.Г. Методика
діагностики готовності до начання у школі дітей шестирічного віку. –
Кам’янець-Подільський: Абетка, 2001. – 20 с.: + Картки (11 с.)
12.Я хочу, я можу, я буду добре вчитись / Упорядник Т.Гончаренко. – К.:
Редакції Загально педагогічних газет, 20003.- 128 с. – (Бібліотека
“Шкільного світу”.)







Зміст
Передмова ................................................................................................................................. 3
Завдання діагностики готовності дитини до школи .............................................................. 4

193
Психологічні особливості розвитку дитини дошкільного віку .............................................. 5
Соціальна ситуація розвитку ................................................................................................ 5
Суперечності .......................................................................................................................... 6
Провідна діяльність .............................................................................................................. 6
Структура гри ......................................................................................................................... 6
Основні новоутворення ........................................................................................................ 8
Криза 6-7 років і проблема готовності до шкільного навчання ...................................... 10
Основна симптоматика кризи 6-7 років ........................................................................... 11
Оцінка особливостей поведінки дитини 6-7 років (анкета для батьків)............................ 13
Старший дошкільний вік як перехідний етап між дошкільником і молодшим школярем ................................................................................................................................. 14
Загальна характеристика розвитку дітей старшого дошкільного віку ........................... 14
Фізіологічна готовність до школи ...................................................................................... 16
Медичні показники для відмови вступу до школи дітей 6-річного віку ........................ 18
Методики діагностики фізіологічної готовності до школи.................................................. 20
Визначення рівня розвитку дрібної моторики рук (тести) .............................................. 20
Зорово-графічний ґештальт-тест Бендера ........................................................................ 23
Методики діагностики особистісно-соціальної готовності до школи ................................ 26
Аналіз змісту дитячої самосвідомості «Що дитина знає про себе, якою себе уявляє»
(методика Є.З.Басіної) ........................................................................................................ 26
Методика «Який я?» ........................................................................................................... 27
Методика «Сходинки» ....................................................................................................... 28
Тест «Розвиток самоконтролю» ........................................................................................ 31
Тест на визначення рівня домагань і потреби в досягненні успіху ................................ 33
Тест «Ставлення дитини до чужого дорослого» (для батьків і вихователів) ................ 35
Соціометрія для дошкільників Тест «Два будиночки» .................................................... 36
Ставлення дитини до однолітків (для батьків і вихователів) ......................................... 39
Методика «Профіль соціального розвитку дитини» ....................................................... 40
Методика діагностики психосоціальної зрілості поведінки дитини (за Таран О.П.) .... 42
Оцінка дорослими невербальної поведінки дитини (за Т.О.Піроженко) ..................... 44
Методики діагностики психологічної готовності до школи (мотиваційний компонент) . 46
Методика «Читання казки» на визначення домінуючого ігрового або пізнавального мотиву дитини ..................................................................................................................... 46
Методика «Внутрішня позиція школяра» (Н.І.Гуткіної) ................................................... 48
Навчальна мотивація (автор М.Гінзбург) .......................................................................... 50
Методика «Бесіда про школу» ( за Т. Нєжновою) ........................................................... 52
Методики діагностики інтелектуальної (розумової) складової готовності до школи ..... 54
Тест "Запам'ятай 10 слів".................................................................................................... 54
Тест «Впізнавання фігур» ................................................................................................... 55
Методика “Четвертий зайвий ” ........................................................................................ 59
Тест «Класифікація» ............................................................................................................ 66
Методика “Послідовність подій” ....................................................................................... 68
Тест «Аналогії» .................................................................................................................... 74
Тест "Знайди будиночок" .................................................................................................. 75
Тест «Обведи контур» (оцінювання наочно-дійового мислення) .................................. 85
Тест "Порівняння за формою" .......................................................................................... 87
Повторення цифрових рядів (субтест із тесту інтелекту Д. Векслера) ........................... 90
Орієнтований тест Керна-Йїрасека на визначення функціональної готовності дітей до шкільного навчання ............................................................................................................ 92

194
Тест Куглера ......................................................................................................................... 98
Методики вивчення розвитку мовлення ............................................................................ 100
Методика «Звукові схованки» ......................................................................................... 100
Тест «Звуковий аналіз слів» ............................................................................................. 101
Тест «Словниковий запас» ............................................................................................... 103
Тест «Володіння зв'язним мовленням» .......................................................................... 105
Методики вивчення довільної регуляції поведінки та діяльності (емоційно-вольової готовності) ............................................................................................................................. 106
Тест "Графічний диктант" ................................................................................................ 106
Методика «Зразок і правило» (за О. Венгером) ............................................................ 109
Тест «Будиночок» (оцінювання вміння діяти за зразком) ............................................ 114
Тест «Лабіринт» (оцінювання вміння дотримуватися правил) .................................... 116
Тест “Розфарбуй малюнок ” (Є.Є. Кравцова) .................................................................. 118
Методика Л.Красильнікової “Так” і “Ні” не говорити” .................................................. 121
Авторські програми діагностики готовності до школи ...................................................... 123
Методика діагностики готовності до навчання в школі дітей шестирічного віку
(Н. М. Стадненко, Т. Д. Ілляшенко, А. Г. Обухівська) ..................................................... 123
Експрес-діагностика готовності дитини до навчання у школі (за Ю.З. Гільбухом,
С.Л. Коробко, Л.О. Кондратенко)..................................................................................... 154
Загальні вимоги до організації та проведення психодіагностичного обстеження психологічної готовності дитини до навчання у школі .................................................... 167
Ігри на розвиток комунікативних навичок, пізнавальних процесів ................................. 170
Ігри на формування адекватної самооцінки .................................................................. 170
Ігри на розвиток уваги ...................................................................................................... 170
Ігри на розвиток пам’яті ................................................................................................... 171
Ігри на розвиток комунікативних навичок ..................................................................... 172
Ігри на розвиток мислення .............................................................................................. 173
Ігри на розвиток уяви ....................................................................................................... 174
Довідкова інформація для батьків, педагогів. Матеріали для тематичних консультацій психолога, виступів на батьківських зборах ....................................................................... 176
«Що таке готовність до шкільного навчання? Як допомогти дитині підготуватися до шкільного навчання?» ...................................................................................................... 176
Лекція-семінар «Чи знаєте Ви свою дитину?» ............................................................... 178
Гра і розвиток довільної поведінки ................................................................................. 184
Оцінка як фактор адаптації до шкільного навчання ...................................................... 187
Орієнтовна схема донесення до батьків інформації про психологічне дослідження 188
Рекомендації психолога для вчителів щодо роботи з першокласниками .................. 189
Характеристика розвитку і поведінки дітей шестирічного віку .................................... 190
Десять заповідей для батьків майбутніх першокласників ............................................ 191
Література .............................................................................................................................. 192









195






Поділіться з Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13


База даних захищена авторським правом ©divovo.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

войти | регистрация
    Головна сторінка


загрузить материал